1
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65 комбинированного вида "Родничок"
(детский сад65)
ПРИНЯТО:
На Педагогическом совете
протокол №1 от 30.08.2023г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий детским садом 65
______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 30.08.2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КИСЕЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО
ОКРУГА ДЕТСКОГО САДА № 65
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА "РОДНИЧОК"
(детского сада 65)
Киселевский городской округ, 2023
2
Содержание
I. Целевой раздел…………………………………………………......…
1.1. Пояснительная записка……………………………………….......…
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной
Программы раннего и дошкольного образования ……………...............
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной Программы раннего и дошкольного образования ....
1.1.3. Значимые для разработки и реализации адаптированной
образовательной Программы дошкольного образования
характеристики ............................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной
образовательной Программы дошкольного образования.......................
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов...................................................................................................
II. Содержательный раздел……………………..........…………………
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях .................................................................
2.2. Взаимодействие педагогических работников с обучающимися с
ТНР...................................................................................................….........
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР ...................................................................................
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися
с ТНР………..............................................................................................…
2.5. Рабочая программа воспитания...........................................................
III. Организационный раздел………………………........……………..
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР..
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с ТНР....................................................................................
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды...
3.4. Кадровые условия реализации Программы ......................................
3.5. Материально-технические условия реализации Программы...........
3.6. Режим и распорядок дня в группах.....................................................
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий...
3.8. Календарный план воспитательной работы...
Краткая презентация Программы...............................................................
...3
...3
...3
...4
...5
...17
...20
...23
...23
...35
...37
...39
...53
...116
...116
...117
...118
...120
...121
...134
...140
...144
...145
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии с:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023).
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации».
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы
1. реализация содержания АОП ДО;
4
2. коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
3. охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7. формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8.
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
5
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое
развитие
обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют
многообразные
взаимосвязи:
познавательное
развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3 Значимые для разработки и реализации
характеристики
Характеристика речи детей 5-6 лет с ОНР 2 уровня
Программы
6
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой
аномалии, при которой нарушено или отстаѐт от нормы формирование
основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При
этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной
сторонах речи.
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развѐрнутой
речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетикофонематического недоразвития. В соответствии с этим остаѐтся актуальным
условное деление на уровни развития, при которых общим является
значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный
словарный запас, аргамматизм, недостаточность звукопроизношения и
фонематического слуха. Степень выраженности названных отклонений весьма
различна.
Эти дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими
из двух-трѐх, реже четырѐх слов, зачастую искаженными. Лексический запас
отстаѐт от возрастной нормы. Дети владеют обиходным словарным запасом
(преимущественно пассивным). Это проявляется в незнании слов,
обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи,
шея и т.д.), животных и их детѐнышей (осѐл, волк, черепаха, жираф,
поросѐнок, жеребѐнок и т.д.), различных профессий (балерина, повар, певица,
лѐтчик, шофѐр и т.д.).
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только
предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие
цвета, формы, размеры предметов. Нередко дети заменяют слова другими,
близкими по смыслу (суп льѐт вместо наливает). Навыками словообразования
они практически не владеют. На этом уровне возможно употребление в речи
местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях.
Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картине,
рассказать о семье.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических
конструкций:
1. Неправильное использование падежных форм (едет машину вместо на
машине);
2. Ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода
(де патѐя – две портфеля, де туи – две стула);
7
3. Отсутствие согласования прилагательных и числительных с
существительными (пат бека, пат матына – пять белок, пять машин; асинь
адас – красный карандаш; асиньета – красная лента).
Выраженные трудности испытывают дети при использовании
предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные
употребляются в именительном падеже (нига идит той – книга лежит на
столе); возможна и замена предлога (гип лятет на делевим – гриб растѐт под
деревом). Союзы и частицы употребляются крайне редко.
Фонетическая сторона отстаѐт от возрастной нормы:
- у детей нарушено произношение согласных: переднеязычных (Н, Т, Д),
заднеязычных (Г, Х, К), свистящих, шипящих, соноров, твѐрдых и мягких,
звонких и глухих (пат нига – пять книг, папутька
– бабушка, дука – рука);при воспроизведении контура слов нарушается
как слоговая стуктура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки
слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции
стечения согласных (морашка – ромашка, кококосы – абрикосы, вок – волк,
каф
– шкаф); грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного
слогового состава (сокращение количества слогов: памика – пирамида;
перестановка и добавление слогов: ядыги – ягоды, теленѐнок – телѐнок).
Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей
недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим –
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Для детей 2-3 уровня свойственно общение посредством простых
конструкций, состоящих из 3-5 слов. Имеют место попытки использования
сложных конструкций, но те и другие достаточно аграмматичны, хотя
аграмматизм более сглажен, нежели у детей со вторым уровнем речевого
развития.
Лексический запас отстаѐт от возрастной нормы.
Для фонетической стороны характерно нарушение звукопроизношени
заднеязычных согласных, свистящих, шипящих, твѐрдых и мягких, звонких и
глухих согласных.
Звуконаполняемость и слоговая структура слов нарушены достаточно
грубо.
Фонетический слух не сформирован. Дети данной категории к овладению
звуковым анализом и синтезом не готовы.
8
Характеристика речи детей 6-7 лет с ОНР (III уровень)
Фразовая речь
Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают
на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при
этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются
в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего,
сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений
затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений.
Структура сложносочинѐнных предложений упрощена, часто пропускаются
члены предложения; редко используются разделительные и противительные
союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчинѐнные предложения.
Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют
условные, уступительные и определительные придаточные предложения.
Понимание речи
У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к
норме (расчленѐнный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда,
различать задания, обращения к одному или нескольким лицам. Понимают
вопросы косвенных падежей (Кто? Что? Куда? Откуда? Где? Кем? С чем? и
др.) и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-5-ступенчатые
словесные инструкции. Различают слова близкие по звучанию, воспринимают
изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова –
флесиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения,
переносные значения слов для их понимания недоступны.
Словарный запас
Словарный запас детей значительно возрастает, но всѐ же отстаѐт от
возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда
употребляют их точно.
Активный словарь включает в основном слова, обозначающие
конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих
отвлечѐнные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно
относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками.
Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением
одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе
синонимов, однокоренных слов, антонимов.
Грамматический строй речи
Остаются ошибки грамматического оформления речи. Наиболее
характерные ошибки – смешение форм склонения, трудности при овладении
предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного
9
числа с использованием непродуктивных окончаний. В активной речи
правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги
(в, на, под). При использовании сложных предлогов появляются ошибки –
замена и смешение.
Звукопроизношение
Эта сторона речи у детей в значительной степени сформирована, однако
ещѐ встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов:
недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном
свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
Слоговая структура слова
Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой
структуры и звуковой наполняемости. Нарушения встречаются в
воспроизведении наиболее трудных и малоизвестных слов: смешения,
перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечении согласных
звуков в слове.
Фонематическое восприятие
Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других
звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза прямого слога и односложных
слов типа мак.
Связная речь
У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности.
Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно
заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных
высказываниях. Простые предложения в самостоятельных высказываниях
детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что
связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных,
числительных, наречий, причастий и деепричастий. Однако дети без помощи
логопеда могут составить несложный рассказ по картине, рассказать об
интересном событии, пересказать простой текст.
Возрастные и индивидуальные особенности детей с речевыми
нарушениями.
Категория детей с речевыми нарушениями достаточно полиморфна, но
общей их особенностью является общее недоразвитие речи.
Эти нарушения проявляются в недостаточности развития всех сторон
речи: фонетико-фонематической, лексико-грамматической и связной речи.
Недостаточная сформированность устной речи сочетается с недоразвитием
фонематических процессов, в связи с чем дети испытывают выраженные
трудности в усвоении навыков письма и чтения.
10
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы.
Дети с ОНР II и III уровня речевого развития отмечаются незрелостью
эмоционально-волевой сферы, низкой умственной работоспособностью,
эмоциональной лабильностью, иногда двигательной расторможенностью,
повышенной аффективной возбудимостью.
Дети с речевым недоразвитием характеризуются неравномерностью
уровня психической активности и темпа деятельности, трудностями
переключения с одного вида деятельности на другой и трудностями
распределения внимания по ряду признаков одновременно.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления.
Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления. Они испытывают затруднения при классификации
предметов, обобщении явлений и признаков.
Их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны
друг с другом. Они с трудом овладевают мыслительными операциями:
анализом и синтезом, сравнением. Речевое отставание отрицательно
сказывается на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память.
Снижается продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные
инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность
предложенных заданий. Детям с дизартрией присуще отставание в развитии
двигательной сферы. У них отмечается недостаточная сформированность
артикуляционной и мелкой моторики, общая моторная неловкость. Дети
испытывают трудности в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов, действий, опускают его составные части.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется
четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в
работе учителя-логопеда, воспитателя и всех специалистов.
Дизартрия
—
нарушение произносительной стороны
речи,
обусловленное недостаточностью иннервации речевой мускулатуры.
Дизартрия является следствием органического поражения центральной
нервной системы, при котором расстраивается двигательный механизм речи.
Ведущими
дефектами
при
дизартрии
являются
нарушение
11
звукопроизносительной стороны речи и просодики (мелодико- интонационной
и темпо-ритмической характеристик речи), а также нарушения речевого
дыхания, голоса и артикуляционной моторики. Разборчивость речи при
дизартрии нарушена, речь смазанная, нечеткая.
Специфические нарушения звукопроизношения:
- стойкий характер нарушений звукопроизношения, особая трудность их
преодоления;
- нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков
(усредненность или редуцированность гласных);
- преобладание межзубного и бокового произношения свистящих (с, з, ц)
и шипящих (ш, ж, и, щ) звуков;
- смягчение твердых согласных звуков (палатализация)
- нарушения звукопроизношения особенно выражены в речевом потоке.
При увеличении речевой нагрузки наблюдается, а иногда нарастает общая
смазанность речи;
специфические
трудности
автоматизации
звуков
(процесс
автоматизации требует большего количества времени). При несвоевременном
окончании логопедических занятий приобретѐнные умения часто
распадаются.
1.1.3.1 Географическое месторасположение
Место нахождения:
654041 Россия. Кемеровская область Киселевский городской округ, ул.
Весенняя,9. Представительств нет.
Режим работы: Пятидневная рабочая неделя с 12 часовым пребыванием
детей.
График работы: 07.00 — 19.00
Выходной: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Телефон (факс): 8 (38464) 5-18-94.
Адрес электронной почты: kicelevck.detckii_cad_65@mail.ru
1.1.3.2 Характеристика социокультурной среды
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
12
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
В жилом микрорайоне, где расположено Образовательного учреждения,
имеются: дошкольные образовательные учреждения №1, 31, 46, 59, 57, 59, 63,
66; общеобразовательные школы: 3, 28; Лицей №1; культурно-досуговый
центр; детская библиотека №5; Дом творчества и юношества.
1.1.3.3 Характеристика контингента обучающихся
В
Образовательном
учреждении
функционируют
2
группы
компенсирующей направленности. Комплектование осуществляется по
возрастному принципу:
старшая группа компенсирующей направленности (для детей с
нарушением речи) – 5-6 лет (1 группа)
подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи) – 6-7 лет (1 группа)
1.1.3.3.1 Особенности психофизического развития детей дошкольного
возраста. В том числе и с ТНР
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
13
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
14
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные
изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе.
