Образовательная программа дошкольного образования

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65 комбинированного вида "Родничок"
(детский сад65)

ПРИНЯТО:
На Педагогическом совете
протокол №1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий детским садом 65
______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 30.08.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КИСЕЛЕВСКОГО ГОРОДСКОГО
ОКРУГА ДЕТСКОГО САДА № 65
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА "РОДНИЧОК"
(детского сада 65)

Киселевский городской округ, 2023

Содержание
I. Целевой раздел…………………………………………………......…
1.1. Пояснительная записка……………………………………….......…
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной Программы раннего
и дошкольного образования …………….........................………….........
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
Программы раннего и дошкольного образования ……...........................
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной
Программы дошкольного образования характеристики .........................
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной Программы
дошкольного образования...........................................................................
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов...................................................................................................
II. Содержательный раздел……………………..........…………………
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям ........................................................................
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы......................................................................................….........
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик ...................................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской
инициативы………...................................................................................…
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
семьями обучающихся.................................................................................
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями различных целевых групп ................................................
2.7. Иные характеристики содержания Программы ................................
2.8. Рабочая программа воспитания .........................................................
III. Организационный раздел………………………........……………..
3.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы.......
3.2. Особенности организации развивающей предметно –
пространственной среды.............................................................................
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной
программы дошкольного образования …………………………….........
3.4. Перечень литературных, музыкальных., художественных,
анимационных произведений для реализации Программы ...................
3.5. Кадровые условия реализации Программы........................................
3.6. Режим и распорядок дня в группах.....................................................
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..
3.8. Календарный план воспитательной работы.......................................
Краткая презентация Программы...............................................................

3
3
3
4
6
23
35
36
36
37
41
46
50

55
62
66
129
129
131
133
146
170
171
179
183
185

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт). В
структуру образовательной программы включены: рабочая программа
образования; рабочая программа воспитания; программа коррекционноразвивающей работы; примерный режим и распорядок дня в дошкольной
группе; календарный план воспитательной работы.
Образовательная программа разработана в соответствии с:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
11.01.2023).
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации».
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.

Задачи реализации Программы
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом, Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы к формированию Программы:
- Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные
компоненты
рассматриваются
как
совокупность
взаимосвязанных
компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог
и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства
педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи
компонентов.
- Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель,
субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического
процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и
творческого потенциала личности.
- Деятельностный подход. Сущность: деятельность – основа, средство и
условие развития личности, это целесообразное преобразование модели
окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения
(активность самого).
- Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим
каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему
осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением,
эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию
воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны,
становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.

-Компетентностный подход основным результатом образовательной
деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно
развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при
решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере
учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность,
причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать
проблемы, связанные с реализацией определѐнных социальных ролей.
- Культурологический подход - методологическое основание процесса
воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические
особенности.
- Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психического
состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая
применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных
наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуальноподгруппового обучения.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека.
К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К
двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически
полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов. Развитие
центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга
и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной
системы
обеспечивает
рефлекторную деятельность
по контролю
выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное
мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться
у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов

повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух
кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под
скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом.
В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения,
а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции
Восприятие
становится
ведущей
психической
функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с
тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция

перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта
дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до
года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается
под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную
(знание действия опережает его реализацию).
Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета
на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в
формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их
обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого
года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость

между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого
ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации,
дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не
замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам.
После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра
становится все более символической. Образы, которые используют дети в
своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими.

На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные
цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность
игры: замещение одного предмета другим.
Навыки
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок
воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло,
чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение
своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги.
Появляются
первые
социальные
эмоции,
возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.

Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей
приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При
этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды
пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных
предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя
длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются
формы двигательной активности.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут

осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой
моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в
культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей.
К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим

образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент.
Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход
от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться
на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям.
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16
кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических
систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между

стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни.
Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает

сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять
лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов. К концу пятого года жизни восприятие становится более
развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов
и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет

внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться
в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды
деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны

взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный
набор двигательных стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.

Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам. Качественные
изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе.

К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90
минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же
время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и
редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти.
Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут. Детям становятся доступны формы
опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как
основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью

составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Продуктивные виды деятельности
выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям. Коммуникация и социализация. В
общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской
дружбы,
активно
проявляется
эмпатия,
сочувствие,
содействие,
сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются

предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам. Личность и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы в раннем
возрасте:
К одному году:
- ребенок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
- ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с
окружающими предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает
ящики);
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов.

К трем годам:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
- в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
- ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
- ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
- ребенок использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на
красоту природы и произведения искусства; осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.

1.2.1. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)

рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует
в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию
свойств
и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим еѐ анализом;

- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;

- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
-ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,

различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел
и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых
и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает
и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ
государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление
об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;

- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; 6.
Ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
- ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться
к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
- ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;
- ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;

- ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
- у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
- ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми
умениями;
- ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

- ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы
и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
- ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом
игровой ситуации;
- ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым

содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

Педагогическая диагностика разработана на основании и во исполнение
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
в
соответствие
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом (далее - ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальный образовательный маршруты освоения ОП ДО,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики:
- индивидуализация образования по развитию ребенка во всех пяти
образовательных областях (в том числе психолого-педагогическая поддержка
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизация работы с группой воспитанников.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:
- стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года
и(или) при зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения
ОП ДО;
- финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года
(май).
Педагогическая
диагностика
проводится
воспитателем
в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
других), специальных диагностических ситуаций, простых тестовых проб. При

необходимости, педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Ведущим, основным методом
педагогической диагностики является наблюдение.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется
ребенком самостоятельно, без помощи взрослого, то это свидетельствует о
зоне его актуального развития. Если же ребенок выполняет действие только с
помощью взрослого, то это указывает на перспективные задачи его развития,
обозначает зону его ближайшего развития.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по
следующим уровням сформированности показателей возможных достижений
(возрастных характеристик):
- показатель сформирован: наблюдается в самостоятельной
наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной
деятельности со взрослым – 2 балла;
- показатель в стадии формирования: проявляется неустойчиво, чаще
при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление;
ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого,
дает аналогичные примеры – 1 балл;
- показатель не сформирован: не проявляется ни в одной из ситуаций,
на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не
может выполнить задание самостоятельно – 0 баллов.
Средний
уровень
освоения
содержания
программы
по
образовательным областям оценивается по баллам:
2 – 1,8 балла (норма)- высокий уровень развития; 1,7 – 1 балл (норма) –
средний уровень развития; 0,9 –0 (ниже нормы) – низкий уровень развития.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
См. п. 2.1. Федеральной образовательной программы дошкольного
образования
(https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf)
В части формируемой участниками образовательных отношений
используются программы:

1. Программа дополнительного образования «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
2. Парциальная программа по развитию математических представлений
«Математические ступеньки» Е.В. Колесникова Творческий центр. Москва
Допущен МО РФ, 2010
3. Парциальная программа художественного воспитания, обучении и
развития «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, Творческий центр, Москва,
Допущено МО РФ,2009
4. Парциальная программа по музыкальному воспитанию «Ладушки»
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, Композитор, Санкт – Петербург,
Допущено МО РФ,2003

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Формы реализации Программы (организационные формы) — это
внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Дошкольник входит в мир
Развитие ценностного
Формирование основ
социальных отношений
отношения к труду
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
-познавательные
-поручения (простые и
-проблемные ситуации.
эвристические беседы;
сложные, эпизодические и
-чтение художественной
-чтение художественной
длительные, коллективные и литературы;
литературы;
индивидуальные);
-рассматривание плакатов,
- игры (сюжетно-ролевые,
-дежурство;
иллюстраций с последующим
драматизации, подвижные, на -коллективный труд;
обсуждением;
снятие затруднений в
-совместные действия;
-изобразительная и
общении, развитие
-наблюдение.
конструктивная
эмоциональной сферы,
деятельность; -игры (игрыповышение уверенности в
тренинги, сюжетно-ролевые,
себе и своих силах;
драматизации, подвижные);
- наблюдения;
- индивидуальные беседы.
-праздники и развлечения;
- индивидуальные беседы;
- ООД.
-ситуации общения

-инсценирование
- проектная деятельность
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ребенок открывает мир
Формирование первичных
природы
представлений о себе,
других людях
-проекты;
-познавательные
-проекты;
-загадки;
эвристические беседы;
-наблюдения;
-коллекционирование;
-проектная деятельность;
-ОД;
-проблемные ситуации;
-коллекционирование;
-решение проблемных
-обучение в повседневных
-экспериментирование и
ситуаций;
бытовых ситуациях
опыты - игры
-индивидуальные беседы;
(младший возраст) ;
(дидактические,
-наблюдения;
-демонстрационные опыты;
сюжетно-ролевые,
-чтение художественной
-игры (дидактические,
подвижные);
литературы;
подвижные, логические
-наблюдения;
-изобразительная
театрализованные с
-акции;
продуктивная деятельность;
математическим
-индивидуальные беседы;
-коллекции.
содержанием);
-чтение художественной
-ОД;
литературы.
-решение проблемных
ситуаций;
-свободные беседы
гуманитарной
направленности;
-самостоятельная
деятельность в развивающей
среде;
-моделирование.
Первые шаги в математику
(сенсорное развитие)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
-рассказ литературного произведения с обсуждением;
-беседа о прочитанном произведении;
-инсценирование литературного произведения (театрализованная игра, игры-имитации,
этюды);
-игра на основе сюжета литературного произведения;
-продуктивная деятельность по мотивам прочитанного;
-сочинение по мотивам прочитанного;
-ситуативная беседа по мотивам прочитанного, ситуативный разговор;
-речевое сопровождение действий;
-договаривание;
-комментирование действий;
-звуковое обозначение действий;
-ООД по речевому развитию, обучению грамоте;
-игры (дидактические, словесные, на основе ТРИЗ технологий);
-литературные досуги;
- сочинение загадок.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительное искусство Развитие продуктивной
Музыка
деятельности и детского
творчества
-познавательные беседы;
-ОД (рисование, лепка,
-ОД (комплексная,

-виртуальные экскурсии;
-создание коллекций;
-познавательные беседы;
-слушание музыкальных
произведений;
-наблюдение природных
объектов;
-игровая деятельность;
-чтение литературных
произведений;
- тематические досуги;
-выставки работ декоративноприкладного искусства;
-рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства.

аппликация,
конструирование);
- экспериментирование
- игровая деятельность;
-изготовление украшений,
декораций, подарков;
- выставки детских работ;
-конструирование (по
модели, по образцу, по
условиям, по теме, по
чертежам и схемам);
-конструирование из
бросового и природного
материала.