15
К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и
редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы
опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как
основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью
16
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности
выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы,
активно
проявляется
эмпатия,
сочувствие,
содействие,
сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
17
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.1.3.3.2 Особые образовательные потребности дошкольников с ТНР
- потребность в сочетании вербального и невербального компонентов в
процессе организации учебного процесса, в их взаимосвязи и
взаимодополнении;
- потребность в развитии аналитических процедур: фонематического,
языкового анализа и синтеза, развитие слухового восприятия;
потребность в организации полимодальности ощущений в работе над
различными сторонами речи (зрительные, тактильные, слуховые,
кинестетические опоры);
- потребность в коррекции и развитии всех сторон и видов речи (устная
(диалогическая и монологическая), письменная);
- потребность в многократных, вариативных, алгоритмизированных
повторениях учебного материала;
потребность в организации стимулирующего речевого пространства;
потребность в развитии и совершенствовании двигательной сферы,
особенно мелкой моторики;
- потребность формирования социальной компетенции.
1.2. Планируемые результаты реализации АОП ДО для обучающихся
с ТНР:
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
18
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
19
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
20
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
21
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Предлагаемая диагностика разработана И.Н. Верещагиной с целью
оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с
группой детей от 1,5 до 7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной
программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается
22
путем использования общепринятых критериев развития детей данного
возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу:
чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации
педагогического процесса в группе детей.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих ФГОС ДО, приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры
оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью
взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью
взрослого все параметры оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в
начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для
проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и
включает 2 этапа.
1 этап. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются
баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается
итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение == все баллы
сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до
десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
2 этап. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается
итоговый показатель по группе (среднее значение == все баллы сложить(по
столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей).
Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в
23
группах компенсирующей направленности – для подготовки к групповому
медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для введения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить
неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей
с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для
детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно
осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку
или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в
интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями
проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также
незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости
корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру
/данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений
носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых
в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и
будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей
данного возраста).
Наличие математической обработки результатов педагогической
диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение
результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать
педагогический процесс в группе детей образовательной организации (см.
Приложение 1).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учѐтом его психофизических особенностей, в условиях информационной
24
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области:
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником,
в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной
и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
25
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
• дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
• воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
• обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий
и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
26
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание
условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
27
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Содержание деятельности:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
28
Образовательная область "Речевое развитие"
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание деятельности:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические
работники
создают
условия
для
развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
29
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
30
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков;
использование мультимедийных средств.
31
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
32
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
33
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
34
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
В части формируемой участниками образовательных отношений
используются программы:
1. Программа дополнительного образования «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
2. Парциальная программа по развитию математических представлений
«Математические ступеньки» Е.В. Колесникова Творческий центр. Москва
Допущен МО РФ, 2010
35
3. Парциальная программа художественного воспитания, обучении и
развития «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, Творческий центр, Москва,
Допущено МО РФ,2009
4. Парциальная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, Композитор, Санкт – Петербург,
Допущено МО РФ,2003
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ТНР :
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
36
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
37
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей) в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
38
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей
(законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьѐй может фиксироваться в
АОП ДО как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются направления работы дошкольной
образовательной организации с родителями (законными представителями).
10. Планируемый результат работы с родителями (законными
представителями):
- организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
39
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.4.1
Цель
и
задачи
образовательной
деятельности
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ТНР
по
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1. определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
2. коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
3. оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
• проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
• достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
• обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
40
• Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
• познавательное развитие,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
2.4.2 Вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.4.3 Результаты освоения Программы
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
• сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
41
• совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
• овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
• сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
• сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
2.4.4 Общий объем образовательной программы
для обучающихся с ТНР
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей
в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР.
2.4.5 Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
2.4.5.1 Перечень специальных условий
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
42
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.4.5.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР
основанная на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого обучающегося
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
43
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.4.6 Содержание дифференциальной диагностики речевых
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
и
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогических
работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребѐнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и
монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
44
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги",
"Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
45
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
46
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках коррекционного обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
2.4.7 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития.
В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
47
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.4.7.1 Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять
первые предложения
из
аморфных
слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
48
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
2.4.7.2 Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со
вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
49
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
2.4.7.3 Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
50
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение
слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва,
приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?),
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
2.4.7.4 Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
51
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
предусматривает следующие направления работы:
развития)
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
52
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими
на практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника
и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
53
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
- Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.5. Рабочая программа воспитания
2.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа
детского сада №65 комбинированного вида "Родничок" (далее - рабочая
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования.
54
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении Киселевского городского округа детском саду №65
комбинированного вида "Родничок" (далее – Образовательное учреждение)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации»1.
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом основной
образовательной и адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования. В соответствии с примерной рабочей программы
воспитания в ДОО структура рабочей программы воспитания имеет три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
П. 9 Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
1
55
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»2.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом 3
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления деятельности педагогов
для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений ДОО со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
основана
на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены направления воспитания для детей с ограниченными
П. 2 Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на
определенном возрастном этапе.
2
56
возможностями здоровья с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках
пяти образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация рабочей программы воспитания в Образовательном
учреждении предполагает социальное партнерство с другими организациями.
2.5.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цель Программы
Цель воспитания в ДОО– личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Направление
воспитания
/ценности
Патриотическое /
Родина, природа
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Задачи воспитания
для детей от 1,5года до 3 лет
Воспитывать привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру
Воспитывать принятие понятий,
что такое «хорошо» и «плохо».
Воспитывать интерес к другим
детям и способность
бесконфликтно играть рядом с
ними. Формировать проявление
позиции «Я сам!». Воспитывать
доброжелательность, проявление
сочувствия, доброты.
Задачи воспитания
для детей от 3 -7 лет
Воспитывать любовь к своей
малой родине, чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям. Развивать
представления о своей стране
Формировать умение различать
основные проявления добра и
зла. Воспитывать принятие
ценностей семьи и общества и
уважение к ним, правдивость,
искренность, способность к
сочувствию и заботе, к
нравственному поступку,
Воспитывать чувство
57
Познавательное/
Знание
Физическое и
оздоровительное/
Здоровье
Трудовое/ Труд
Этикоэстетическое/
Культура и красота
Формировать чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны
взрослых. Формировать
способность к самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств общения
Формировать интерес к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности
Формировать навыки
самообслуживания: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д. Воспитывать
стремление быть опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в
ДОО, на природе
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке. Воспитывать
стремление помогать взрослому
в доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности
ответственности за свои
действия и поведение.
Воспитывать принятие и
уважение к различиям между
людьми. Формировать основы
речевой культуры. Воспитывать
дружелюбие и
доброжелательность, умение
слушать и слышать собеседника,
способность взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел
Воспитывать любознательность,
наблюдательность, потребность
в самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества
Формировать основные навыки
личной и общественной гигиены,
стремление соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в
цифровой среде), природе
Воспитывать понимание
ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Воспитывать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремление к отображению
58
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического
вкуса
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных специфически детских
видов деятельности.
Важно отметить, что образовательный процесс в ДОО представляет
собой систему и целостное явление. Современный образовательный процесс в
ДОО – система, в которой происходит интеграция процессов формирования,
развития, воспитания и обучения обучающихся. Под целостностью
образовательного процесса понимается неразрывное единство процессов
воспитания, обучения, а также развития и формирования личности.
Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего.
Содержание обучения составляет в основном научные знания о мире. В
содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности идеалы.
Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено, в
первую очередь, к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба
процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее
развитию. Целостность педагогического процесса в ДОО является
общепризнанным в науке методологическим принципом.
59
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Образовательного учреждения,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
60
2.5.3 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.5.4.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Модель уклада ДОО включает такие компоненты, как «Человек»,
«Базовые ценности», «Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны
с правилами и нормами, традициями и ритуалами, системой отношений к
общности,
характером
воспитательного
процесса,
предметнопространственной средой (Теплова А.Б.).
Праздники
разделяются
на
общественно-государственные,
региональные и праздники, посвященные родному краю, городу. Это
раскрывает основные принципы дошкольного образования (п.1.4.ФГОС ДО):
приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства; учѐт этнокультурной ситуации развития
воспитанников.
Для организации традиционных событий применяется сюжетнотематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с воспитанниками.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
занятия по интересам детей, свободные игры и самостоятельная деятельность
воспитанников по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам воспитанников, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
воспитанниками интересующих их проблем.
61
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность
воспитанников по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам воспитанников, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
воспитанниками интересующих их проблем.
Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка (День «Здравия», День
доброты, День друзей и др.);
− окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
− наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон,
строитель и др.);
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребѐнка (День Государственного флага, День России, День защитника
Отечества и др.).
Традиционно все мероприятия в Образовательном учреждении
организовываются совместно с родителями: утренники, развлечения, досуги,
КВН, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты, акции.
2.5.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая
среда
–
это
особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
62
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Детский сад 65 расположен в Киселевском городском округе,
Кемеровской области – Кузбасс. Киселевск - типичный промышленный
шахтерский город, расположенный ближе к южной части, в предгорьях
Салаирского кряжа. Является седьмым по количеству жителей и по площади
городском округом области. Включен в список моногородов с наиболее
сложным социально-экономическим положением. Имеет довольно сложную
планировку, которая в свое время складывалась по принципу «где шахта, там
посѐлок». Состоит из 8 обособленных районов: Центральный (или Город),
Обувная фабрика, Красный Камень, Афонино, Зелѐная Казанка (12-я шахта),
Черкасов Камень, Карагайла (п. Карагайлинский), Ускат (Завод «Знамя»).
Причем, некоторые районы находятся друг от друга на довольно большом
расстоянии, отсюда довольно большая площадь города.
Образовательное учреждение расположено в микрорайоне Красный
Камнь.
Детский сад 65 – двухэтажное типовое здание, введено в
эксплуатацию в 1988 году. Материально-технические условия детского сада
65 отвечают требованиям современного дошкольного образования.
Территория полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют
красивый ухоженный вид. Участки Образовательного учреждения озеленены,
разбиты клумбы с цветами. Каждая возрастная группа имеет свой отдельный
прогулочный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей.
Игровые участки оснащены малыми спортивными сооружениями,
песочницами. Большое внимание уделено безопасности обучающихся и
персонала.
В жилом микрорайоне, где расположено Образовательного учреждения,
имеются: дошкольные образовательные учреждения №1, 31, 46, 59, 57, 59, 63,
66; общеобразовательные школы: 3, 28; Лицей №1; культурно-досуговый
центр; детская библиотека №5; Дом творчества и юношества.
2.5.3.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
63
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Схематично можно представить взаимодействие сообществ в таблице.
Взрослые
Ребѐнок
Дети
Семья
Педагоги
Общество
Сверстники в детском саду
Разновозрастные воспитанники ДОО из других групп
Детские разновозрастные общности в обществе
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Образовательного учреждения и всех взрослых членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
64
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Субъектность– социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
65
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
В результате направленного взаимодействия общностей (сообществ)
формируются
актуальные
с
точки
зрения
воспитания
«портреты»обучающихся.
Критерии
Миссия
Приоритеты
Образ мира
(природа,
культура,
социум)
Ценности, мораль,
нравственность,
культура
(национальная,
этническая, общечеловеческая)
Ценности, мораль,
нравственность,
культура
(этническая,
Образ
семьи
Образ
детского
сада
Образ
педагога
Образ
ребенка
(образ «Я»)
Социализация и
семейное
воспитание
через
любовь и
пример
близких
взрослых
Социализация и
образование,
учитывающие
возрастные
возможности,
индивидуальные
особенности
ребенка и
поддержку
семьи
Самореализация
(индивидуализация) в
основных
видах
деятельности
и общения со
взрослыми и
сверстниками
Уникальность
ребенка,
удовлетво-
Безопасность,
здоровьесбережение,
Близкий
(общественный)
взрослый,
«проводник» в
культуру и
социум.
Уход,
присмотр,
обучение,
воспитание,
развитие
ребенка
раннего
возраста
Общение с
детьми,
совместная
деятельность
Витальные
потребности,
познание
окружающе-
66
Критерии
Средства
Преимущества
Проблемы
Образ мира
(природа,
культура,
социум)
национальная,
общечеловеческая)
Образ
семьи
рение
базовых
потребност
ей
СМИ, государственная политика,
стандартизация
образования,
поддержка многообразия детства
(диверсификация,
вариативность),
признание
самоценности
раннего и
дошкольного
детства
Внимание
государства к
проблемам семьи
и детства,
утверждение
непрерывного и
многоуровневого
образования,
инклюзивное
образование
Семейное
воспитание
Недостаточное
внимание к
проблемам раннего возраста,
отсутствие
«культа ребенка»,
выпадение
детской субкультуры, непонимание социальной
сути и педагогическогоназначе-
Дисфункц
ии семьи,
падение
общей
культуры,
подвержен
-ность
воздействи
ю
факторов
неблагополучия
Психологический
комфорт,
безопаснос
ть,
безусловно
е принятие,
любовь
Образ
детского
сада
социокультурная
адаптация,
инкультурация,
индивидуализация
Образовательная
программа,
режим дня
Специальная
организация
среды и
жизни
ребенка,
детсковзрослое
сообщество,
системность
и качество
образовательного
процесса в
соответствии с
Программой
Заорганизованность деятельности,
карательный
контроль,
совмещение
процессов
содержания и
образования,
неподготовленность
(условий) к
Образ
педагога
Формирование
социальнокультурных
навыков,
создание
условий для
полноценногопсихофи
зи-ческого
развития
Общий
уровень
подготовки,
опыт работы,
творческая
направленность
профессии,
способность
к саморазвитию
Обновление
кадров,
неподготовленность
кадров
(к условиям
работы с
детьми с
ОВЗ),
специальные
компетенции, зарег-
Образ
ребенка
(образ «Я»)
го мира,
общение,
игра,
экспериментирование,
становление
образа «Я»
Общение и
деятельность
по вектору
амплификации развития,
создание
условий для
перехода
«от
воздействия
к содействию
и сотворчеству»
Лабильность
и гибкость
психики,
активность и
саморазвитие, высокий
адаптивный
потенциал
Уровень
здоровья
детей в
дошкольном
возрасте
(в т.ч. рост
числа детей
с ОВЗ и
функциональ
ными отклонениями),
симплифи-
67
Критерии
Образ мира
(природа,
культура,
социум)
ния институтов
раннего детства,
неартикулированный образ
профессии
педагога раннего
возраста в
общественном
сознании
Образ
семьи
Образ
детского
сада
Образ
педагога
работе с
детьми с ОВЗ
ламентированностьд
еятельности, высокая
ответственность,
здоровьезатратность
Образ
ребенка
(образ «Я»)
кация
развития
(падение
темпов и
качества
психического
развития)
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в Образовательном
учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
68
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности социального окружения Образовательного учреждения
Образовательное учреждение посещают 218 обучающихся. По
социальному статусу семьи обучающихся, посещающих Образовательное
учреждение: полные- 85%, неполные - 15%, малообеспеченные 10%,
многодетные - 9%, семьи опекунов – 0%.
Источники положительного или отрицательного влияния на
обучающихся
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы, 88% педагогов имеют квалификационную категорию (12
педагогов
–
высшую
квалификационную
категорию,
первая
квалификационная категория - у 9 педагогов). Педагоги организуют
образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о чем
свидетельствуют
позитивная
динамика
результатов.
Возможные
отрицательные источники влияния на обучающихся – социальные сети,
компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению коллектива
разработчиков рабочей программы воспитания, относится недостаточно
высокий образовательный уровень родителей обучающихся, а к
положительному источнику – созданные комфортные безопасные условия для
образовательного процесса.
Особенности контингента обучающихся
В Образовательном учреждении функционируют 10 групп из них 8
общеразвивающих и 2 компенсирующей направленности (для детей с
нарушение речи).
Комплектование осуществляется по возрастному
принципу:
-ясельная группа – 1,5-2 (1 группа)
-первая младшая группа – 2-3 года (1 группа);
-вторая младшая группа – 3-4 года (1 группа);
-разновозрастная группа (старше 3-х лет) (1 группа);
-средняя группа – 4-5 лет (1 группа);
-старшая группа – 5-6 лет (2 группы, 1- общеразвивающая и 1
компенсирующей направленности);
69
-подготовительная к школе группа – 6-7 лет (3 группы, 2общеразвивающей и 1 компенсирующей направленности).
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей
программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
На территории микрорайона Образовательного учреждения и в шаговой
доступности от нее расположены организации, полезные для проведения
экскурсионных мероприятий с дошкольниками (далее на выбор):
детская поликлиника №5 (оказание лечебно-профилактической
помощи детям);
СОШ № 3, 28, Лицей №1 (обеспечение преемственности в
образовательном
процессе
на
основе
сотрудничества
педагогов
Образовательного учреждения, учителей школы и родителей; создание
условий для возникновения и поддержания интереса к обучению в школе;
создание условий для успешной адаптации дошкольников к условиям
70
школьного обучения);
детская библиотека №5 (художественно-эстетическое и речевое
развитие детей);
Дом творчества и юношества (развитие технических навыков
обучающихся, творческих способностей);
Детская школа искусств №66 (развитие творческих способностей
детей, создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);
Культурно-досуговый центр (развитие творческих способностей
детей, приобщение к театральному искусству);
Дошкольные образовательные учреждения района №1, 31, 46, 59,
57, 59, 63, 66 (трансляция опыта работы, обмен опытом, сетевое
взаимодействие).
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить
обучающихся с культурными и историческими особенностями региона, дать
представления о профессиях шахтера и строителя, об истории их развития,
изучить деятельность знаменитых земляков, имена которых известны за
пределами региона, заложить основы национальной гордости. В рамках
реализации социокультурного контекста Образовательное учреждение
реализует следующие традиционные мероприятия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
-праздники (8 Марта, 23 Февраля, Новый год, сезонные праздники);
-тематические развлечения (Пасхальный перезвон, «Мама, папа, я —
спортивная семья», Масленица);
--акции 3Д (День Добрых Дел) и другие.
Участие родителей в проектах, праздниках. развлечениях позволяет
приобщить родительскую общественность к реализации задач программы и
способствует выстраиванию субъектных отношений с семьями обучающихся.
2.5.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
71
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в
следующих видах деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
72
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная
деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам
73
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания, воспитывающих социальнонравственные, патриотические чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование
представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом), направленные на формирование умения
сотрудничать и анализировать поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные
практики
–
это
ситуативное,
автономное,
самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение
и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в
различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение
позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.
На основе культурных практик ребенка формируются его привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со
взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный
нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине
дня после сна. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
74
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей
игр с правилами, подвижных, досуговых, народных). Воспитатель поощряет
проявления
разнообразной
игровой
активности,
инициативности,
самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
75
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребѐнок
приобрѐл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в
непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня,
как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
2.5.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Образовательного учреждения не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение
объективной информации о состоянии качества воспитательной деятельности
в ДОУ, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на ее уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в
этой области целей и реально полученных результатов, определенных в
соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
76
1) оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2) оценка качества результатов воспитания;
3) оценка созданных условий для развития личности дошкольников.
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания
требованиям ФГОС ДО и ФЗ:
- наличие рабочей программы воспитания;
- наличие календарного плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе;
- соответствие целевого и содержательного компонента возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся;
- целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения
спроса на услуги со стороны потребителей;
- целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность.
2. Оценка созданных условий для развития личности дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических
условий:
- уважение взрослых
к
человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
- построение воспитательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
воспитательную деятельность.
Показатели оценки качества кадровых условий реализации Программы:
- уровень квалификации педагогических кадров;
- компетентность педагогических кадров;
- профессиональные достижения педагогических кадров.
77
Показатели
оценки
качества
пространственной среды:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
развивающей
предметно-
3. Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели развития личности ребенка:
- нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются
регуляторами поведения и отношений;
- поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива
проявляются без напоминания взрослого;
- ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
- ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других
детей с точки зрения нравственных норм;
- ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него
сформированы КГН.
Показатели удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством результатов:
Квалифицированность педагогов:
в Образовательном учреждении работают квалифицированные и
компетентные педагоги и специалисты;
педагоги Образовательного учреждения находят индивидуальный
подход к каждому обучающемуся;
в Образовательном учреждении воспитатели и специалисты
(музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, учительлогопед) оптимально согласуют свои цели для воспитания обучающихся.
Воспитание обучающихся в Образовательном учреждении:
обучающийся любознателен, с интересом и пользой проводит
время в Образовательном учреждении, его привлекают к участию в
организуемых мероприятиях;
благодаря
посещению
Образовательного
учреждения
обучающийся легко общается со взрослыми и сверстниками;
78
благодаря
посещению
Образовательного
учреждения
обучающийся приобрел соответствующие возрасту личностные качества.
Взаимодействие с Образовательный учреждением:
родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся принимают активное участие в воспитательных мероприятиях,
проводимых Образовательным учреждением;
родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся доступна полная информация о жизнедеятельности
обучающихся в Образовательном учреждении;
педагоги предоставляют консультационную и иную помощь
родителям законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в
вопросах воспитания;
любые предложения родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
оперативно
рассматриваются
администрацией и педагогами Образовательного учреждения, учитываются
при дальнейшей работе.
2.5.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
79
Направление
воспитания
Ценности
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Показатели
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
2.5.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста
(к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина, природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знание
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
80
Направление
воспитания
Ценности
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и красота
Показатели
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.5.6. Раздел II. Содержательный раздел
2.5.6.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
81
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в рабочей программе воспитания рассматриваются
как индивидуальная и совместная
с детьми деятельность педагогов,
используемая в процессе воспитания и определенная п.2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская и т.п.)
Содержание деятельности по воспитанию в Образовательном
учреждении разработано на основании п.2.1. ООП ДО и в соответствии по
Стратегией развития и воспитания в РФ на период до 2025 года. Реализуется
через решение поставленных целей и задач воспитания в форме культурных
практик, реализацию парциальные программ дошкольного образования и
конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через
дела, выходящие за пределы ДОУ, общесадовские и групповые дела.