тематическая, традиционная)
-праздники и развлечения;
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкально-дидактические
игры, игры с пением,
ритмические игры);
-музыка в других видах
образовательной
деятельности
-пение, слушание;
-игры на музыкальных
инструментах
-музыкально-ритмические
движения.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Двигательная деятельность
Становление у детей ценностей ЗОЖ ,
овладение элементарными нормами и
правилами
-самостоятельная двигательно-игровая
-беседы;
деятельность детей;
-проблемные ситуации;
-физкультурные занятия;
-ОД;
- занятия в бассейне;
-рассматривание иллюстраций с
- подвижные игры;
обсуждением;
-утренняя гимнастика;
-закаливающие процедуры.
-ЛФК;
-корригирующая гимнастика;
-ритмика;
-спортивные игры, развлечения, праздники и
соревнования;
-музыкальные занятия;
-кружки, секции;
-физминутки;
-физкультурные упражнения на прогулке.

Методы реализации Программы — это способ совместной деятельности
педагога и воспитанников, в результате которой происходит передача знаний,
а так же умений и навыков
Традиционно в работе ДОУ используются следующие группы методов:
1. По источнику знаний:
- Наглядный метод обучения - это способы целенаправленной совместной
деятельности педагога и воспитанника, нацеленные на решение
образовательных задач наглядными средствами (иллюстрации, демонстрации).
- Словесный метод обучения - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия,
работа с книгой. Эти методы широко используются в процессе формирования

у детей теоретических и фактических знаний. Обеспечивается вербальный
обмен информацией между педагогом и воспитанником.
- Практический метод обучения - направлен на познание
действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.
2. По характеру познавательной деятельности воспитанников:
- Информационно-рецептивные – направлены на быструю передачу
информации (рассказ, чтение, презентации, просмотр видеофильмов и др.)
- Репродуктивный метод - основан на многократном повторении
ребенком информации или способа деятельности с целью формирования
навыков и умений, закрепления представлений (упражнения на основе образца
воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на
воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную
или предметно- схематическую модель.
- Проблемный метод (метод проблемного изложения) - педагог ставит
проблему и показывает путь ее решения (рассказ воспитателя о способе
решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на
основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием
объектов, рассматривание картин и разрешение изображенной коллизии,
дидактические игры: лото, домино и др.).
- Эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача
делится на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение знаний в новых условиях). К ним относятся: упражнения
конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое
содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом
деятельности, моделирование, эвристическая беседа.
-Исследовательский метод направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов решения проблем (творческие
упражнения, элементарный опыт, экспериментирование).
Средства реализации Программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно- воспитательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения
на следующие виды:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии,
рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

электронные образовательные ресурсы
(часто называемые
образовательные мультимедиа
мультимедийные
учебники,
сетевые
образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и
т.п.);
аудиовизуальные
(слайды,
слайд-фильмы,
видеофильмы
образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых
носителях; наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные);
- учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
- тренажѐры и спортивное оборудование (автотренажѐры, гимнастическое
оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.).

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности; образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО. Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности: совместная деятельность педагога с
ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог ‒ равноправные партнеры; совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей; совместная деятельность детей со
сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя

лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным. Игра в педагогическом процессе
выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в

социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО. Образовательная деятельность
в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО,
создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.); беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения за
объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и
дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями
и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и др.); оздоровительные и
закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической
науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и др.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих

ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
- стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);

- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация
и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских;
- просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив: в игровой практике ребенок
проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в

продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования
(познавательная инициатива); коммуникативной практике ‒ как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива); чтение
художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО
может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские игры; игры – импровизации и музыкальные игры; речевые и
словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремление к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется
потребность в общении со взрослым, ребенок стремиться через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,

сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
т. п.), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий , приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относится к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особе внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в
себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребенка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).

Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются
использовать ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребенком.
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах. Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от

педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
2. обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи;
3. повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:

информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественность относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
- просвещение родителей, повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей; способствование развитию ответственного и
осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого,
раннего и
дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе;
- каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО;
- между педагогическими работниками и родителями необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
- важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,

потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
- возможности включения родителей в совместное решение
образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1.Диагностико-аналитическое ‒ получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей; а
также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач.
2.Просветительское
–
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми.
3.Консультационное ‒ консультирование родителей по вопросам их
взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
способом организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и др.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив

родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьѐй.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть реализовано в процессе следующих
направления просветительской деятельности:
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и др.), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
- знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
- информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и
бесконтрольного использования
IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и др.).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT специалистов и др.).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и/или индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;

- просветительское и консультационные направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и др.; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей; журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей, педагогические библиотеки для родителей; сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей и детей.
Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и др.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком
(с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогическим
работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять

просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия
ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.6. Направления и задачи корекционно-развивающей работы с
детьми
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями различных целевых групп
Содержание коррекционной работы в ДОО
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Киселевского городского округа детском саду №65 комбинированного вида
"Родничок" функционируют 2 группы компенсирующей направленности (для
детей с нарушениями речи).
Группы функционируют в 5 дневном режиме с 12 часовым пребыванием
обучающихся.
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, учитель-логопед и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать: план диагностических и
коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с
обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы. методический инструментарий для
реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских
задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
программы и социализации в ДОО;

- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста; содействие поиску и отбору
одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с
проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП: с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус
в установленном порядке; обучающиеся по индивидуальному учебному
плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.

5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию
в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг
развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;

- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды; системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности; создание
насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода/происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.

Консультативная работа включает:
1.разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
2.консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская
работа
предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации; проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с ЧБД имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются
повышенной заболеваемостью вирусными и вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными,
наследственными или приобретенными патологическими состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО.
ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в
себе, быстрая утомляемость.

Специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь.
Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что
оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в
разрешении поведенческих проблем; создание условий для успешной
социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Включение ЧБД в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности; сохранение и
поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой; формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности. Включение ребенка в
программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
РФ на дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков,

формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психологопедагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования: коррекция/развитие
социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных,
социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей; совершенствование способов саморегуляции. Включение
ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).

2.7. Иные характеристики содержания Программы
Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Особым событием в жизни малыша 1,5—3 лет является знакомство с
детским садом.
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно
сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация
крохи к дошкольной организации прошла легко и естественно. В раннем
возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие
ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в
которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению
жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение
привычного
распорядка
часто
сопровождается
беспокойством,
напряженностью,
раздражительностью.
Отсутствие
эмоциональных
проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже сигнализируют о
наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на
протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента
малыша. Переживания ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш
плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки,
пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая
активность. В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм
ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что приводит к частым
болезням. Вместе с тем процесс адаптации у каждого малыша проходит поразному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и
той социальной обстановки, которая окружает ребенка. Тем не менее
выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели, как: — быстрота нормализации эмоционального самочувствия
ребенка; — проявление положительного отношения к педагогам и
сверстникам; — наличие интереса к предметном миру; — частота и
длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями, влияющими на характер адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада, выступают следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был
подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то он
обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче
справится.

Четкий распорядок дня малыша в условиях семьи, хороший сон,
правильное питание способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому
саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего
возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные
кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и
потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в результате
наблюдаются капризы, раздражение.
В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность малыша к матери
достигает своего пика. Дети особенно ярко начинают испытывать страх перед
чужими людьми, но при правильном воспитании и развитии это чувство
проявляется недолго до 1 года 8 месяцев. Далее дети более спокойно
реагируют на появление незнакомых людей. Необходимо обратить внимание
на эту особенность психического развития малыша и выбрать более
подходящий возраст для посещения детского сада.
3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с
окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками
ситуативно-делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен,
активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях
семьи с ребенком играли мало, преимущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать
недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша
научили действовать с игрушками, он обладает элементарными
обследовательскими умениями, то отвлечься от ситуации разлуки со
значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего
возраста является благоприятным для развития положительного отношения
малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать
контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на
желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку,
тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка
раннего возраста к условиям детского сада
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его
прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша.
Необходимо рассказать об особенностях работы группы, обязательно обратить
внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на
необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня

дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о
ребенке: — об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и
тяжести перенесенных заболеваний; — о наиболее частой реакции ребенка на
новую обстановку, незнакомых людей; — о качестве развития культурногигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли
принимает пищу, умывается, одевается и т. д.); — о степени владения
навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в процесс
сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со
взрослыми, действует с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой обстановке
можно предложить родителям до регулярного посещения детского сада
приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые
действия с другими детьми, привык к воспитателям, можно предложить
посетить групповую комнату, дать малышу возможность привыкнуть к
обстановке группы, поиграть в игрушки. Не менее важно создать
благоприятные условия для ребенка в первые дни посещения — расположить
к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы, называя малыша
тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит, можно
помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,
который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты
нужно быть рядом с ребенком, познакомить с другими детьми, поиграть.
Для снижения чувства тревожности, беспокойства попросите родителей
принести любимую игрушку малыша, можно оставить мамину или папину
вещь. Предложите малышу выбрать собственный шкафчик для раздевания,
оставить для начала там какую-то вещь «пожить». В общении с ребенком
нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть потребность посидеть у
воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание.
Нужно стараться переключить внимание ребенка на новые игрушки,
увлекательную деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким
образом, в процессе адаптации ребенка можно использовать такие приемы,
как элементы телесной терапии, исполнение небольших песенок,
релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и т. д.
Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы
позволят увидеть, есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит
малыша, какие наблюдаются успехи и достижения, каково самочувствие
ребенка. В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент
важно сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать
полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым
социальным условиям.

Преемственность в работе ДОО и школы
Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
определяется тем, как развиты у будущего школьника интегративные
качества,
необходимые
для
осуществления
новой
деятельности,
сформированы ли предпосылки для обучения в школе.
Программа направлена на достижение воспитанниками готовности к
обучению в школе. Обеспечение преемственности, формирование
положительной учебной мотивации дошкольника, облегчение адаптации к
новым условиям в обществе, в которых ребѐнку предстоит продолжать своѐ
образование и развитие – такова цель в работе педагогов дошкольного
учреждения по обеспечении преемственности со школой.
Совместные задачи ДОУ и школы по реализации плана:
-Объединить усилия учителей начальной школы и воспитателей ДОО по
созданию условий для успешного обучения в первом классе.
-Совершенствовать работу воспитателей по развитию у дошкольников
интеллектуальных умений, необходимых для успешного обучения в школе
(разговорной речи и самостоятельного высказывания, фонематического слуха,
умения решать элементарные логические задачи).
- Направлять усилия воспитателей на выработку у дошкольников
самостоятельности, ответственности и активности в выполнении заданий и
поручений взрослых.
-Способствовать поддержке и развитию творческой инициативы и
способностей дошкольников в продуктивной деятельности.
-Учителям начальной школы изучить индивидуальные особенности
дошкольников и систему проведения учебных занятий воспитателями
подготовительных групп детского сада.
- Проводить совместные внеклассные мероприятия учащихся начальной
школы и воспитанников детского сада для более успешной адаптации в
первом классе.
Осуществление взаимодействия со школой:
-Экскурсии;
-Взаимопосещения;
-Совместное проведение МО, педагогических советов, родительских
собраний.

2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Киселевского городского округа
детского сада №65 комбинированного вида "Родничок" (далее - рабочая
программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от
31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года,
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении Киселевского городского округа детском саду №65
комбинированного вида "Родничок" (далее – Образовательное учреждение)
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный
закон): «образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации»1.
Рабочая программа воспитания ДОО является компонентом основной
образовательной и адаптированной основной образовательной программы
П. 9 Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
1

дошкольного образования. В соответствии с примерной рабочей программы
воспитания в ДОО структура рабочей программы воспитания имеет три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»2.
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом 3
выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые результаты определяют направления деятельности педагогов
для реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений ДОО со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
П. 2 Федерального закона от 31.07.2020 N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на
определенном возрастном этапе.
2

- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
основана
на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
определены направления воспитания для детей с ограниченными
возможностями здоровья с учетом реализуемой адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), воспитательные задачи в ДОО реализуются в рамках
пяти образовательных областей – «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие».
Реализация рабочей программы воспитания в Образовательном
учреждении предполагает социальное партнерство с другими организациями.
2.8.2. Целевой раздел Программы воспитания. Цель Программы
Цель воспитания в ДОО– личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.

Направление
воспитания
/ценности
Патриотическое /
Родина, природа

Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное/
Знание

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Задачи воспитания
для детей от 1,5года до 3 лет
Воспитывать привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру

Задачи воспитания
для детей от 3 -7 лет

Воспитывать любовь к своей
малой родине, чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям. Развивать
представления о своей стране
Воспитывать принятие понятий,
Формировать умение различать
что такое «хорошо» и «плохо».
основные проявления добра и
Воспитывать интерес к другим
зла. Воспитывать принятие
детям и способность
ценностей семьи и общества и
бесконфликтно играть рядом с
уважение к ним, правдивость,
ними. Формировать проявление
искренность, способность к
позиции «Я сам!». Воспитывать
сочувствию и заботе, к
доброжелательность, проявление нравственному поступку,
сочувствия, доброты.
Воспитывать чувство
Формировать чувство
ответственности за свои
удовольствия в случае одобрения действия и поведение.
и чувство огорчения в случае
Воспитывать принятие и
неодобрения со стороны
уважение к различиям между
взрослых. Формировать
людьми. Формировать основы
способность к самостоятельным
речевой культуры. Воспитывать
(свободным) активным
дружелюбие и
действиям в общении.
доброжелательность, умение
Формировать способность
слушать и слышать собеседника,
общаться с другими людьми с
способность взаимодействовать
помощью вербальных и
со взрослыми и сверстниками на
невербальных средств общения
основе общих интересов и дел
Формировать интерес к
Воспитывать любознательность,
окружающему миру и активность наблюдательность, потребность
в поведении и деятельности
в самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества
Формировать навыки
Формировать основные навыки
самообслуживания: моет руки,
личной и общественной гигиены,
самостоятельно ест, ложится
стремление соблюдать правила
спать и т. д. Воспитывать
безопасного поведения в быту,
стремление быть опрятным.
социуме (в том числе в
Формировать интерес к
цифровой среде), природе
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в

Трудовое/ Труд

Этикоэстетическое/
Культура и красота

ДОО, на природе
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке. Воспитывать
стремление помогать взрослому
в доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость к красоте.
Формировать интерес и желание
заниматься продуктивными
видами деятельности

Методологические
воспитания

основы

принципы

Воспитывать понимание
ценности труда в семье и в
обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности

Воспитывать способность
воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремление к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического
вкуса

построения

Программы

Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребѐнка средствами разных специфически детских
видов деятельности.
Важно отметить, что образовательный процесс в ДОО представляет
собой систему и целостное явление. Современный образовательный процесс в
ДОО – система, в которой происходит интеграция процессов формирования,

развития, воспитания и обучения обучающихся. Под целостностью
образовательного процесса понимается неразрывное единство процессов
воспитания, обучения, а также развития и формирования личности.
Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего.
Содержание обучения составляет в основном научные знания о мире. В
содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности идеалы.
Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено, в
первую очередь, к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба
процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее
развитию. Целостность педагогического процесса в ДОО является
общепризнанным в науке методологическим принципом.
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО,
определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Образовательного учреждения,
включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики,
совместную деятельность и события.
2.8.3 Содержательный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Модель уклада ДОО включает такие компоненты, как «Человек»,
«Базовые ценности», «Инструментальные ценности», которые взаимосвязаны
с правилами и нормами, традициями и ритуалами, системой отношений к
общности,
характером
воспитательного
процесса,
предметнопространственной средой (Теплова А.Б.).
Праздники
разделяются
на
общественно-государственные,
региональные и праздники, посвященные родному краю, городу. Это
раскрывает основные принципы дошкольного образования (п.1.4.ФГОС ДО):
приобщение воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства; учѐт этнокультурной ситуации развития
воспитанников.
Для организации традиционных событий применяется сюжетнотематическое планирование образовательного процесса. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей воспитанников, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из

разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении
воспитателя с воспитанниками.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
занятия по интересам детей, свободные игры и самостоятельная деятельность
воспитанников по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам воспитанников, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
воспитанниками интересующих их проблем.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного
процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность
воспитанников по интересам, театрализованная деятельность, слушание
любимых музыкальных произведений по заявкам воспитанников, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с
воспитанниками интересующих их проблем.
Календарное планирование праздников строится таким образом, чтобы
тематика была ориентирована на все направления развития воспитанника
дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
− явлениям нравственной жизни ребѐнка (День «Здравия», День
доброты, День друзей и др.);
− окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
− наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон,
строитель и др.);
− событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребѐнка (День Государственного флага, День России, День защитника
Отечества и др.).
Традиционно все мероприятия в Образовательном учреждении
организовываются совместно с родителями: утренники, развлечения, досуги,
КВН, конкурсы, соревнования, музыкально-литературные концерты, акции.

2.8.3.2. Воспитывающая среда ДОО
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Воспитывающая
среда
–
это
особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Детский сад 65 расположен в Киселевском городском округе,
Кемеровской области – Кузбасс. Киселевск - типичный промышленный
шахтерский город, расположенный ближе к южной части, в предгорьях
Салаирского кряжа. Является седьмым по количеству жителей и по площади
городском округом области. Включен в список моногородов с наиболее
сложным социально-экономическим положением. Имеет довольно сложную
планировку, которая в свое время складывалась по принципу «где шахта, там
посѐлок». Состоит из 8 обособленных районов: Центральный (или Город),
Обувная фабрика, Красный Камень, Афонино, Зелѐная Казанка (12-я шахта),
Черкасов Камень, Карагайла (п. Карагайлинский), Ускат (Завод «Знамя»).
Причем, некоторые районы находятся друг от друга на довольно большом
расстоянии, отсюда довольно большая площадь города.
Образовательное учреждение расположено в микрорайоне Красный
Камнь.
Детский сад 65 – двухэтажное типовое здание, введено в
эксплуатацию в 1988 году. Материально-технические условия детского сада
65 отвечают требованиям современного дошкольного образования.
Территория полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют
красивый ухоженный вид. Участки Образовательного учреждения озеленены,
разбиты клумбы с цветами. Каждая возрастная группа имеет свой отдельный
прогулочный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей.
Игровые участки оснащены малыми спортивными сооружениями,
песочницами. Большое внимание уделено безопасности обучающихся и
персонала.
В жилом микрорайоне, где расположено Образовательного учреждения,
имеются: дошкольные образовательные учреждения №1, 31, 46, 59, 57, 59, 63,

66; общеобразовательные школы: 3, 28; Лицей №1; культурно-досуговый
центр; детская библиотека №5; Дом творчества и юношества.
2.8.3.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.

Схематично можно представить взаимодействие сообществ в таблице.
Взрослые
Ребѐнок
Дети

Семья
Педагоги
Общество
Сверстники в детском саду
Разновозрастные воспитанники ДОО из других групп
Детские разновозрастные общности в обществе

Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Образовательного учреждения и всех взрослых членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в Образовательном учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех

правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Субъектность– социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации,
продуктивных видах деятельности, как способность совершать нравственный
поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
В результате направленного взаимодействия общностей (сообществ)
формируются
актуальные
с
точки
зрения
воспитания
«портреты»обучающихся.
Критерии

Миссия

Образ мира
(природа,
культура,
социум)
Ценности, мораль,
нравственность,
культура
(национальная,
этническая, обще-

Образ
семьи

Образ
детского
сада

Социализация и
семейное
воспитание
через

Социализация и
образование,
учитывающие

Образ
педагога
Близкий
(общественный)
взрослый,
«провод-

Образ
ребенка
(образ «Я»)
Самореализация
(индивидуализация) в
основных

Критерии

Образ мира
(природа,
культура,
социум)
человеческая)

Образ
семьи

Образ
детского
сада

Образ
педагога

Образ
ребенка
(образ «Я»)

любовь и
пример
близких
взрослых

возрастные
возможности,
индивидуальные
особенности
ребенка и
поддержку
семьи

видах
деятельности
и общения со
взрослыми и
сверстниками

Безопасность,
здоровьесбережение,
социокультурная
адаптация,
инкультурация,
индивидуализация
Образовательная
программа,
режим дня

ник» в
культуру и
социум.
Уход,
присмотр,
обучение,
воспитание,
развитие
ребенка
раннего
возраста
Общение с
детьми,
совместная
деятельность

Приоритеты

Ценности, мораль,
нравственность,
культура
(этническая,
национальная,
общечеловеческая)

Уникальность
ребенка,
удовлетворение
базовых
потребност
ей

Средства

СМИ, государственная политика,
стандартизация
образования,
поддержка многообразия детства
(диверсификация,
вариативность),
признание
самоценности
раннего и
дошкольного
детства
Внимание
государства к
проблемам семьи
и детства,
утверждение
непрерывного и
многоуровневого
образования,
инклюзивное
образование

Семейное
воспитание

Преимущества

Психологический
комфорт,
безопаснос
ть,
безусловно
е принятие,
любовь

Специальная
организация
среды и
жизни
ребенка,
детсковзрослое
сообщество,
системность
и качество
образовательного
процесса в

Формирование
социальнокультурных
навыков,
создание
условий для
полноценногопсихофи
зи-ческого
развития
Общий
уровень
подготовки,
опыт работы,
творческая
направленность
профессии,
способность
к саморазвитию

Витальные
потребности,
познание
окружающего мира,
общение,
игра,
экспериментирование,
становление
образа «Я»
Общение и
деятельность
по вектору
амплификации развития,
создание
условий для
перехода
«от
воздействия
к содействию
и сотворчеству»
Лабильность
и гибкость
психики,
активность и
саморазвитие, высокий
адаптивный
потенциал

Критерии

Проблемы

Образ мира
(природа,
культура,
социум)

Образ
семьи

Недостаточное
внимание к
проблемам раннего возраста,
отсутствие
«культа ребенка»,
выпадение
детской субкультуры, непонимание социальной
сути и педагогическогоназначения институтов
раннего детства,
неартикулированный образ
профессии
педагога раннего
возраста в
общественном
сознании

Дисфункц
ии семьи,
падение
общей
культуры,
подвержен
-ность
воздействи
ю
факторов
неблагополучия

Образ
детского
сада
соответствии с
Программой
Заорганизованностьдеятельности,
карательный
контроль,
совмещение
процессов
содержания и
образования,
неподготовленность
(условий) к
работе с
детьми с ОВЗ

Образ
педагога

Образ
ребенка
(образ «Я»)

Обновление
кадров,
неподготовленность
кадров
(к условиям
работы с
детьми с
ОВЗ),
специальные
компетенции, зарегламентированностьд
еятельности, высокая
ответственность,
здоровьезатратность

Уровень
здоровья
детей в
дошкольном
возрасте
(в т.ч. рост
числа детей
с ОВЗ и
функциональ
ными отклонениями),
симплификация
развития
(падение
темпов и
качества
психического
развития)

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в Образовательном
учреждении направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;

- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности социального окружения Образовательного учреждения
Образовательное учреждение посещают 218 обучающихся. По
социальному статусу семьи обучающихся, посещающих Образовательное
учреждение: полные- 85%, неполные - 15%, малообеспеченные 10%,
многодетные - 9%, семьи опекунов – 0%. Среди обучающихся 4 детей другой
национальности: (армяне).
Источники положительного или отрицательного влияния на
обучающихся
В педагогическом составе - одинаковое соотношение профессионалов с
большим опытом педагогической практики и молодых педагогов с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы, 88% педагогов имеют квалификационную категорию (12
педагогов
–
высшую
квалификационную
категорию,
первая
квалификационная категория - у 9 педагогов). Педагоги организуют
образовательный и воспитательный процесс в полном объеме, о чем
свидетельствуют
позитивная
динамика
результатов.
Возможные
отрицательные источники влияния на обучающихся – социальные сети,
компьютерные игры. К отрицательному источнику, по мнению коллектива
разработчиков рабочей программы воспитания, относится недостаточно
высокий образовательный уровень родителей обучающихся, а к
положительному источнику – созданные комфортные безопасные условия для
образовательного процесса.