Содержание
деятельности
отражает
знаниевый,
эмоциональнопобудительный, деятельностный компоненты, а также развитие личностных
качеств воспитанников.
Содержание деятельности по воспитанию в Образовательном
учреждении представлено набором тематических модулей, которые
соответствуют одному из направлений воспитательной работы.
2.5.6.2 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
82
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Образовательного
учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Виды, формы и содержание деятельности
по патриотическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)
Формы
На уровне ДОО:
Праздник, в том числе
спортивный
Творческая мастерская
Литературная гостиная
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
Содержание
деятельности
Деятельность педагогов направлена
на:
- создание условий для воспитания
у детей активной гражданской
позиции,
гражданской
ответственности,
основанной
на традиционных
культурных,
духовных
и нравственных
ценностях российского общества;
83
Виды
деятельности
Индивидуальная
деятельность
Формы
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Социальная акция
День добрых дел
Игра (сюжетно-ролевая игра,
дидактическая)
Мини-музей
Проект
Литературная гостиная
Детский досуг
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Театральная гостиная
Музыкальная гостиная
Игры
Беседы
Содержание
деятельности
развитие
культуры
межнационального общения;
- формирование представлений о
дружбе, равенстве, взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к национальному
достоинству людей, их чувствам;
- развитие правовой культуры
детей;
формирование
у детей
патриотизма, чувства гордости за
свою Родину;
формирование
любви
к
культурному наследию
своего
народа;
развитие
у подрастающего
поколения
уважения
к таким
символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации,
к историческим
символам
и памятникам Отечества.
2.5.6.3. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
84
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель Образовательного
учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
85
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.6.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
86
Виды, формы и содержание деятельности
по познавательному направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)
Индивидуальная
деятельности
Формы
На уровне ДОО:
Развлечения
Праздники
Проектная деятельность
Квесты
Мастер-классы
На уровне группы:
Проектная деятельность
Беседы
Игровые беседы с
элементами движения
Занятия
Викторины
Клубы
Конструирование
Театрализованная
деятельность
Дидактические игры
Экскурсии
Выставки
Исследовательская
деятельность
Создание коллекций
Коллективное дело
Беседы
Дидактические игр
Наблюдение
Задания
Проблемные ситуации
Обсуждение
Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
-развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира.
- формирование представлений о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях).
- формирование представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках.
- формирование представлений о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях еѐ
природы, многообразии стран и
народов мира.
2.5.6.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
87
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
88
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды, формы и содержание деятельности
по физическому и оздоровительному направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО ( п.2.7)
Индивидуальная
Формы
На уровне ДОО:
Активный отдых (праздники,
развлечения,
спортивные соревнования,
подвижные игры, эстафеты,
экскурсии, походы) в т.ч. с
участием родителей.
Социально-педагогические
акции в т.ч. с участием
родителей.
Дни здоровья в т.ч. с
участием родителей.
На уровне группы:
НОД
Активный отдых (праздники,
развлечения,
спортивные
соревнования,
подвижные игры, эстафеты,
экскурсии, походы) в т.ч. с
участием родителей.
Дидактические игры (з/с
направленность).
Проекты в т.ч. с участием
родителей.
Беседы,
чтение
художественной литературы.
Физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме дня
(утренняя
гимнастика,
корригирующая гимнастика,
закаливающие
процедуры,
физминутки, физкультурные
упражнения на прогулке).
Просмотр и обсуждение
видеоклипов, отрывков из
мультфильмов.
Реализация
ДОП
физкультурно-спортивной
направленности
(спортивно-технической;
социально-педагогической)
Беседы, игры-упражнения,
Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
воспитание
культурногигиенических навыков при приеме
пищи, умывании,
пользовании
предметами
индивидуального
назначения;
- воспитание у детей навыков
самостоятельности в одевании и
раздевании; умении аккуратно
складывать одежду; застегивать
молнию, пуговицу, завязывать
шнурки; помогать друг другу;
- воспитание умения обращать
внимание на свой внешний вид;
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, в прическе,
пользуясь зеркалом, расческой;
- формирование и закрепление у
детей
полезных
привычек,
способствующих
хорошему
самочувствию,
бодрому
настроению и усвоению ценностей
здорового образа жизни;
- развитие в детской среде
культуры здорового питания;
создание
условий
для
формирования
навыков
выполнения основных движений,
удовлетворения потребности детей
в двигательной активности;
- побуждение детей к проявлению
морально-волевых качеств при
выполнении
физических
упражнений, в подвижных играх,
эстафетах
и
соревнованиях:
настойчивости
в
преодолении
трудностей при достижении цели,
взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственности;
- выделение в группе компонентов
(центров) развивающей предметнопространственной
среды
для
89
Виды
деятельности
деятельность
Формы
дидактические игры (з/с
направленность).
Содержание
деятельности
размещения игрового материала,
пособий,
инвентаря
для
организации
двигательной
активности, становления ценностей
ЗОЖ;
- организацию совместно со
спортивными
учреждениями,
детскими садами города, района
спортивных
мероприятий,
соревнований.
Виды, формы и содержание деятельности
по экологическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО ( п.2.7)
Формы
На уровне ДОО:
Досуги,
развлечения,
экологические праздники.
Социальные акции
День добрый дел
Фестиваль проектов
Квест-игры
Спектакли
Конкурсы
Выставки
На уровне группы:
Ситуации
общения
и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Экскурсии, в том числе
виртуальные
Экологическая тропа
Туристические походы
НОД
Социальные акции
Проектно-тематическая
деятельность
День добрых дел
Опыты и эксперименты
Игры
(дидактические,
ролевые, словесные)
Детский досуг, развлечение
Конкурсы
Выставки
Просмотр
презентаций,
видеофильмов, видеороликов
о природе
Содержание
деятельности
На основе п.2.1 ООП ДО и в
соответствии
со
Стратегий
развития и воспитания в РФ
деятельность педагогов направлена
на:
- развитие у детей экологической
культуры, бережного отношения к
родной
земле,
природным
богатствам России;
воспитание
чувства
ответственности
за состояние
природных ресурсов, умений и
навыков
разумного
природопользования, нетерпимого
отношения
к
действиям,
приносящим вред экологии
- на понимание значения природы
в жизни человека и формирование
бережного
отношения
к
окружающему миру, умение видеть
красоту природы, чувствовать себя
ее частью.
- на воспитание эмоционального,
бережного
отношение
к
растительному и животному миру,
умение сопереживать им как
живым существам, наблюдать за их
жизнью и желание защищать их.
- на формирование, закрепление и
обобщение правил экологически
грамотного и безопасного для
здоровья человека поведения в
природе и в быту.
90
Виды
деятельности
Индивидуальная
деятельность
Формы
Содержание
деятельности
Мини-музеи (коллекции)
на
воспитание
бережного
Работа юныхблогеров
отношения к вещам, знать об их
использовании.
Игры
(дидактические, вторичном
словесные,
сюжетные, Приобщение к участию совместно
со взрослыми в природоохранной
компьютерные)
деятельности,
доступной
для
Задания, поручение
дошкольного возраста.
Беседы
на
воспитание
чувства
преодоления
потребительского
отношения
к
природе,
формирование
потребности
и
желания жить в гармонии с ней.
2.5.6.7. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
91
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Виды, формы и содержание деятельности
по трудовому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности по
ФГОС ДО ( п.2.7)
Индивидуальная
деятельность
Формы
На уровне ДОО:
Игровой чемпионат по
ранней профориентации
Квест-игры
Праздник
Творческая мастерская
Литературная гостиная
Субботник
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Игра (сюжетно-ролевая
игра, дидактическая)
Мини-музей о профессиях
Проект
Литературная гостиная
Развлечение
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Беседа
Игра
Индивидуальное поручение
Содержание
деятельности
Деятельность педагогов направлена на:
- воспитание у детей уважения к труду
и людям труда, трудовым
достижениям;
- формирование у детей потребности
трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
- формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества
- развитие навыков совместной работы,
умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл
и последствия своих действий;
- становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- содействия профессиональному
самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии.
92
2.5.6.8. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
93
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Виды, формы и содержание деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)
Формы
На уровне ДОО:
Фольклорные праздники
Физкультурные и
спортивные досуги
Организация выставок
Конкурсы
Социальные акции
Кружковая работа
На уровне группы:
Ситуации общения
НОД
Тематические проекты
Игры
Беседа
ЧХЛ
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Экскурсия
Праздники досуги
Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена на:
-привитие интереса и любви к
народному
творчеству,
национальному
прикладному
искусству, народным промыслам и
ремѐслам, обычаям и традициям;
- воспитание уважения к культуре
своего народа;
- приобщение к общечеловеческим
ценностям;
- формирование интереса к родному
городу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего;
развитие
эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и
архитектуры своей малой родины;
- становление желания принять
участие в традициях города и
горожан,
социальных
акциях,
связанных
с
историкопатриотическими событиями жизни
94
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Создание коллекций
Организация выставок
Слушание музыки
Индивидуальная
деятельность
Игра
Беседа
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Поручение и задание
Обсуждение
города;
развитие
чувства
гордости,
бережного отношения к родному
городу;
- воспитание уважения к знаменитым
горожанам прошлого и современности
через ознакомление с их жизнью и
творчеством;
формирование
эмоционального
отклика на своеобразие произведений
устного
народного
творчества,
богатство и красочность народного
языка;
воспитание
нравственных,
патриотических чувств;
формирование
положительного
отклика на народную декоративную
роспись, промыслы;
- приобщение ко всем видам
национального искусства: сказки,
музыка, пляски;
- воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
2.5.7. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа Образовательного учреждения направлена
на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
95
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,
проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
В Образовательном учреждении реализуется педагогический проект
«Юные патриоты России» для старших дошкольников. Педагогическим
коллективом разработан учебно-методический комплект по формированию
гражданско-патриотических чувств у детей в условиях ДОО.
Данный комплект: педагогический проект «Юные патриоты России»,
методический материал для работы с детьми, родителями и педагогами, цикл
96
видеороликов, комплекс дидактических интерактивных игр; предназначен для
работы с детьми от 5 до 7 лет. Комплект ориентирован на специфику
национальных, социокультурных условий, на образовательные потребности и
мотивы детей. Содействует развитию интереса детей к жизни народов России,
к истории нашей Родины, культуре и природе, воспитанию патриотических
чувств. Может реализовываться с обучающимися ОВЗ
групп
компенсирующей направленности (для детей с нарушением речи).
Учебно-методический комплект адресован педагогическим коллективам
дошкольных образовательных учреждений, реализующим задачи по
ознакомлению старших дошкольников с Родиной:
-формирование патриотических чувств, чувств ощущения гордости за
свою страну, ее достижения;
-формирование представлений о географическом разнообразии России,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
-создание условий для формирования у обучающихся патриотических
чувств;
-повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах
формирования патриотических чувств у дошкольников, активизации позиции
родителей как участников педагогических отношений.
Методический материал по патриотическому воспитанию представлен
конспектами занятий, сценариями праздников, развлечений, викторин, а также
циклом обучающих видеофильмов, в соответствии с темой проекта: «Моя
семья», «День народного Единства», «Мой край родной. Профессии»,
«Народные промыслы», «Наши защитники», «Народные праздники», , «День
Победы», «День России», «Любимый город», «Я родился в Кузбассе».
Использование видеороликов в Образовательном учреждении решает
проблему дефицита наглядности. Так же обучающиеся дома с помощью
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
могут закрепить учебный материал дистанционно.
Представления о Родине являются содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Успешно интегрируется
практически по всем направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
В процессе реализации педагогического проекта «Юные патриоты
России», группой педагогов вместе с семьями обучающихся создан
виртуальный музей "Этих дней не смолкнет слава".
Для
реализации
регионального
компонента
организации
воспитательного процесса в Образовательном учреждении разработан
электронный образовательный ресурс «ЗНАТОКИ КУЗБАССА» для детей
97
старшего дошкольного возраста 6-7 лет. Материал ЭОР может быть
использован в работе как педагогами в Образовательном учреждении, так и
дистанционно родителями (законными представителями) в домашних
условиях. Целью создания ЭОР "Знатоки Кузбасса" является: организация
процесса патриотического воспитания дошкольников через активное
использование разнообразных форм информационно-коммуникационных
технологий в работе с обучающимися. Комплекс содержит: интерактивную
книгу "История Кузбасса" и комплект интерактивных дидактических игр по
ознакомлению старших дошкольников с родным краем. Для создания игр
использованы разнообразные шаблоны: викторины, мультимедийные
презентации
созданные в программе Microsoft Office PowerPoint.,
интерактивный плакат "Семь чудес Кузбасса", кроссворд и другие. ЭОР
ориентирован на специфику национальных, социокультурных условий, на
образовательные потребности и мотивы детей. Содействует развитию
интереса детей к жизни народа родного края, к его истории, культуре и
природе, воспитанию патриотических чувств. Может реализовываться в
работе с обучающимися ОВЗ групп компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи).
Методический материал по краеведению представлен презентациями в
программе Microsoft Office PowerPoint. Представления о малой родине
являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности. Успешно интегрируется практически по всем направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
В связи с дефицитом цифровых методических пособий по краеведению,
для учебно-методического комплекта разработан комплекс дидактических игр
по ознакомлению старших дошкольников с родным краем в программе
Microsoft Office PowerPoint. Материал может быть использован в работе как
педагогами в Образовательном учреждении, так и дистанционно родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся в домашних
условиях. Комплекс представлен 15 играми по темам: «Растения Кузбасса»,
«Животные и птицы Кузбасса», «Поклонимся великим тем годам», «Богатство
нашего края», «Кузбасс кузница великой победы», «Память застывшая в
камне», «Подвиг их не забыт». Для создания интерактивных игр использованы
разнообразные шаблоны: викторина, классификация, «Найди пару», пазл
«Угадай-ка», кроссворд и другие.
Реализация воспитательной системы требует организации в детском
саду воспитательного пространства. Оно создаѐтся с учѐтом возрастных
возможностей детей, зарождающихся склонностей и интересов и
98
конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня мог найти для
себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр,
пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого
развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения в развитии каждого ребѐнка.
Воспитательный процесс в учреждении рассматривается как
целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого
является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Воспитание
является
долговременным,
непрерывным
процессом,
переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания в ДОО закономерно
отвечает требованию природосообразности. В нем ребенок выступает в
совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные
особенности.
Осуществление воспитательного процесса в учреждении осуществляется
с соблюдением ряда психолого-педагогических условий, определенных
п.3.2.1. ФГОС ДО:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей;
- использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение взаимодействий взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей.
ДОО используются следующие воспитательные системы и технологии:
Технология педагогического общения – технология воспитания,
основанная
на
взаимодействии
субъектов.
Основные
функции
педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить
достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим
принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не
таким, каким его хочет видеть воспитатель.
99
Технология педагогического разрешения конфликта – технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами.
Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего
мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта;
юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации,
подавление партнера, разрыв связи.
Здоровье сберегающие технологии. Обеспечение высокого уровня
реального здоровья детей; воспитание валеологической культуры; овладение
набором простейших норм и способов поведения, способствующих
сохранению здоровья. Применяются: общеразвивающие упражнения против
плоскостопия, исправление осанки; пальчиковая гимнастика, гимнастика для
глаз; утренняя гимнастика; дыхательная и артикуляционная гимнастика;
динамические паузы; релаксационные тренинги; сказкотерапия; звукотерапия;
физические упражнения и подвижные игры. Результат использования
технологии: знание воспитанниками правил гигиены и ухода за своим телом;
знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни; знание о том,
как устроен человек, какие органы нуждаются в защите, о правильном
питании; знание о необходимости физкультурной подготовки.
Игровые технологии. Формирование мотивации у воспитанников для
познания себя в системе отношений, существующих в человеческой жизни;
создание условий для развития личных качеств и способностей детей.
Коллективные игры, игры с правилами; тренинги на развитие умения
договариваться;
сюжетно-ролевые
игры,
игры-соревнования;
театрализованная, режиссерская игра. Включение ребенка в коллективную
деятельность и общение. Развитие творческих способностей.
Формирование навыков культуры поведения.
2.5.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
100
Групповые формы работы:
- Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители получают
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительское форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
с
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи.
Для Образовательного учреждения важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и
др.
Виды и формы деятельности, используемые в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы
101
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Физическое
Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
1. Совместные детско-родительские мероприятия
в различных формах: конкурсы, спортивные и
музыкальные мероприятия, флешмобы, выставки.
рисунков, поделок, фотовыставки и др..
2. Тематические творческие проекты совместные
с детьми.
3. Подбор познавательных статей из истории
города, области, экскурсии с фотокамерой,
видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
1. Анкетирование
2. Индивидуальные и коллективные консультации,
в том числе специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда).
3. Семинары-практикумы, родительские
гостиные, тренинги.
4.Тематические творческие проекты совместные с
детьми
5. Праздники, досуги.
6. Дни открытых дверей
1.Совместные досуги и мероприятия (мастерклассы, родительские конференции, ―круглый
стол‖ и др.);
2. Ознакомление родителей (законных
представителей) с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для
родителей (законных представителей).
4. Создание тематических выставок при участии
родителей (законных представителей).
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми
1. Анкетирование, определение путей улучшения
здоровья каждого ребѐнка (в том числе с
применением дистанционных образовательных
технологий);
2. Спортивные и закаливающие мероприятия для
укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье.
3. Коллективные и индивидуальные консультации
по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей (законных представителей).
4.Санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом
преобладающих запросов родителей (законных
представителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
102
Направления
воспитания
Трудовое
Этикоэстетическое
Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
1.Коллективные и индивидуальные консультации.
2.Совместные субботники.
3. Дни открытых дверей.
4. Тематические творческие проекты совместные
с детьми.
5. Мастер-классы, творческие мастерские.
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке к
массовым праздникам.
1. Совместная организация выставок
произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения этикоэстетических представлений детей.
2. Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
3. Проведение праздников, досугов, литературных
и музыкальных вечеров с привлечением родителей
(законных представителей).
4. Консультации для родителей (законных
представителей) по этико-эстетическому
воспитанию дошкольников.
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми
В результате деятельности с родителями (законными представителями)
обучающихся создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного
воспитания;
- активизации
педагогического,
культурного,
образовательного
потенциала родителей (законных представителей).
- создания высокоэффективной системы социального партнѐрства
семьи и детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых
на разностороннее гармоничное развитие личности.
2.5.9. Раздел III. Организационный
2.5.9.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Рабочая программа воспитания Образовательного учреждения
реализуется через формирование социокультурного воспитательного
103
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно
значимые
виды
совместной
деятельности.
Уклад
Образовательного учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые,
материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
104
№ п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
Отразить
сформулированное ООП ДО и Программа воспитания
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада ДОО
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
105
2.5.9. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Образовательном учреждении возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Неделя театра» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
106
2.5.10. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста
представлений о назначении государственных символов тесно связано с такой
важной задачей, как воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости
за принадлежность к гражданам России. В развивающей среде групп должны
быть государственные, региональные и городские символы: герб и флаг
России, области, города; первые лица страны, области, и города; символы
районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре
«Краеведения» размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации,
картинки. Необходимы и ТСО, чтобы была возможность просмотра
видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут
быть размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с
детьми.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится организация, поэтому предметно-развивающая среда,
включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и
конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому
прошлому родного края, богатствам природы региона, о его народных
традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности,
нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОУ можно создать совместно с детьми и родителями
музейную среду (мини-музеи), которые будут наполнены различными
экспонатами.
107
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать
требованиям технике безопасности, санитарным требованиям, правилам
пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают
возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий
экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы,
поэтому в ДОУ игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из
экологически безопасных материалов. Растения, деревья на территории ДОУ
также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный,
нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом,
физическом или социальном развитии. Педагоги должен учитывать
возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;
опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры
и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с
семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше
внимание уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок
общается, вступает в различные ролевые взаимодействия, социализируется,
осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе. С этой
целью создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых
разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной
предметностью).
Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с
приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в
старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое
взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок раскрывается,
копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры , разворачиваемой детьми.
108
При формировании игрового пространства избавляемся
от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с
другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и
предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках,
легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько
тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей
предметно-пространственной
среды
используются
материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,
технические устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов;
природные материалы для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Если в группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с
песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы, с
помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования
старших
дошкольников
используются
самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты,
помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения
опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить результаты своих
опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
109
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах
выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование
по уходу за комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки,
перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В старшей и
подготовительной группах – модели последовательности ухода за растениями,
дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда в
распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности выполнения
трудовых действий. Для оформления уголка дежурства используется стенд с
фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться модель
оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточкисимволы на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и
дидактических наборов. Всѐ оборудование соответствует силам и росту детей,
является удобным и имеет привлекательный внешний вид.
Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы
дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В холле
детского сада, группе выделяется место для организации тематических
выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда, родителей
воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта. Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для
организации основных видов движения, проведения общеразвивающих
упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных
развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование
повышают интерес детей к выполнению различных движений и способствуют
увеличению интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных
движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в
перерывах между образовательной деятельностью в каждой группе
организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития
меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют
возможности для закрепления и совершенствования двигательных навыков
110
воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных и
спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное
оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры, наглядные
пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные
материалы с учетом возраста воспитанников ( карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с
образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где дети
могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными
видами росписи, предметами народно-прикладного искусства не только
России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка,
берестяные туески.
В ДОО оформляются места для выставок, используются все рекреации
учреждения. Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются
стены различными панно, картинами.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее
элементы должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для
обеспечения комфортной и уютной обстановки для обучающихся.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.5.11. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
рабочей
программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
В ДОО 65 сотрудников, из них:
- административные работники - 2 человек:
- педагогические работники — 20 человек;
111
- учебно-вспомогательный персонал— 15 человек;
- младший обслуживающий персонал —13 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория — 7 педагогов;
- высшая квалификационная категория — 13 педагога;
- соответствие занимаемой должности 1 педагог.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания
созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(районные методические объединения, семинары, научно-практическая
конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;
-организационно-методическое сопровождение процесса реализации
рабочей программы воспитания, (Педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, «Творческая гpyппa», «Экспертная группа», наставничество и др.).