Особенности контингента обучающихся
В Образовательном учреждении функционируют 10 групп из них 8
общеразвивающих и 2 компенсирующей направленности (для детей с
нарушение речи).
Комплектование осуществляется по возрастному
принципу:
-ясельная группа – 1,5-2 (1 группа)
-первая младшая группа – 2-3 года (1 группа);
-вторая младшая группа – 3-4 года (1 группа);
-разновозрастная группа (старше 3-х лет) (1 группа);
-средняя группа – 4-5 лет (1 группа);
-старшая группа – 5-6 лет (2 группы, 1- общеразвивающая и 1
компенсирующей направленности);
-подготовительная к школе группа – 6-7 лет (3 группы, 2общеразвивающей и 1 компенсирующей направленности).
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе рабочей программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в рабочей
программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может
успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого
сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с
определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного
учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности

ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального
партнерства.
На территории микрорайона Образовательного учреждения и в шаговой
доступности от нее расположены организации, полезные для проведения
экскурсионных мероприятий с дошкольниками (далее на выбор):

детская поликлиника №5 (оказание лечебно-профилактической
помощи детям);

СОШ № 3, 28, Лицей №1 (обеспечение преемственности в
образовательном
процессе
на
основе
сотрудничества
педагогов
Образовательного учреждения, учителей школы и родителей; создание
условий для возникновения и поддержания интереса к обучению в школе;
создание условий для успешной адаптации дошкольников к условиям
школьного обучения);

детская библиотека №5 (художественно-эстетическое и речевое
развитие детей);

Дом творчества и юношества (развитие технических навыков
обучающихся, творческих способностей);

Детская школа искусств №66 (развитие творческих способностей
детей, создание условий для совместной деятельности взрослых и детей);

Культурно-досуговый центр (развитие творческих способностей
детей, приобщение к театральному искусству);

Дошкольные образовательные учреждения района №1, 31, 46, 59,
57, 59, 63, 66 (трансляция опыта работы, обмен опытом, сетевое
взаимодействие).
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить
обучающихся с культурными и историческими особенностями региона, дать
представления о профессиях шахтера и строителя, об истории их развития,
изучить деятельность знаменитых земляков, имена которых известны за
пределами региона, заложить основы национальной гордости. В рамках
реализации социокультурного контекста Образовательное учреждение
реализует следующие традиционные мероприятия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
-праздники (8 Марта, 23 Февраля, Новый год, сезонные праздники);
-тематические развлечения (Пасхальный перезвон, «Мама, папа, я —
спортивная семья», Масленица);
--акции 3Д (День Добрых Дел) и другие.

Участие родителей в проектах, праздниках. развлечениях позволяет
приобщить родительскую общественность к реализации задач программы и
способствует выстраиванию субъектных отношений с семьями обучающихся.
2.8.4. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Виды детской деятельности в раннем возрасте:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
В дошкольном возрасте воспитательная работа осуществляется в
следующих видах деятельности.
Игровая деятельность представлена в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте).
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Воспитательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательная
деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания, воспитывающих социальнонравственные, патриотические чувства и культуру поведения;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Воспитательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на формирование
представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом), направленные на формирование умения
сотрудничать и анализировать поступки сверстников;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные
практики
–
это
ситуативное,
автономное,
самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение
и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в
различных ситуациях, командах, сообществах и общественных структурах с
взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение
позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви,
дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости.

На основе культурных практик ребенка формируются его привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, обогащается опыт общения со
взрослыми, сверстниками и младшими детьми, приобретается собственный
нравственный, эмоциональный опыт сопереживания, заботы, эмпатии,
помощи. Таким образом, культурные практики включают обычные
(привычные, повседневные) способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми и
поэтому обеспечивают реализацию универсальных культурных умений
ребенка, включают готовность и способность ребенка действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.
Культурные практики планируются воспитателем во второй половине
дня после сна. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему
близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
Творческая
мастерская
предоставляет
детям
условия
для
использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к
народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская
студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
Свободная деятельность сопровождается организацией педагогической
поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских,
игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей
игр с правилами, подвижных, досуговых, народных). Воспитатель поощряет
проявления
разнообразной
игровой
активности,
инициативности,
самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики,
партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребѐнок
приобрѐл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а в
непосредственно-образовательной деятельности – обобщил.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня,
как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
2.8.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Образовательного учреждения не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как

«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Цель системы самоанализа воспитательной работы: получение
объективной информации о состоянии качества воспитательной деятельности
в ДОУ, тенденциях ее изменения и причинах, влияющих на ее уровень.
Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных в
этой области целей и реально полученных результатов, определенных в
соответствии с потребностями и перспективами развития личности и
общества.
Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям:
1) оценка качества и организации воспитательной деятельности;
2) оценка качества результатов воспитания;
3) оценка созданных условий для развития личности дошкольников.
1. Оценка качества и организации воспитательной деятельности
Показатели оценки соответствия рабочей программы воспитания
требованиям ФГОС ДО и ФЗ:
- наличие рабочей программы воспитания;
- наличие календарного плана воспитательной работы в каждой
возрастной группе;
- соответствие целевого и содержательного компонента возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся;
- целевая направленность, содержание учитывают результаты изучения
спроса на услуги со стороны потребителей;
- целевая направленность, содержание разработаны в соответствии со
спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется деятельность.
2. Оценка созданных условий для развития личности дошкольников
Показатели оценки качества основных психолого-педагогических
условий:
- уважение взрослых
к
человеческому достоинству детей,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;

- построение воспитательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
воспитательную деятельность.
Показатели оценки качества кадровых условий реализации Программы:
- уровень квалификации педагогических кадров;
- компетентность педагогических кадров;
- профессиональные достижения педагогических кадров.
Показатели
оценки
качества
развивающей
предметнопространственной среды:

насыщенность;

трансформируемость;

полифункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность.
3. Оценка качества результатов воспитательной деятельности
Показатели развития личности ребенка:
- нравственные нормы усвоены на уровне применения, являются
регуляторами поведения и отношений;
- поведение ребенка устойчиво, самостоятельность и инициатива
проявляются без напоминания взрослого;
- ярко проявляются положительные нравственные чувства и качества;
- ребенок способен оценить собственное поведение и поведение других
детей с точки зрения нравственных норм;
- ребенок осознанно относится к своему здоровью, у него
сформированы КГН.
Показатели удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством результатов:
Квалифицированность педагогов:


в Образовательном учреждении работают квалифицированные и
компетентные педагоги и специалисты;

педагоги Образовательного учреждения находят индивидуальный
подход к каждому обучающемуся;

в Образовательном учреждении воспитатели и специалисты
(музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, учительлогопед) оптимально согласуют свои цели для воспитания обучающихся.
Воспитание обучающихся в Образовательном учреждении:

обучающийся любознателен, с интересом и пользой проводит
время в Образовательном учреждении, его привлекают к участию в
организуемых мероприятиях;

благодаря
посещению
Образовательного
учреждения
обучающийся легко общается со взрослыми и сверстниками;

благодаря
посещению
Образовательного
учреждения
обучающийся приобрел соответствующие возрасту личностные качества.
Взаимодействие с Образовательный учреждением:

родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся принимают активное участие в воспитательных мероприятиях,
проводимых Образовательным учреждением;

родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся доступна полная информация о жизнедеятельности
обучающихся в Образовательном учреждении;

педагоги предоставляют консультационную и иную помощь
родителям законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в
вопросах воспитания;

любые предложения родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
оперативно
рассматриваются
администрацией и педагогами Образовательного учреждения, учитываются
при дальнейшей работе.
2.8.5.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо».
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру
Познавательное
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
Физическое
и Здоровье
самообслуживанию:
моет
руки,
оздоровительное
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
ЭтикоПроявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видами деятельности.

2.8.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста
(к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий

Направление
воспитания

Ценности

Показатели

чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и
Социальное
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
Познавательное Знание
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
Физическое
и Здоровье
общественной гигиены, стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
Этикопрекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.6. Раздел II. Содержательный раздел
2.8.1.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Виды деятельности в рабочей программе воспитания рассматриваются
как индивидуальная и совместная
с детьми деятельность педагогов,
используемая в процессе воспитания и определенная п.2.7. ФГОС ДО
(игровая, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская и т.п.)
Содержание деятельности по воспитанию в Образовательном
учреждении разработано на основании п.2.1. ООП ДО и в соответствии по
Стратегией развития и воспитания в РФ на период до 2025 года. Реализуется
через решение поставленных целей и задач воспитания в форме культурных
практик, реализацию парциальные программ дошкольного образования и
конкретизируется в календарном плане с учетом возрастной группы через
дела, выходящие за пределы ДОУ, общесадовские и групповые дела.
Содержание
деятельности
отражает
знаниевый,
эмоциональнопобудительный, деятельностный компоненты, а также развитие личностных
качеств воспитанников.
Содержание деятельности по воспитанию в Образовательном
учреждении представлено набором тематических модулей, которые
соответствуют одному из направлений воспитательной работы.