Раннее выявление, обучение и воспитание одарѐнных детей составляет
одно из перспективных направлений развития системы образования,
одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и
творческой самореализации личности. Анализ участия воспитанников в
различных конкурсах, мероприятиях, олимпиадах показывает, что в
коллективе имеется категория одаренных детей. Целенаправленная и
систематическая работа с одарѐнными детьми позволяет более эффективно
управлять
формированием
наиболее
комплексных
синтетических
характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и
т.д.), развитию музыкальных и интеллектуальных способностей.
2.5.12. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в Образовательном
учреждении представлено на сайте детского сада 65 https://sad65.kuzedu.ru/index.php?id=9902 раздел «Документы».
112
2.5.13. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1)полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
113
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность
аспектов образовательной среды (предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому)
(п.2.8. ФГОС дошкольного образования), адаптированных к особым
образовательным
потребностям
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
социальнодеятельность
психологическую
взрослого и ребѐнка:
адаптацию детей с
«Взаимообучение:
ОВЗ к
покажи, научи,
образовательной
расскажи», «Аукцион
среде группы
доброты»,
«Поучительные
сказки»,
«Занимательные
мультфильмы» и др.
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Детский сад и семья –
компетентность
лучшие друзья»,
родителей и
«Университет
толерантность
педагогических знаний»,
Заседания
дискуссионного клуба –
«педагогические
качели», «Родительскопедагогический хоккей»,
«Читательская
конференция, «Аукцион
идей» др.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
114
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации и уникальности достижений каждого ребенка.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность взрослого
создания
и ребѐнка: «Украсим
развивающей,
группу к празднику»,
рукотворной,
«поделки – самоделки,
доступной
ППС, играть
интересно»,
отвечающей
«Чек-лист
«Правила
принципам
ФГОС группы»,
ДО среды в ДОО.
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОО.
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Челлендж: «Ты, он и
инклюзивную
я – это группа и
компетентность
семья»
по
родителей
и оформлению
толерантность.
группового
пространства.
Творческая
мастерская: «Творим,
вытворяем – уголок в
группе оформляем» и
др.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Проектная
благоприятные
деятельность,
условий развития конкурсы,
детей
в театральные
соответствии с их постановки, работа
возрастными
и агитбригады
по
индивидуальными формированию ЗОЖ
особенностями,
и основ правильного
развития.
питания, социальные
акции,
праздники,
тематические
и
творческие гостиные
и пр.
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Дни
сотрудничества,
вовлечение
«Полка
интересной
родителей
в книги»
творческая
образовательный
встреча,
«Маршрут
процесс
через выходного
дня»,
организацию
творческие
гостиные,
совместных
недели театра, конкурсное
мероприятий
в движение,
совместные
учреждении
и проекты,
совместное
формирование
проведений праздников и
партнѐрских
тематических
встреч,
взаимоотношений
работа
клуба
по
между
ДОО
и интересам,
кулинарные
семьѐй
вечера, вечера по типу
кафе – друзей и др.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
115
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Разнообразные культурные
благоприятные
практики
являются
условий
развития эффективной
формой
детей в соответствии работы.
с их возрастными и Для
воспитанников
с
индивидуальными
ограниченными
особенностями,
возможностями здоровья в
развития.
педагогической
деятельности
более
адекватны
социальные
практики:
посещение
детской
библиотеки,
выездные мероприятия на
объекты города, поездки за
город и др.
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Непосредственное
вовлечение
участие родителей
родителей
в в
культурных
образовательный
практиках
и
процесс
через социальных
организацию
пробах.
совместных
мероприятий
в
учреждении
и
формирование
партнѐрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьѐй
В работе могут быть применены социальные пробы: посещение детской
библиотеки, где дети выступали в роли читателя; выезд в другие детские сады
в рамках работы агитбригады, где воспитанники делились опытом удачных
проектов и выступали с театрализованными представлениями; посещение
учреждений дополнительного образования в качестве участника мероприятий
и соревнований; общение на мастер-классах с детьми, увлечѐнными одной
темой; организация выездных мероприятий на природу, на объекты
социального и развлекательного назначения в статусе члена детского
коллектива, напрямую взаимодействующего с социальным окружением;
участие в социально-значимых акциях, флеш-мобах на позиции равных со
здоровыми сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с детьми
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Задача
Формы работы
Создать
Участие
Обеспечить вовлечение Максимальное
благоприятные
воспитанников с ОВЗ родителей
в вовлечение
116
Работа с детьми
Задача
Формы работы
условий развития во всех событиях,
детей
в календарных
соответствии с их праздниках и других
возрастными
и мероприятиях
ДОО
индивидуальными вытекающих
из
особенностями,
уклада и традиций,
развития.
описанных в пункте
программы. 2.1.2
Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
образовательный
родителей во все
процесс
через события,
организацию
календарные
совместных
праздники и другие
мероприятий
в мероприятиях ДОО
учреждении
и вытекающие
из
формирование
уклада и традиций,
партнѐрских
описанных в пункте
взаимоотношений
программы. 2.1.2
между ДОУ и семьѐй
Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях
инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
разностороннему развитию с учѐтом особых образовательных потребностей и
социальной адаптации.
Ожидаемый результат
- Значительное снижение уровня тревожности в группе;
облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ к условиям
ДОО.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
- Сформированность начатков общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности.
- Сотрудничество детей и
взрослых, признание каждого
ребѐнка полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений.
- Сформированное
доброжелательное отношение
к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников
образовательных отношений.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание
этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ,
117
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
118
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна
обеспечивать и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
119
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО должны быть созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
120
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
121
Министерством юстиции
регистрационный N 46612).
Российской
Федерации
4
мая
2017
г.,
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию
и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании
материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития. ДОО должна быть
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности: помещения
для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение РППС,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы; мебель, техническое оборудование, спортивный и
122
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты; административные
помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов
(учитель-логопед); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских
библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек,
зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических
троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами. Программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
Вид помещения
Кабинет
заведующей
ДОО
Основное предназначение
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями
Оснащение
Библиотека нормативно –
правовой документации;
Компьютер, принтер
Документация по содержанию
123
Методический
кабинет
Осуществление методической
помощи педагогам;
Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и других
форм повышения педагогического
мастерства;
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям
Медицинский
кабинет
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОО
Коррекционная работа с
детьми (индивидуальная,
подгрупповая);
Индивидуальные консультации с
родителями;
Диагностика
Кабинет учителялогопеда
Музыкальный зал
Занятия по художественноэстетическому развитию,
индивидуальные занятия;
Тематические досуги,
развлечения;
Театральные представления;
Праздники и утренники
Родительские собрания,
консультации и прочие
мероприятия для родителей;
Педагогические советов, мастер –
классы, семинары, консультации
для педагогов
работы в ДОУ (охрана труда,
приказы, пожарная
безопасность, договоры с
организациями и пр.)
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы; Библиотека
периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий.
Документация по содержанию
работы в ДОО (годовой план,
протоколы педсоветов, работа
по аттестации, информация о
состоянии работы по
реализации программы).
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Методическая и
логопедическая литература;
Документация учителялогопеда;
Материал для логопедического
обследования детей;
Игровой материал;
Пособие и оборудование для
речевого развития;
Стол, детские столы, стулья для
работы с детьми
Музыкальный центр
Синтезатор
Микрофоны;
Подборка аудио и видеокассет
с музыкальными
произведениями,
театральными шумами,
звуками природы;
Разнообразные детские
музыкальные инструменты;
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Шапочки, костюмы для
театрализованной
деятельности;
Детские стулья
Документация музыкального
руководителя;
Дидактический материал
124
Физкультурный зал
Занятия по физическому
развитию;
Консультативная работа с
родителями и воспитателями;
Проведение спортивных
досугов, праздников,
соревнований
Проведение индивидуальной и
подгрупповой работы по
физическому развитию;
Организация бесплатных
дополнительных услуг;
Проведение совместных с
родителями досугов, праздников
Групповые комнаты
(приемная, игровая,
спальня, туалетная и
ванная комната,
буфетная)
Организация разных видов
детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно
– исследовательской,
продуктивной, трудовой)
Совместная с педагогом
деятельность;
Самостоятельная деятельность
детей
Организация непосредственной
образовательной деятельности
Самообслуживание;
Индивидуальные консультации
для родителей;
Совместные с родителями досуги,
проведение групповых
родительских собраний.
Организация непосредственной
образовательной
деятельности
Самообслуживание;
Индивидуальные консультации
для родителей;
Совместные с родителями досуги,
проведение групповых
родительских собраний
Мячи разных размеров,
наивные мячи, баскетбольные
мячи,
корзины для хранения мячей;
Скакалки, обручи;
Маты, гимнастические палки;
Шведская стенка;
Скамейки
Мешочек с грузом;
Фишки, конусы для разметки
игрового поля;
Гимнастические коврики;
Мягкие модули;
Стойки для бросания в цель;
Документация инструктора по
физической культуре
Детская мебель для разных
видов детской деятельности:
Центры развития по возрастам
(литературный центр, центр
творчества, центр познания,
спортивный центр, игровой
центры
(сюжетно – ролевых,
театрализованных, строительно
–конструктивных игр)
Детская мебель для разных
видов детской деятельности:
Центры развития по возрастам
(литературный центр, центр
творчества, центр познания,
спортивный центр, игровой
центры (сюжетно – ролевых,
театрализованных, строительно
– конструктивных игр)
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа» и т.д.
Игровая мебель;
Модули, подиумы для
преобразования игрового
пространства;
Конструкторы различных
видов;
Головоломки, мозаики, паззлы,
настольно – печатные игры,
лото;
Развивающие игры по
125
Холлы, лестничные
марши, коридоры
Выставки детских и совместных
творческих работ
Информационно просветительская
работа с родителями и детьми;
Групповые участки
Прогулки, наблюдения, игровая
деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурное занятие на улице.
математике, логике;
Различные виды театров;
Игровое оборудование и
игрушки
Экскурсии
Информационные стенды;
Тематические выставки,
согласно комплексно –
методического планирования
или значимых событий.
Наглядно-информационный
материал по ПДД, ПБ ит.д.
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
спортивное оборудование
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей – инвалидов к объектам инфраструктуры.
3.5.1. Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Игрушки
Материальные средства обучения
сюжетные
(образные)
игрушки:
куклы,
фигурки,
изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
-дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
-игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами; - спортивные игрушки:
направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);
126
Художественные
средства
Средства наглядности
(плоскостная
наглядность)
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению
мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);
-музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки
и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным
устройством
(пианино,
рояль);
наборы
колокольчиков, бубенчиков
--театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
-технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы,
летательные модели, калейдоскопы
-строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы
нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;
-игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема.
-дидактический материал Демонстрационный материал для
детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий
в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое
пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная
игра – лото «Цвет и
форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения
живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно- прикладного искусства, детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников), произведения
национальной культуры (народные песни,
танцы, фольклор, костюмы и пр.).
картины, фотографии, предметно-схематические моделикалендарь природы
Перечень УМК
Программы и методические пособия
Образовательная программа
дошкольного
образования
127
Программа по развитию
Е.В. Колесникова Творческий центр. Москва
математических представлений
Допущено МО РФ , 2019
«Математические ступеньки»
Программа
И.А. Лыкова, Творческий центр, Москва, Допущено
художественного воспитания,
МО РФ, 2019
обучении и развития «Цветные
ладошки»
Программа по
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева, Композитор,
музыкальному воспитанию
Санкт – Петербург, Допущено МО РФ, 2020
«Ладушки»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие
Степаненкова Э.Я. «сборник подвижных игр» (27лет)-М.: издательство Мозаика-Синтез, 2011
• Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми
младшего дошкольного возраста».-М.:
Просвещение, 1986
• Осокина Т.И, Тимофеева Е.А. «Игры и
развлечения детей на воздухе» - М.:Просвещение,
1983
• Развивающие игры с малышами до 3 лет.Ярославль.:Академия развития, 1996
• Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста».- Ростов на Дону.:
Феникс, 2007
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с
правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с
ребенком? – М.: Сфера,2008.
• «Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста» под редакцией Радиной Е.И..-М:
Просвещение, 1967
• Игры с правилами в детском саду. Сборник
дидактических и подвижных игр .- М.:
Просвещение, 1970
• Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей».- М.:
ООО «Этрол, ООО ИКТЦ «Лада», 2005
• Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском
саду».- М.: Просвещение,1974
• Адашкявичене Э.Й. « Спортивные игры и
упражнения в детском саду».- М.: Просвещение,
1992
• Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-5 лет».- М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2003
• Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: для работы с
детьми 4-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2009
• Мир природы в калейдоскопе игр» сборнк
экологических настольных игр.- Йошкар-Ола.:
Государственный природный заповедник «Большая
128
Кокшага», 2010
• Грехова Л.И. «В союзе с природой. Экологоприродоведческие игры и развлечения с детьми».М.: ЦГЛ, Ставрополь. Сервисшкола, 2002
• Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с растениями»:
пособие для воспитателя детского сада.-М.:
Просвещение, 1981
Петрова Т.И, Сергеева Л.Е, Петрова Е.С.
«Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду. Разработки занятий для всех
возрастных групп с методическими
рекомендациями».- М.: Школьная пресса, 2003
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском
саду»/
• ВиноградоваА.М, Година Г.Н, Козлова С.А.; под
редакцией Буре Р.С.- М.: Просвещение, 1987
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2008
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной
безопасности».- М.: ТЦСфера, 2009
• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность» Москва «АСТ» 1998
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Москва. Мозаика-Синтез.
2008
• Правила дорожного движения. Система обучения
дошкольников. Сост. Т.Г.Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова. Волгоград, «Учитель», 2009г.
• Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с
правилами пожарной безопасности, М. 2007;
• Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста/Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. М., 2005.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и
С.Н. Николаева,Мозаика Синтез,Допущено МО РФ,2010
технологий
• О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во 2 младшей группе детского сада.. М.: МозаикаСинтез, 2009
• Соломенникова, О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в 1 младшей
группе детского сада» - М.: Мозаика-Синтез, 2008
• Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в подготовительной группе детского сада.. М.:
Мозаика-Синтез, 2011
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная к школе группы»:
Методическое пособие/под ред. Г.М.Киселевой,
Л.И.Понаморевой.-М.: ТЦ Сфера, 2013
• Лаптева Г. «лучшие развивающие прогулки круглый
год» для детей 1,5-3 лет; ООО издательство «Речь», 2012
129
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду.
2 младшая и средняя группы»: Методическое пособие.М.: ТЦ Сфера, 2009г
• Организация деятельности детей на прогулке во 2
младшей группе: Волгоград, 2013
• Кобзева Т.Г, Холодова И.А. «Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа».-Вогоград, Учитель,
2014
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с
окружающим исоциальной действительностью. Старшая
группа».-М.: ООО «ЭлизеТрейдинг», 2002
• Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в
истории и культуре: меточеское пособие для ДОУ».- М.:
ТЦ Сфера, 2005
• Симаков С.Ю. «Расту культурным».-М.: ООО
«Полиграф Проэкт», 2011
• Л.Г.Петерсон «Игралочка».-Москва, Ювента, 2010г
• Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое
пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ под
редакцией Кондракинской Л.А..- М.: ТЦ Сфера, 2006
• Потапова Т.В. «Беседы дошкольников о профессиях».М.: ТЦ Сфера, 2005
• Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет».М.: Мозаика-Синтез, 2010
Котова Е.В. «В мире друзей: программа эмоциональноличностного развития детей».- М.: ТЦ Сфера, 2007
• Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших
дошкольников».- М.: Мозаика- Синтез, 2006
• Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов о животных».Ярославль.: Академия развития, 1997
• Николаева С.Н. «Экология в детском саду: программа
повышения квалификации дошкольных работников».- М.:
Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003
• «Сборник методик по экологическому
просвещению»/составитель Уткина О.В..- Йошкар-Ола,
2006
• Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в
процессе ознакомления с природой».- М.: Просвещение,
1978
• Программа экологического воспитания для детей
дошкольного возраста./ составитель Калегина Н.Е.Казань, 1994
• Шишкина В.А. «Прогулки в природу».- М.:
Просвещение, 2003
• Алешина Н.В. «Знакомим дошкольников с родным
городом. Конспекты занятий».- М.: ТЦ Сфера, 2005
• Скоролупова О.А. «Ранняя весна. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста».- М.: издательство
2Скрипторий», 2003
• Шорыгина т.А. «Беседы о субтропиках и горах»
Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2009
130
• Иванова А.И. «Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для
работников дошкольных учреждений».- М.: ТЦ Сфера,
2004
• Вакуменко Ю.А. «Воспитание любви к природе у
дошкольников: экологические праздники, викторина,
занятия и игры».- Волгоград.: Учитель, 2008
• Горькова Л.Г, Кочергина А.В. «Сценарии занятий по
экологическому воспитанию: средняя, старшая,
подготовительные группы».- М.: ВАКО, 2010
• Шорыгина Т.А. «Беседы о русском лесе. Методические
рекомендации».- М.: ТЦ сфера, 2010
• Рыжова Н.А. «Не просто сказки..» Экологические
рассказы, сказки и праздники.-М.: Линка-Пресс, 2002
• Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о
времени у детей дошкольного возраста»: пособие для
воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1982
• Петров В.В. «Растительный мир нашей Родины».- М.:
Просвещение, 1991
• Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в
детском рисунке»- пособие для воспитателя детского
сада.- М.: Просвещение, 1985
• ПетерсонЛ.Г, Холина Н.П. «Раз- ступенька, дваступенька» практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации.-М.:
издательство «Ювента», 2009
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во 2
младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Математика».- Воронеж.: ИП Лакоценин
С.С, 2009
Новикова В.П. «Математика в детском саду».-М: Синтез,
2007
• Ерофеева Т.И. «Математиа для дошкольников».- М.:
Просвещение, 1992
• Волдина В. «Праздник числа» (Занимательнаяматематиа
для детей).- М.: Знание, 1993
• Торловская Е.Ф, Топоркова Л.А. «Обучение детей
дошкольноговозраста конструированию и ручному
труду».-М.: Просвещение; Владос, 1994
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной группе
детского сада М. : Мозаика-Синтез, 2009
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд:
Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
131
• Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным
материалом в детском саду».-М.: Просвещение, 1967
• Давыдова Г.Н. «Поделки из спичесных коробков».- М.:
издательство «Скрипторий 2003», 2009
Образовательная область "Речевое развитие"
О.С. Ушакова,Творческий центр СФЕРА.
Москва,Допущено МО РФ,2010
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой
младшей группедетского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней
группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей
группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 1984
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе группе детского сада.М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми4-6 лет.
(старшая разновозрастная группа) – М.:Просвещение,
1987
• Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей
группе детского сада».- М.: Просвещение, 1989
• Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития
речи».- М.: Просвещение, 1983
• Давыдова Г.В. «Игры, считалки, загадки, стихи для
развития речи».- Ростов на Дону.: Феникс, 2012
• «Развитие речи. Окружающий мир». Дидактический
материал к занятиям со старшими дошкольниками/ автор
составитель Епифанова О.В.- Волгоград.: Учитель, 2008
• Бортникова Е.Ф. «Готовимся к школе. Тетрадь. Учимся
составлять рассказы (для детей 4-6 лет).- Екатеринбург.:
ООО «Литур-опт», 2013
• Куцина Е, Созонова Н. «Готовимся к школе. Тетрадь.
Учимся рассказывать о временах года. (для детей 5-7
лет)» .- Екатеринбург.: ООО «Литур-опт», 2013
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе.- М.:Мозаика-Синтез, 2008
• «Развитие речи. Окружающий мир: дидактический
материал к занятиям в подготовительной группе»/автор
составитель Епифанова О.В.- Волгограл.: Учитель, 2008
• Чудо мир загадок и пословиц, Донецк, 2005
• Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»,
Творческий центр (ФГОС), 2014
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:
Мозаика- Синтез, 2005
Оригинальные пальчиковые игры.-М: XXI век, 2007
• Свирская Л.В. «Подсказки родителям и воспитателям.
76 рецептов правильного общения с вашим ребенком»
• Шевченко в.В. «Художественное чтение и
рассказывание в детском саду».- М.: Просвещение, 1966
• Генинг М.Г, Гурман Н.А. «Обучение дошкольников
132
правильной речи».- Чебоксары.: Чувашкское книжное
издательство, 1980
• Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику».- М:
Эксмо, 2010
• «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи.
Подготовительная группа»/автор составитель Бочкарева
О.И.- Волгоград.: ИТД «Корифей»
Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года),
Москва Оникс, 2011г
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста,
москва, Просвещение, 1990г
• Литература и фантазия: сборник стихов для детей/
составитель Стрельцова Л.Е.- М.: АРКТИ, 1997
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие"
И.А. Лыкова,Творческий центр СФЕРА.
Москва,Допущено МО РФ,2009
• Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет».-М:
Мозаика Синтез, 2012
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.-М., 2011
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского сада.
Конспектызанятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада.
Конспектызанятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 5-6 лет».- М.:
Мозаика-Синтез, 2011
• Колдина Д.Н. «лепка с детьми 5-6 лет».- М.: МозаикаСинтез, 2011
• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет».- М.:
Мозаика-Синтез, 2009
• Пелякова О.В. «Подарочки для мамочки и всех, всех,
всех своими руками».- М.: РИПОЛ классик: ДОМ XXI
век, 2011
• Сакулина Н.П, Комарова Т.с. «Изобразительная
деятельность в детском саду» (Пособие для
воспитателей).- М.: Просвещение, 1973
Картушина М. Е. «Сценарии оздоровительных досугов
для детей 3-4 лет».: Творческий центр Москва, 2007
• Картушина М.Ю. «Праздники для детей 6-7 лет.
Сценарии для ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2010
• Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. Программа и методические
рекомендации».-М.: Мозаика-Синтез, 2009
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
– М. Мозаика- Синтез, 2005
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
– М. Мозаика- Синтез, 2005
• Зацепина М.Б. Кульурно-досугова деятельность в
детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2005
133
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в
детском саду.- М.:Мозаика-Синтез,2005
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения
в детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2005
• Музыкальное воспитание дошкольников. О.П.