2.8.6.2 Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Образовательного
учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:

- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Виды, формы и содержание деятельности
по патриотическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)

Индивидуальная
деятельность

Формы
На уровне ДОО:
Праздник, в том числе
спортивный
Творческая мастерская
Литературная гостиная
КВН
Викторина
Конкурс
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Социальная акция
День добрых дел
Игра (сюжетно-ролевая игра,
дидактическая)
Мини-музей
Проект
Литературная гостиная
Детский досуг
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Театральная гостиная
Музыкальная гостиная
Игры
Беседы

Содержание
деятельности
Деятельность педагогов направлена
на:
- создание условий для воспитания
у детей активной гражданской
позиции,
гражданской
ответственности,
основанной
на традиционных
культурных,
духовных
и нравственных
ценностях российского общества;
развитие
культуры
межнационального общения;
- формирование представлений о
дружбе, равенстве, взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к национальному
достоинству людей, их чувствам;
- развитие правовой культуры
детей;
формирование
у детей
патриотизма, чувства гордости за
свою Родину;
формирование
любви
к
культурному наследию
своего
народа;
развитие
у подрастающего
поколения
уважения
к таким
символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации,
к историческим
символам
и памятникам Отечества.

2.8.6.3. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к
моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель Образовательного
учреждения должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.8.6.4. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно
со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Виды, формы и содержание деятельности
по познавательному направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)

Формы
На уровне ДОО:
Развлечения
Праздники
Проектная деятельность
Квесты
Мастер-классы
На уровне группы:
Проектная деятельность
Беседы
Игровые беседы с
элементами движения
Занятия
Викторины
Клубы
Конструирование
Театрализованная
деятельность
Дидактические игры
Экскурсии
Выставки
Исследовательская
деятельность
Создание коллекций
Коллективное дело

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
-развитие интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование познавательных
действий, становление сознания;
- развитие воображения и
творческой активности;
- формирование первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира.
- формирование представлений о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и
времени, движении и покое,
причинах и следствиях).
- формирование представлений о
малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных

Виды
деятельности
Индивидуальная
деятельности

Формы
Беседы
Дидактические игр
Наблюдение
Задания
Проблемные ситуации
Обсуждение

Содержание
деятельности
ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках.
- формирование представлений о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях еѐ
природы, многообразии стран и
народов мира.

2.8.6.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и

100

тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды, формы и содержание деятельности
по физическому и оздоровительному направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО ( п.2.7)

Формы
На уровне ДОО:
Активный отдых (праздники,
развлечения,
спортивные соревнования,
подвижные игры, эстафеты,
экскурсии, походы) в т.ч. с
участием родителей.
Социально-педагогические
акции в т.ч. с участием
родителей.
Дни здоровья в т.ч. с
участием родителей.
На уровне группы:
НОД
Активный отдых (праздники,
развлечения,
спортивные
соревнования,
подвижные игры, эстафеты,
экскурсии, походы) в т.ч. с
участием родителей.

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена
на:
воспитание
культурногигиенических навыков при приеме
пищи, умывании,
пользовании
предметами
индивидуального
назначения;
- воспитание у детей навыков
самостоятельности в одевании и
раздевании; умении аккуратно
складывать одежду; застегивать
молнию, пуговицу, завязывать
шнурки; помогать друг другу;
- воспитание умения обращать
внимание на свой внешний вид;
самостоятельно
устранять
беспорядок в одежде, в прическе,
пользуясь зеркалом, расческой;
- формирование и закрепление у
детей
полезных
привычек,

101

Виды
деятельности

Формы
Дидактические игры (з/с
направленность).
Проекты в т.ч. с участием
родителей.
Беседы,
чтение
художественной литературы.
Физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме дня
(утренняя
гимнастика,
корригирующая гимнастика,
закаливающие
процедуры,
физминутки, физкультурные
упражнения на прогулке).
Просмотр и обсуждение
видеоклипов, отрывков из
мультфильмов.
Реализация
ДОП
физкультурно-спортивной
направленности
(спортивно-технической;
социально-педагогической)
Беседы, игры-упражнения,
дидактические игры (з/с
направленность).

Индивидуальная
деятельность

Содержание
деятельности
способствующих
хорошему
самочувствию,
бодрому
настроению и усвоению ценностей
здорового образа жизни;
- развитие в детской среде
культуры здорового питания;
создание
условий
для
формирования
навыков
выполнения основных движений,
удовлетворения потребности детей
в двигательной активности;
- побуждение детей к проявлению
морально-волевых качеств при
выполнении
физических
упражнений, в подвижных играх,
эстафетах
и
соревнованиях:
настойчивости
в
преодолении
трудностей при достижении цели,
взаимопомощи,
сотрудничества,
ответственности;
- выделение в группе компонентов
(центров) развивающей предметнопространственной
среды
для
размещения игрового материала,
пособий,
инвентаря
для
организации
двигательной
активности, становления ценностей
ЗОЖ;
- организацию совместно со
спортивными
учреждениями,
детскими садами города, района
спортивных
мероприятий,
соревнований.

Виды, формы и содержание деятельности
по экологическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО ( п.2.7)

Формы

Содержание
деятельности
На уровне ДОО:
На основе п.2.1 ООП ДО и в
Досуги,
развлечения, соответствии
со
Стратегий
экологические праздники.
развития и воспитания в РФ
Социальные акции
деятельность педагогов направлена
День добрый дел
на:
Фестиваль проектов
- развитие у детей экологической
Квест-игры
культуры, бережного отношения к
Спектакли
родной
земле,
природным
Конкурсы
богатствам России;
Выставки
воспитание
чувства

102

Виды
деятельности

Индивидуальная
деятельность

Формы
На уровне группы:
Ситуации
общения
и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта
Экскурсии, в том числе
виртуальные
Экологическая тропа
Туристические походы
НОД
Социальные акции
Проектно-тематическая
деятельность
День добрых дел
Опыты и эксперименты
Игры
(дидактические,
ролевые, словесные)
Детский досуг, развлечение
Конкурсы
Выставки
Просмотр
презентаций,
видеофильмов, видеороликов
о природе
Мини-музеи (коллекции)
Работа юныхблогеров
Игры
(дидактические,
словесные,
сюжетные,
компьютерные)
Задания, поручение
Беседы

Содержание
деятельности
ответственности
за состояние
природных ресурсов, умений и
навыков
разумного
природопользования, нетерпимого
отношения
к
действиям,
приносящим вред экологии
- на понимание значения природы
в жизни человека и формирование
бережного
отношения
к
окружающему миру, умение видеть
красоту природы, чувствовать себя
ее частью.
- на воспитание эмоционального,
бережного
отношение
к
растительному и животному миру,
умение сопереживать им как
живым существам, наблюдать за их
жизнью и желание защищать их.
- на формирование, закрепление и
обобщение правил экологически
грамотного и безопасного для
здоровья человека поведения в
природе и в быту.
на
воспитание
бережного
отношения к вещам, знать об их
вторичном
использовании.
Приобщение к участию совместно
со взрослыми в природоохранной
деятельности,
доступной
для
дошкольного возраста.
на
воспитание
чувства
преодоления
потребительского
отношения
к
природе,
формирование
потребности
и
желания жить в гармонии с ней.

2.8.6.7. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только
при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.

103

1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Виды, формы и содержание деятельности
по трудовому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности по
ФГОС ДО ( п.2.7)

Формы
На уровне ДОО:
Игровой чемпионат по
ранней профориентации
Квест-игры
Праздник
Творческая мастерская
Литературная гостиная
Субботник
КВН
Викторина
Конкурс

Содержание
деятельности
Деятельность педагогов направлена на:
- воспитание у детей уважения к труду
и людям труда, трудовым
достижениям;
- формирование у детей потребности
трудиться, добросовестного,
ответственного и творческого
отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и
выполнение домашних обязанностей;
- формирование позитивных установок

104

Виды
деятельности

Индивидуальная
деятельность

Формы
Фестиваль проектов
На уровне группы:
Экскурсия, в том числе
виртуальная
Беседа
НОД
Игра (сюжетно-ролевая
игра, дидактическая)
Мини-музей о профессиях
Проект
Литературная гостиная
Развлечение
Просмотр
мультипликационных
фильмов и видеороликов
Беседа
Игра
Индивидуальное поручение

Содержание
деятельности
к различным видам труда и творчества
- развитие навыков совместной работы,
умения работать самостоятельно,
мобилизуя необходимые ресурсы,
правильно оценивая смысл
и последствия своих действий;
- становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- содействия профессиональному
самоопределению, приобщения детей
к социально значимой деятельности для
осмысленного выбора профессии.

2.8.6.8. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

105

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию
выставок,
концертов,
создание
эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.

106

Виды, формы и содержание деятельности
по этико-эстетическому направлению воспитания
Виды
деятельности
Совместная
деятельность
с
учетом
видов
деятельности
по
ФГОС ДО (п.2.7)

Индивидуальная
деятельность

Формы
На уровне ДОО:
Фольклорные праздники
Физкультурные и
спортивные досуги
Организация выставок
Конкурсы
Социальные акции
Кружковая работа
На уровне группы:
Ситуации общения
НОД
Тематические проекты
Игры
Беседа
ЧХЛ
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Экскурсия
Праздники досуги
Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов
Создание коллекций
Организация выставок
Слушание музыки
Игра
Беседа
Рассматривание
Проблемная ситуация
Педагогическая ситуация
Наблюдение
Поручение и задание
Обсуждение

Содержание
деятельности
Деятельность педагога направлена на:
-привитие интереса и любви к
народному
творчеству,
национальному
прикладному
искусству, народным промыслам и
ремѐслам, обычаям и традициям;
- воспитание уважения к культуре
своего народа;
- приобщение к общечеловеческим
ценностям;
- формирование интереса к родному
городу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего;
развитие
эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и
архитектуры своей малой родины;
- становление желания принять
участие в традициях города и
горожан,
социальных
акциях,
связанных
с
историкопатриотическими событиями жизни
города;
развитие
чувства
гордости,
бережного отношения к родному
городу;
- воспитание уважения к знаменитым
горожанам прошлого и современности
через ознакомление с их жизнью и
творчеством;
формирование
эмоционального
отклика на своеобразие произведений
устного
народного
творчества,
богатство и красочность народного
языка;
воспитание
нравственных,
патриотических чувств;
формирование
положительного
отклика на народную декоративную
роспись, промыслы;
- приобщение ко всем видам
национального искусства: сказки,
музыка, пляски;
- воспитание интереса к народному
искусству, его необходимости и
ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.

107

2.8.7. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ДО направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательная программа Образовательного учреждения направлена
на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность.
Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и
как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки,
игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за
счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей,

108

проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы
к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных
умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
В Образовательном учреждении реализуется педагогический проект
«Юные патриоты России» для старших дошкольников. Педагогическим
коллективом разработан учебно-методический комплект по формированию
гражданско-патриотических чувств у детей в условиях ДОО.
Данный комплект: педагогический проект «Юные патриоты России»,
методический материал для работы с детьми, родителями и педагогами, цикл
видеороликов, комплекс дидактических интерактивных игр; предназначен для
работы с детьми от 5 до 7 лет. Комплект ориентирован на специфику
национальных, социокультурных условий, на образовательные потребности и
мотивы детей. Содействует развитию интереса детей к жизни народов России,
к истории нашей Родины, культуре и природе, воспитанию патриотических
чувств. Может реализовываться с обучающимися ОВЗ
групп
компенсирующей направленности (для детей с нарушением речи).
Учебно-методический комплект адресован педагогическим коллективам
дошкольных образовательных учреждений, реализующим задачи по
ознакомлению старших дошкольников с Родиной:
-формирование патриотических чувств, чувств ощущения гордости за
свою страну, ее достижения;
-формирование представлений о географическом разнообразии России,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
-создание условий для формирования у обучающихся патриотических
чувств;
-повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах
формирования патриотических чувств у дошкольников, активизации позиции
родителей как участников педагогических отношений.