РадыноваКатинене А.И. Москва.2000
Образовательная область "Физическое развитие"
М.Ю. Картушина, Творческий центр, Москва, Допущено
МО РФ,2012
• Занимательная физкультура для детей 4-7 лет.:
Издательство Учитель, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Утрення гимнастика под музыку. Пособие для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада.составители Иова Е.П., Головчинет О.Д.-М.:
Просвещение, 1984
• Осокина Т.И, Тимофеева Е.А. «Гимнастика в детском
саду» 2-е изд, испр. и доп.-М.: Просвещение, 1969
• Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в
детском саду».-М.: Просвещение, 1990
• Пензулаева Л.И. «физкультурные занятия с детьми 5-6
лет».- м.: Просвещение, 1988
• Карманова Л.В. «Занятия по физической культуре в
старшей группе детского сада».-М.: Народная асвета,
1980
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика –Синтез,
2009г.
• Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека.
М., 2008.
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2005
• Физкультурно-оздоровительная работа. Волгоград, 2008.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.:
2005
• Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические
ситуации как средство активизации здоровьесберегающей
среды ДОУ. – М.,2011г.
• Зебзеева В.А. «Организация режимных процессов в
ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2007
Коррекционная работа
Перечень программ,
пособий, технологий для
групп коррекционно –
развивающей
направленности
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи
в условиях специального д/с» (2 части) Т.Б.Филичева, ГВ
Чиркина
Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программа обучения и
воспитания детей с ФФН»
134
Н. В. Нищева«Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
Е.В.Кузнецова,И. А.Тихонова «Ступеньки к
школе»(обучение грамоте детей с нарушениями речи)
Г.А.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно».
Л.В.Лопатина. «Логопедическая работа в группах
дошкольников со стертой формой дизартрии»
В.В.Коноваленко. «Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФН»
В.В.Коноваленко.«Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения»
Л.И.Китаева «Коррекционно - развивающие занятия в
подготовительной группе», М., «Книголюб»
А.А.Романов «Коррекция расстройств поведения и
эмоций» М., «Плэйт».
М.Э.Вайнер «Игровые технологии коррекции поведения
дошкольников» М, Педагогическое общество России
3.6. Режим и распорядок дня в группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
135
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.368521 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации,
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. ДОО может
самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20: 8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно. 8.1.2.2. При 12-часовом
пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
136
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
137
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В
теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия
т 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
12 часов
сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
1-3 года
3 часа
сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
138
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребѐнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
-при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно;
-при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов)и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учѐтом
СанПиН 1.2.3685- 21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим дня в холодный период года
Режимные процессы
Утренний прием, игровая самостоятельная деятельность, общение,
индивидуальная работа с детьми, художественно-речевая и трудовая
деятельность. Подготовка к утренней гимнастике
Утренняя гимнастика
Старшая
группа
Подготовительная к
школе
группа
7.00-8.20
7.00-8.30
8.20-8.30
8.30-8.40
139
Подготовка к завтраку. Самостоятельные гигиенические процедуры,
дежурство
Завтрак
Игры. Подготовка к Образовательной деятельности
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке. Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение по
интересам, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа
с детьми, самостоятельная деятельность детей )
Возвращение с прогулки, самостоятельное раздевание, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, дежурство, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушная гимнастика после сна
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник
Образовательная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми
. Вечерняя прогулка
Подготовка к ужину, Гигиенические процедуры. Дежурство
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
8.30-8.40
8.40-8.45
8.40-8.50
8.50-9.00
9.00-11.00
8.45-8.55
8.55-9.00
9.00-11.00
11.10-12.30
11.10-12.30
12.30-12.50
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-17.30
15.40-17.30
17.30-18.00
18.00-18.20
17.30-18.00
18.00-18.20
18.20-19.00
18.20-19.00
Режим дня в теплый период года
Режимные процессы
Прием детей на улице (кроме групп раннего возраста), самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка (наблюдение, игры, труд, экспериментирование, общение по
интересам, игры сюжетно-ролевого характера, индивидуальная работа
с детьми, самостоятельная деятельность детей )
Возвращение с прогулки, самостоятельное раздевание, гигиенические
процедуры
Подготовка к обеду, дежурство, обед
Подготовка ко сну, сон )
Постепенный подъем, воздушная гимнастика после сна
Культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, причесывание)
Полдник
Игры. Индивидуальная и самостоятельная деятельность Подготовка к
прогулке. Прогулка
Подготовка к ужину, Гигиенические процедуры. Дежурство
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей .
Уход детей домой
Старшая
группа
7.00-8.20
Подготовительная к
школе
группа
7.00-8.30
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.30-8.40
8.40-8.45
8.45-8.55
8.50-12.30
8.55-12.30
12.30-12.50
12.30-12.50
12.50-15.00
12.50-15.00
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-15.40
15.30-15.40
15.40-17.30
15.40-17.30
17.30-18.00
18.00-18.20
17.30-18.00
18.00-18.20
18.20-19.00
18.20-19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
образовательной деятельности, рисования и использования электронных
средств обучения;
140
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей
обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы
и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и
мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и
я» и т. п.
Тема планируется на 3—5 дней. Она объединяет содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный
процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в
рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни.
Например, в гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или
приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся
инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые
персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы
действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и
изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и
внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности,
повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания
самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений.
Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют
падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают
141
аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из
снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в
планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной
игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию
детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в
декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие
предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».
● Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник»
предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие
эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление —
окружающий мир: предметы и люди).
● Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины
(направление — развитие речи).
● Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте
елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление —
изобразительная деятельность: рисование).
● Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» —
коллективная лепка (направление — изобразительная деятельность: лепка).
● Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с
Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме
(направления — окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в
математику).
● Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления — окружающий
мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается
включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником
(музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно,
что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими
новогодними стихами и сказками (направление — детская литература). На
прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
(«Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа
«Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега
или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу
дорожку для Дедушки Мороза» и т. п.). В игровом уголке создается
обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом
(куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей,
142
обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому
ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.
Месяц
Тематика
недели
Проекты
Сезонные
явления в
природе
«Сентябрь рябинник»
Праздники
Сентябрь
«Осень»
«Овощи»
«Овощи и
фрукты полезные
продукты»
Октябрь
«Фрукты»
«Деревья,
лес»
«Детский
сад,
игрушки»
«Я и моя
семья»
«Поздняя
осень»
«Части тела»
«Одежда»
«Обувь»
«Зима»
«Зимующие
птицы»
«Зимние
забавы»
«Новый год»
«Домашние
птицы»
«Домашние
животные»
«Дикие
животные»
«Город.
Улица. Дом»
«Дом,
мебель»
«День
защитника
Отечества.
Мужские
профессии»
«Транспорт»
«Мамин
праздник»
«Посуда»
«Продукты
« Откуда
хлеб
пришѐл»
Журавли
улетают,
листопад.
Пора сбора
урожая и
заготовки
его на зиму
Осенины.
«Моя
любимая
игрушка»
«Моя
любимая
игрушка»
День матери «Игрушка на
новогоднюю
елку»
«Русский
сувенир»
Зимовье
зверей.
Самый
короткий
день в году
Новый год
Экологические
акции «Сохраним
ѐлочку»,
«Кормушка»
«Снежный
город»
Морозы
Святки
Неделя зимних
игр и забав
«Професси
и важные и
нужные»
Метели
День
защитник а
Отечества,
Масленица
Досуг «Мама,
папа и я спортивная
семья»
«Мир
волшебных
слов»
Солнышко
пригревает,
бегут ручьи.
День с
Мамин день
Театральная
неделя
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
«Новый
учебный
год»
Традиции
Подведение
итогов летнего
фотоконкурса
«Яркие краски
лета»
Выставки
«Дары осени»
143
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
питания»
«Весна. Труд
людей
весной»
«Перелетные
птицы»
«Космос»
«Части
суток. Дни
недели»
«Комнатные
растения»
«Майские
праздники»
«Насекомые.
Лето»
«Ребенок в
мире
людей»
«Русский
поэт»
«Веселые
игры и
забавы»
«Неделя
знатоков»
«Спорт и
здоровье»
«В гостях у
сказки»
«Экологичес
кая неделя»,
«Воздушная
неделя»
«Лесная»
ночью
меряются
«Мое
дерево»
Паводок на
реке.
Цветение
деревьев.
Вылезает
медведь из
берлоги
«День
наоборот»
Тематические
занятия «День
космонавтики»
«Солнышк
ои
одуванчик»
Мой травник.
Прилет
ласточек
Цветение
кустарников
Летом свет
во всю
ночь.
Начинает
петь
соловей
День
победы,
Выпускной
бал
День
защиты
детей
День выпускника
«Город на
песке»
Страда и
грозы.
Начало
сенокоса
Лето
красное
«Солнце, воздух
и
вода - наши
лучшие друзья»
«Полезные
насекомые
»
Урожай
ягод и
грибов.
Август серпень,
густарь.
Медовый
Спас
Летний
спортивный
праздник
Конкурс поделок
из природного
материала
«Чудеса
природы»
«Лекарстве
нная
корзина»
День игры
Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и
развлечения
1. Обрядовые
2. Различной
тематики
Спортивные
Познавательные
досуги
Проводятся совместно с родителями
Выставки
1. Детского
творчества
2. Совместного
1. Соревнования 1. Флешмобы
2. Весѐлые
2. Акции
страты
3. Путешествия
Творческие
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
144
календаря
праздников
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
4. Родителей
3. Олимпиады
4. Парады
5. Праздники на
воде
4. Походы
5. Сюжетноигровые
4. Клубы
3.8. Календарный план воспитательной работы
План
является
единым
для
Образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь 27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март 8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель 12 апреля: День космонавтики;
Май 1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь 1 июня: День защиты детей;
145
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби.
Июль 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август 12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки; 4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь 4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Краткая презентация
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Адаптированная
образовательная
программа
муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Киселевского
городского округа детский сад №65 комбинированного вида "Родничок"
предназначена для работы с детьми от 5 до 7 лет.
Программа учитывает индивидуальные потребности детей дошкольного
возраста, ориентируется на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
146
образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей),
возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации образовательного процесса
используется Федеральная адаптированная программа дошкольного
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 №
72149)).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Адаптированной
образовательной
программой
предусмотрено
многообразие форм партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями):
- анализ конкретных ситуаций;
- педагогическая студия;
- проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам;
- мастер-класс;
- мозговой штурм;
- совместные проекты;
- беседы с родителями;
- день открытых дверей для родителей;
- консультация для родителей;
- семейные клубы по интересам;
- тематические встречи с родителями;
- семейная гостиная;
- общение с родителями по электронной почте и др.
Минпросвещения России 
Минобрнауки РФ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Год науки 
Кузбасский региональный ИПКиПРО 
Федеральный портал "Российское образование" 
Телефон доверия 
Добрая дорога детства 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Назначение и выплата компенсации части родительской платы за содержание ребенка 
Вконтакте детский сад 65 
Телеграмм детский сад 65 
Одноклассники детский сад 65 