109

Методический материал по патриотическому воспитанию представлен
конспектами занятий, сценариями праздников, развлечений, викторин, а также
циклом обучающих видеофильмов, в соответствии с темой проекта: «Моя
семья», «День народного Единства», «Мой край родной. Профессии»,
«Народные промыслы», «Наши защитники», «Народные праздники», , «День
Победы», «День России», «Любимый город», «Я родился в Кузбассе».
Использование видеороликов в Образовательном учреждении решает
проблему дефицита наглядности. Так же обучающиеся дома с помощью
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
могут закрепить учебный материал дистанционно.
Представления о Родине являются содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Успешно интегрируется
практически по всем направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
В процессе реализации педагогического проекта «Юные патриоты
России», группой педагогов вместе с семьями обучающихся создан
виртуальный музей "Этих дней не смолкнет слава".
Для
реализации
регионального
компонента
организации
воспитательного процесса в Образовательном учреждении разработан
электронный образовательный ресурс «ЗНАТОКИ КУЗБАССА» для детей
старшего дошкольного возраста 6-7 лет. Материал ЭОР может быть
использован в работе как педагогами в Образовательном учреждении, так и
дистанционно родителями (законными представителями) в домашних
условиях. Целью создания ЭОР "Знатоки Кузбасса" является: организация
процесса патриотического воспитания дошкольников через активное
использование разнообразных форм информационно-коммуникационных
технологий в работе с обучающимися. Комплекс содержит: интерактивную
книгу "История Кузбасса" и комплект интерактивных дидактических игр по
ознакомлению старших дошкольников с родным краем. Для создания игр
использованы разнообразные шаблоны: викторины, мультимедийные
презентации
созданные в программе Microsoft Office PowerPoint.,
интерактивный плакат "Семь чудес Кузбасса", кроссворд и другие. ЭОР
ориентирован на специфику национальных, социокультурных условий, на
образовательные потребности и мотивы детей. Содействует развитию
интереса детей к жизни народа родного края, к его истории, культуре и
природе, воспитанию патриотических чувств. Может реализовываться в
работе с обучающимися ОВЗ групп компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи).

110

Методический материал по краеведению представлен презентациями в
программе Microsoft Office PowerPoint. Представления о малой родине
являются содержательной основой для осуществления разнообразной детской
деятельности. Успешно интегрируется практически по всем направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому.
В связи с дефицитом цифровых методических пособий по краеведению,
для учебно-методического комплекта разработан комплекс дидактических игр
по ознакомлению старших дошкольников с родным краем в программе
Microsoft Office PowerPoint. Материал может быть использован в работе как
педагогами в Образовательном учреждении, так и дистанционно родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся в домашних
условиях. Комплекс представлен 15 играми по темам: «Растения Кузбасса»,
«Животные и птицы Кузбасса», «Поклонимся великим тем годам», «Богатство
нашего края», «Кузбасс кузница великой победы», «Память застывшая в
камне», «Подвиг их не забыт». Для создания интерактивных игр использованы
разнообразные шаблоны: викторина, классификация, «Найди пару», пазл
«Угадай-ка», кроссворд и другие.
Реализация воспитательной системы требует организации в детском
саду воспитательного пространства. Оно создаѐтся с учѐтом возрастных
возможностей детей, зарождающихся склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы ребѐнок в течение дня мог найти для
себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр,
пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого
развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения в развитии каждого ребѐнка.
Воспитательный процесс в учреждении рассматривается как
целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, сущностью которого
является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Воспитание
является
долговременным,
непрерывным
процессом,
переходящим в самовоспитание. Процесс воспитания в ДОО закономерно
отвечает требованию природосообразности. В нем ребенок выступает в
совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные
особенности.
Осуществление воспитательного процесса в учреждении осуществляется
с соблюдением ряда психолого-педагогических условий, определенных
п.3.2.1. ФГОС ДО:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей;

111

- использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение взаимодействий взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в разных видах
деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей.
ДОО используются следующие воспитательные системы и технологии:
Технология педагогического общения – технология воспитания,
основанная
на
взаимодействии
субъектов.
Основные
функции
педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить
достоинство ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим
принципом технологии является принятие ребенка таким, каков он есть, а не
таким, каким его хочет видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология
конструктивного устранения противоречий в отношениях между субъектами.
Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение внутреннего
мира каждого из участников конфликта. Способы разрешения конфликта;
юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации,
подавление партнера, разрыв связи.
Здоровье сберегающие технологии. Обеспечение высокого уровня
реального здоровья детей; воспитание валеологической культуры; овладение
набором простейших норм и способов поведения, способствующих
сохранению здоровья. Применяются: общеразвивающие упражнения против
плоскостопия, исправление осанки; пальчиковая гимнастика, гимнастика для
глаз; утренняя гимнастика; дыхательная и артикуляционная гимнастика;
динамические паузы; релаксационные тренинги; сказкотерапия; звукотерапия;
физические упражнения и подвижные игры. Результат использования
технологии: знание воспитанниками правил гигиены и ухода за своим телом;
знание наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни; знание о том,

112

как устроен человек, какие органы нуждаются в защите, о правильном
питании; знание о необходимости физкультурной подготовки.
Игровые технологии. Формирование мотивации у воспитанников для
познания себя в системе отношений, существующих в человеческой жизни;
создание условий для развития личных качеств и способностей детей.
Коллективные игры, игры с правилами; тренинги на развитие умения
договариваться;
сюжетно-ролевые
игры,
игры-соревнования;
театрализованная, режиссерская игра. Включение ребенка в коллективную
деятельность и общение. Развитие творческих способностей.
Формирование навыков культуры поведения.
2.8.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в процессе реализации Программы
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО, в котором
строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители получают
рекомендации от профессиональных психологов, педагогов, и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительское форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.

113

- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
с
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогического коллектива и семьи.
Для Образовательного учреждения важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного
воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном
процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и
др.
Виды и формы деятельности, используемые в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)
в процессе воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Виды
деятельности
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
1. Совместные детско-родительские мероприятия
в различных формах: конкурсы, спортивные и
музыкальные мероприятия, флешмобы, выставки.
рисунков, поделок, фотовыставки и др..
2. Тематические творческие проекты совместные
с детьми.
3. Подбор познавательных статей из истории
города, области, экскурсии с фотокамерой,
видеосъемкой.
4. Индивидуальные и коллективные
консультации.
1. Анкетирование
2. Индивидуальные и коллективные консультации,
в том числе специалистов (педагога-психолога,
учителя-логопеда).
3. Семинары-практикумы, родительские
гостиные, тренинги.
4.Тематические творческие проекты совместные с
детьми
5. Праздники, досуги.

114

Направления
воспитания

Познавательное

Физическое

Трудовое

Этикоэстетическое

Виды
деятельности
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)

Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными
представителями)
Совместная
деятельность с
детьми и
родителями
(законными
представителями)
Индивидуальная
деятельность с
родителями
(законными

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
6. Дни открытых дверей
1.Совместные досуги и мероприятия (мастерклассы, родительские конференции, ―круглый
стол‖ и др.);
2. Ознакомление родителей (законных
представителей) с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для
родителей (законных представителей).
4. Создание тематических выставок при участии
родителей (законных представителей).
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми
1. Анкетирование, определение путей улучшения
здоровья каждого ребѐнка (в том числе с
применением дистанционных образовательных
технологий);
2. Спортивные и закаливающие мероприятия для
укрепления здоровья и снижения заболеваемости
детей в ДОУ и семье.
3. Коллективные и индивидуальные консультации
по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей (законных представителей).
4.Санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом
преобладающих запросов родителей (законных
представителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
1.Коллективные и индивидуальные консультации.
2.Совместные субботники.
3. Дни открытых дверей.
4. Тематические творческие проекты совместные
с детьми.
5. Мастер-классы, творческие мастерские.
6. Совместный труд родителей (законных
представителей) и детей при подготовке к
массовым праздникам.
1. Совместная организация выставок
произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения этикоэстетических представлений детей.
2. Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
3. Проведение праздников, досугов, литературных
и музыкальных вечеров с привлечением родителей
(законных представителей).

115

Направления
воспитания

Виды
деятельности
представителями)

Формы деятельности с родителями
(законными представителями)
в процессе воспитательной работы
4. Консультации для родителей (законных
представителей) по этико-эстетическому
воспитанию дошкольников.
5. Тематические творческие проекты совместные
с детьми

В результате деятельности с родителями (законными представителями)
обучающихся создаются условия для:
- психолого-педагогической поддержки семье в воспитании детей;
- возрождения и развития положительных традиций семейного
воспитания;
- активизации
педагогического,
культурного,
образовательного
потенциала родителей (законных представителей).
- создания высокоэффективной системы социального партнѐрства
семьи и детского сада по формированию у детей ценностей, ориентируемых
на разностороннее гармоничное развитие личности.
2.8.9. Раздел III. Организационный
2.8.9.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания
Рабочая программа воспитания Образовательного учреждения
реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно
значимые
виды
совместной
деятельности.
Уклад
Образовательного учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

116

4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые,
материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с
соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
1

Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
Отразить
сформулированное ООП ДО и Программа воспитания
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке

117

отношений уклада ДОО

сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности – игровой.
2.8.9. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в

118

соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Образовательном учреждении возможно в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Неделя театра» – показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.8.10. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа
воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Формирование у детей среднего, старшего дошкольного возраста
представлений о назначении государственных символов тесно связано с такой
важной задачей, как воспитание любви и уважения к своей Родине, гордости
за принадлежность к гражданам России. В развивающей среде групп должны
быть государственные, региональные и городские символы: герб и флаг
России, области, города; первые лица страны, области, и города; символы
районов и фотографии нашего садика. Для закрепления в центре
«Краеведения» размещаются дидактические игры, задания, иллюстрации,

119

картинки. Необходимы и ТСО, чтобы была возможность просмотра
видеофильмов, презентаций, прослушивания гимна РФ.
В старшем дошкольном возрасте в развивающей среде группы могут
быть размещены символы и знаки организации, группы, созданные вместе с
детьми.
Среда
отражает
региональные,
этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которой находится организация, поэтому предметно-развивающая среда,
включает в себя элементы, способствующие уточнению, расширению и
конкретизации представлений детей о коренных народах края, приобщению
детей к культурному наследию народов, населяющих область, историческому
прошлому родного края, богатствам природы региона, о его народных
традициях и промыслах, об устном народном творчестве, об исторических
событиях и фактах; о природе, межнациональной толерантности,
нравственности, воспитанию семейных ценностей, традициям.
С этой целью в центрах размещаются игровые пособия и материалы,
информационный материал, макеты, книги, иллюстрации.
В условиях ДОУ можно создать совместно с детьми и родителями
музейную среду (мини-музеи), которые будут наполнены различными
экспонатами.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
В группе вся предметно-пространственная среда должна отвечать
требованиям технике безопасности, санитарным требованиям, правилам
пожарной безопасности, особенностям физиологии детей, принципам
функционального комфорта.
Экологически безопасная образовательная среда представляется как
система психолого-педагогических условий и влияний, которые обеспечивают
возможности для развития личности и ее защиты от вредных воздействий
экологических факторов и оптимизации взаимодействия с миром природы,
поэтому в ДОУ игровое оборудование, мебель должны быть изготовлены из
экологически безопасных материалов. Растения, деревья на территории ДОУ
также должны быть безопасны.
Соблюдая принцип природосообразности развивающей среды прежде
всего следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный,
нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом,
физическом или социальном развитии. Педагоги должен учитывать
возрастные особенности детей; учет половых особенностей детей; учет
индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;

120

опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;
развитие инициативы и самостоятельности ребенка.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры
и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, радость общения с
семьей.
Поэтому при организации предметно-пространственной среды больше
внимание уделяется игровому пространству, поскольку именно в игре ребенок
общается, вступает в различные ролевые взаимодействия, социализируется,
осваивает окружающий мир, накапливает представления о себе. С этой
целью создаются условия для разворачивания игровой деятельности самых
разных видов (свободная игра, ролевая игра, игры с правилами и различной
предметностью).
Игровое пространство изменяется с учетом возраста
воспитанников. Если в раннем возрасте создаем игровые центры с
приоритетом сюжетных игр «Больница», «Дом. Семья», «Магазин» и др, то в
старших возрастах содержание сюжетных игр меняется. Ролевое
взаимодействие усложняется. В игровом общении ребенок раскрывается,
копирует поведение взрослых, учится договариваться, решать проблемные
ситуации.
Педагогам целесообразно создавать модульные игровые зоны таким
образом, чтобы в них была возможность творческого приспособления
пространства к задачам игры , разворачиваемой детьми.
При формировании игрового пространства избавляемся
от
загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с
другом предметами; создаем для ребенка три предметных пространства,
отвечающих масштабам действий его рук (масштаб «глаз — рука»), роста и
предметного мира взрослых; исходим из эргономических требований к
жизнедеятельности:
антропометрических,
физиологических
и
психологических особенностей обитателя этой среды. Для зонирования
пространства используем невысокие двусторонние стеллажи на колесиках,
легкие переносные ширмы. Вместо традиционных больших ковров
используем небольшие коврики, которые при необходимости можно
совместить в единое игровое пространство, либо разъединить на несколько
тематических зон (поляна, озеро, дом и т. д.).
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира. Поэтому в оснащении развивающей
предметно-пространственной
среды
используются
материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры,

121

технические устройства и игрушки, модели, предметы для проведения опытов;
природные материалы для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
Диапазон материалов расширяется и усложняется с возрастом ребенка.
Если в группах раннего возраста актуальными являются материалы для игр с
песком и водой, то в младшем дошкольном возрасте необходимы предметы, с
помощью которых можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,
познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность,
твердость-мягкость и другие разнообразные свойства. Для организации
экспериментирования
старших
дошкольников
используются
самые
разнообразные природные и бросовые материалы, различные инструменты,
помогающие познавать мир, например, микроскоп, весы, модели (года,
солнечной системы и др.). Воспитатель подбирает специальную детскую
литературу, энциклопедии, пооперационные карты, алгоритмы проведения
опытов. На стенде (магнитной доске) дети могут поместить результаты своих
опытов и открытий в виде зарисовок, заметок и отчетов. Стены группового
помещения используются для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и
пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Трудовое воспитание входит в жизнь ребѐнка с самого раннего возраста и
осуществляется последовательно и систематично.
Для обучения детей трудовым действиям необходима специальным
образом выстроенная, пополняемая предметно-развивающая среда. В группах
выделяются центры трудовой деятельности. В них размещается оборудование
по уходу за комнатными растениями, специальная одежда (фартуки, косынки,
перчатки), инвентарь для труда на огороде, цветнике. В старшей и
подготовительной группах – модели последовательности ухода за растениями,
дневники наблюдений. Для организации хозяйственно-бытового труда в
распоряжении детей тазики, тряпочки, схемы последовательности выполнения
трудовых действий. Для оформления уголка дежурства используется стенд с
фотографиями или картинками детей. На нем может размещаться модель
оценивания качества работы дежурных (самооценка и оценка сверстников),
алгоритм подготовки (уборки) столов к разным видам занятий, карточкисимволы на дверцы шкафов с обозначением находящихся там предметов и
дидактических наборов. Всѐ оборудование соответствует силам и росту детей,
является удобным и имеет привлекательный внешний вид.

122

Для ознакомления дошкольников с трудом взрослых необходимы
дидактические игры, наглядные пособия, художественная литература. В холле
детского сада, группе выделяется место для организации тематических
выставок рисунков, фотографий предприятий города, героев труда, родителей
воспитанников, представителей разных профессий.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта. Оснащение физкультурного зала, бассейна используется для
организации основных видов движения, проведения общеразвивающих
упражнений, игровой деятельности, соревнований, эстафет, спортивных
развлечений и праздников. Тренажеры, нестандартное оборудование
повышают интерес детей к выполнению различных движений и способствуют
увеличению интенсивности двигательной активности.
Для реализации потребности детей в самостоятельных и совместных
движениях со сверстниками, снятия физических и эмоциональных нагрузок в
перерывах между образовательной деятельностью в каждой группе
организуются центры двигательной активности. В распоряжении детей
материалы и оборудование для проведения игр малой подвижности, развития
меткости, ловкости, координации движений.
Спортивная и игровые площадки детского сада представляют
возможности для закрепления и совершенствования двигательных навыков
воспитанников, проведения занятий в теплое время года, подвижных и
спортивных игр. Для этого широко используется стационарное спортивное
оборудование, разметка, выносной материал.
Дополнительно в группах размещаются дидактические игры, наглядные
пособия, знакомящие детей с ценностями здорового образа жизни.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Этому способствует создание в группе центров художественного
творчества, где дети удовлетворяют свою потребность в самовыражении через
рисование, лепку, аппликацию. Для этого размещаются разнообразные
материалы с учетом возраста воспитанников ( карандаши, бумага разной
фактуры, гуашь, кисти и пр.). Здесь же есть место для небольшой выставки с
образцами народного художественного промысла (полочка красоты), где дети
могут погрузиться в культуру России, познакомиться с разнообразными
видами росписи, предметами народно-прикладного искусства не только

123

России, но и конкретного региона. Для нас это Кузнецкая матрешка,
берестяные туески.
В ДОО оформляются места для выставок, используются все рекреации
учреждения. Создаются - музей искусств, картинная галерея, оформляются
стены различными панно, картинами.
Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее
элементы должны иметь единый эстетический и гармоничный стиль для
обеспечения комфортной и уютной обстановки для обучающихся.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки,
материалы
и
оборудование
должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.8.11. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация
рабочей
программы
воспитания
обеспечивается
руководящими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
В ДОО 65 сотрудников, из них:
- административные работники - 2 человек:
- педагогические работники — 20 человек;
- учебно-вспомогательный персонал— 15 человек;
- младший обслуживающий персонал —13 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория — 7 педагогов;
- высшая квалификационная категория — 13 педагога;
- соответствие занимаемой должности 1 педагог.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания
созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(районные методические объединения, семинары, научно-практическая
конференция, курсы повышения квалификации);
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам
образования и охраны здоровья детей;

124

-организационно-методическое сопровождение процесса реализации
рабочей программы воспитания, (Педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, «Творческая гpyппa», «Экспертная группа», наставничество и др.).
Раннее выявление, обучение и воспитание одарѐнных детей составляет
одно из перспективных направлений развития системы образования,
одновременно являясь одним из ведущих факторов социализации и
творческой самореализации личности. Анализ участия воспитанников в
различных конкурсах, мероприятиях, олимпиадах показывает, что в
коллективе имеется категория одаренных детей. Целенаправленная и
систематическая работа с одарѐнными детьми позволяет более эффективно
управлять
формированием
наиболее
комплексных
синтетических
характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, и
т.д.), развитию музыкальных и интеллектуальных способностей.
2.8.12. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в Образовательном
учреждении представлено на сайте детского сада 65 https://sad65.kuzedu.ru/index.php?id=9902 раздел «Документы».
2.8.13. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1)полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;

125

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
Инклюзивная образовательная среда представляет собой совокупность
аспектов образовательной среды (предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со взрослыми и с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому)
(п.2.8. ФГОС дошкольного образования), адаптированных к особым
образовательным
потребностям
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,

126

принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
социальнодеятельность
психологическую
взрослого и ребѐнка:
адаптацию детей с
«Взаимообучение:
ОВЗ к
покажи, научи,
образовательной
расскажи», «Аукцион
среде группы
доброты»,
«Поучительные
сказки»,
«Занимательные
мультфильмы» и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Педагогические игры:
инклюзивную
«Детский сад и семья –
компетентность
лучшие друзья»,
родителей и
«Университет
толерантность
педагогических знаний»,
Заседания
дискуссионного клуба –
«педагогические
качели», «Родительскопедагогический хоккей»,
«Читательская
конференция, «Аукцион
идей» др.

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации и уникальности достижений каждого ребенка.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Обеспечить
Совместная
возможность,
деятельность взрослого
создания
и ребѐнка: «Украсим
развивающей,
группу к празднику»,
рукотворной,
«поделки – самоделки,
доступной
ППС, играть
интересно»,
отвечающей
«Чек-лист
«Правила
принципам
ФГОС группы»,
ДО среды в ДОО.
«Занимательные
фильмы» и др.
Конкурсное движение в
ДОО.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Сформировать
Челлендж: «Ты, он и
инклюзивную
я – это группа и
компетентность
семья»
по
родителей
и оформлению
толерантность.
группового
пространства.
Творческая
мастерская: «Творим,
вытворяем – уголок в
группе оформляем» и
др.

На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями.

127

Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Проектная
благоприятные
деятельность,
условий развития конкурсы,
детей
в театральные
соответствии с их постановки, работа
возрастными
и агитбригады
по
индивидуальными формированию ЗОЖ
особенностями,
и основ правильного
развития.
питания, социальные
акции,
праздники,
тематические
и
творческие гостиные
и пр.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Дни
сотрудничества,
вовлечение
«Полка
интересной
родителей
в книги»
творческая
образовательный
встреча,
«Маршрут
процесс
через выходного
дня»,
организацию
творческие
гостиные,
совместных
недели театра, конкурсное
мероприятий
в движение,
совместные
учреждении
и проекты,
совместное
формирование
проведений праздников и
партнѐрских
тематических
встреч,
взаимоотношений
работа
клуба
по
между
ДОО
и интересам,
кулинарные
семьѐй
вечера, вечера по типу
кафе – друзей и др.

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Разнообразные культурные
благоприятные
практики
являются
условий
развития эффективной
формой
детей в соответствии работы.
с их возрастными и Для
воспитанников
с
индивидуальными
ограниченными
особенностями,
возможностями здоровья в
развития.
педагогической
деятельности
более
адекватны
социальные
практики:
посещение
детской
библиотеки,
выездные мероприятия на
объекты города, поездки за
город и др.

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить
Непосредственное
вовлечение
участие родителей
родителей
в в
культурных
образовательный
практиках
и
процесс
через социальных
организацию
пробах.
совместных
мероприятий
в
учреждении
и
формирование
партнѐрских
взаимоотношений
между ДОУ и
семьѐй

В работе могут быть применены социальные пробы: посещение детской
библиотеки, где дети выступали в роли читателя; выезд в другие детские сады
в рамках работы агитбригады, где воспитанники делились опытом удачных

128

проектов и выступали с театрализованными представлениями; посещение
учреждений дополнительного образования в качестве участника мероприятий
и соревнований; общение на мастер-классах с детьми, увлечѐнными одной
темой; организация выездных мероприятий на природу, на объекты
социального и развлекательного назначения в статусе члена детского
коллектива, напрямую взаимодействующего с социальным окружением;
участие в социально-значимых акциях, флеш-мобах на позиции равных со
здоровыми сверстниками и др.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Работа с детьми
Задача
Формы работы
Создать
Участие
благоприятные
воспитанников с ОВЗ
условий развития во всех событиях,
детей
в календарных
соответствии с их праздниках и других
возрастными
и мероприятиях
ДОО
индивидуальными вытекающих
из
особенностями,
уклада и традиций,
развития.
описанных в пункте
программы. 2.1.2

Работа с родителями воспитанников
Задача
Формы работы
Обеспечить вовлечение Максимальное
родителей
в вовлечение
образовательный
родителей во все
процесс
через события,
организацию
календарные
совместных
праздники и другие
мероприятий
в мероприятиях ДОО
учреждении
и вытекающие
из
формирование
уклада и традиций,
партнѐрских
описанных в пункте
взаимоотношений
программы. 2.1.2
между ДОУ и семьѐй

Ожидаемый результат
Данная деятельность педагогического коллектива в условиях
инклюзивной образовательной среды будет способствовать успешному
освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья их
разностороннему развитию с учѐтом особых образовательных потребностей и
социальной адаптации.
Ожидаемый результат
- Значительное снижение уровня тревожности в группе;
облегчение процесса адаптации детей с ОВЗ к условиям
ДОО.
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),

- Сотрудничество детей и
взрослых, признание каждого
ребѐнка полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений.

129

Ожидаемый результат
обогащение (амплификация) детского развития.
- Сформированность начатков общей культуры личности
детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности.

- Сформированное
доброжелательное отношение
к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников
образовательных отношений.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

130

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого –педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся; непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Образовательной программы в МАДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;

131

14) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса еѐ социализации;
15) предоставление информации о Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной
программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих еѐ
реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория ДОО), так и внутреннего (групповые,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста,
охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития. Программа не выдвигает
жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной
специфики для реализации образовательной программы. РППС ДОО создается
как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО нужно учитывать:
- местные этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;

132

- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС должна
соответствовать:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения
детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно
ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательнонасыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной. РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников. В ДОО должны быть созданы условия для
информатизации образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в
групповых и прочих помещениях ДОО имелось оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство

133

сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого
(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и др.).
Для детей с ОВЗ в ДОО должна иметься специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть
достаточно места для специального оборудования.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию
и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению; приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность; организации режима дня; организации
физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. При создании
материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО должна учитывать
особенности их физического и психического развития. ДОО должна быть
оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности: помещения
для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы

134

активности ребенка с участием взрослых и других детей; оснащение РППС,
включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания программы; мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты; административные
помещения, методический кабинет; помещения для занятий специалистов
(учитель-логопед); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО может создать условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских
библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек,
зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных комплексов, экологических
троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и др., позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами. Программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов,
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
необходимо руководствоваться нормами законодательства РФ, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами. Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по
результатам мониторинга еѐ материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.

135

Вид помещения
Кабинет
заведующей
ДОО

Основное предназначение
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями

Методический
кабинет

Осуществление методической
помощи педагогам;
Организация консультаций,
педсоветов, семинаров и других
форм повышения педагогического
мастерства;
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям

Медицинский
кабинет

Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОО
Коррекционная работа с
детьми (индивидуальная,
подгрупповая);
Индивидуальные консультации с
родителями;
Диагностика

Кабинет учителялогопеда

Музыкальный зал

Занятия по художественноэстетическому развитию,
индивидуальные занятия;
Тематические досуги,
развлечения;
Театральные представления;
Праздники и утренники
Родительские собрания,
консультации и прочие
мероприятия для родителей;
Педагогические советов, мастер –
классы, семинары, консультации
для педагогов

Оснащение
Библиотека нормативно –
правовой документации;
Компьютер, принтер
Документация по содержанию
работы в ДОУ (охрана труда,
приказы, пожарная
безопасность, договоры с
организациями и пр.)
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы; Библиотека
периодических изданий;
Демонстрационный,
раздаточный материал для
занятий.
Документация по содержанию
работы в ДОО (годовой план,
протоколы педсоветов, работа
по аттестации, информация о
состоянии работы по
реализации программы).
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Методическая и
логопедическая литература;
Документация учителялогопеда;
Материал для логопедического
обследования детей;
Игровой материал;
Пособие и оборудование для
речевого развития;
Стол, детские столы, стулья для
работы с детьми
Музыкальный центр
Синтезатор
Микрофоны;
Подборка аудио и видеокассет
с музыкальными
произведениями,
театральными шумами,
звуками природы;
Разнообразные детские
музыкальные инструменты;
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Шапочки, костюмы для
театрализованной

136

Физкультурный зал

Занятия по физическому
развитию;
Консультативная работа с
родителями и воспитателями;
Проведение спортивных
досугов, праздников,
соревнований
Проведение индивидуальной и
подгрупповой работы по
физическому развитию;
Организация бесплатных
дополнительных услуг;
Проведение совместных с
родителями досугов, праздников

Групповые комнаты
(приемная, игровая,
спальня, туалетная и
ванная комната,
буфетная)

Организация разных видов
детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно
– исследовательской,
продуктивной, трудовой)
Совместная с педагогом
деятельность;
Самостоятельная деятельность
детей
Организация непосредственной
образовательной деятельности
Самообслуживание;
Индивидуальные консультации
для родителей;
Совместные с родителями досуги,
проведение групповых
родительских собраний.
Организация непосредственной
образовательной
деятельности
Самообслуживание;
Индивидуальные консультации
для родителей;
Совместные с родителями досуги,
проведение групповых
родительских собраний

деятельности;
Детские стулья
Документация музыкального
руководителя;
Дидактический материал
Мячи разных размеров,
наивные мячи, баскетбольные
мячи,
корзины для хранения мячей;
Скакалки, обручи;
Маты, гимнастические палки;
Шведская стенка;
Скамейки
Мешочек с грузом;
Фишки, конусы для разметки
игрового поля;
Гимнастические коврики;
Мягкие модули;
Стойки для бросания в цель;
Документация инструктора по
физической культуре
Детская мебель для разных
видов детской деятельности:
Центры развития по возрастам
(литературный центр, центр
творчества, центр познания,
спортивный центр, игровой
центры
(сюжетно – ролевых,
театрализованных, строительно
–конструктивных игр)
Детская мебель для разных
видов детской деятельности:
Центры развития по возрастам
(литературный центр, центр
творчества, центр познания,
спортивный центр, игровой
центры (сюжетно – ролевых,
театрализованных, строительно
– конструктивных игр)
Атрибуты для сюжетно –
ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа» и т.д.
Игровая мебель;
Модули, подиумы для
преобразования игрового
пространства;
Конструкторы различных

137

Холлы, лестничные
марши, коридоры

Выставки детских и совместных
творческих работ
Информационно просветительская
работа с родителями и детьми;

Групповые участки

Прогулки, наблюдения, игровая
деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Физкультурное занятие на улице.

видов;
Головоломки, мозаики, паззлы,
настольно – печатные игры,
лото;
Развивающие игры по
математике, логике;
Различные виды театров;
Игровое оборудование и
игрушки
Экскурсии
Информационные стенды;
Тематические выставки,
согласно комплексно –
методического планирования
или значимых событий.
Наглядно-информационный
материал по ПДД, ПБ ит.д.
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
спортивное оборудование

- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей – инвалидов к объектам инфраструктуры.

138

3.1. Обеспеченность методическими материалами, средствами
обучения и воспитания
Перечень средств обучения и воспитания
Игрушки

Материальные средства обучения

сюжетные
(образные)
игрушки:
куклы,
фигурки,
изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
-дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики,
настольные и печатные игры;
-игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и
электронными устройствами; - спортивные игрушки:
направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие
координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению
мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки);
предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);
-музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки
и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным
устройством
(пианино,
рояль);
наборы
колокольчиков, бубенчиков
--театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
-технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы,
летательные модели, калейдоскопы
-строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы
нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;
-игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема.
-дидактический материал Демонстрационный материал для
детей «Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий
в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое
пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Деревья и листья» «Автомобильный транспорт познавательная
игра – лото «Цвет и
форма», Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

139

Художественные
средства

Средства наглядности
(плоскостная
наглядность)

произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения
живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно- прикладного искусства, детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная, общие и
тематические энциклопедии для дошкольников), произведения
национальной культуры (народные песни,
танцы, фольклор, костюмы и пр.).
картины, фотографии, предметно-схематические моделикалендарь природы

Перечень УМК
Программы и методические пособия
Образовательная программа
дошкольного
образования
Программа по развитию
Е.В. Колесникова Творческий центр. Москва
математических представлений
Допущено МО РФ , 2019
«Математические ступеньки»
Программа
И.А. Лыкова, Творческий центр, Москва, Допущено
художественного воспитания,
МО РФ, 2019
обучении и развития «Цветные
ладошки»
Программа по
И.М. Каплунова, И.А.Новоскольцева, Композитор,
музыкальному воспитанию
Санкт – Петербург, Допущено МО РФ, 2020
«Ладушки»
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие
Степаненкова Э.Я. «сборник подвижных игр» (27лет)-М.: издательство Мозаика-Синтез, 2011
• Тимофеева Е.А. «Подвижные игры с детьми
младшего дошкольного возраста».-М.:
Просвещение, 1986
• Осокина Т.И, Тимофеева Е.А. «Игры и
развлечения детей на воздухе» - М.:Просвещение,
1983
• Развивающие игры с малышами до 3 лет.Ярославль.:Академия развития, 1996
• Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста».- Ростов на Дону.:
Феникс, 2007
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с
правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
• Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с
ребенком? – М.: Сфера,2008.
• «Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста» под редакцией Радиной Е.И..-М:
Просвещение, 1967

140

• Игры с правилами в детском саду. Сборник
дидактических и подвижных игр .- М.:
Просвещение, 1970
• Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей».- М.:
ООО «Этрол, ООО ИКТЦ «Лада», 2005
• Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском
саду».- М.: Просвещение,1974
• Адашкявичене Э.Й. « Спортивные игры и
упражнения в детском саду».- М.: Просвещение,
1992
• Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 3-5 лет».- М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2003
• Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: для работы с
детьми 4-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2009
• Мир природы в калейдоскопе игр» сборнк
экологических настольных игр.- Йошкар-Ола.:
Государственный природный заповедник «Большая
Кокшага», 2010
• Грехова Л.И. «В союзе с природой. Экологоприродоведческие игры и развлечения с детьми».М.: ЦГЛ, Ставрополь. Сервисшкола, 2002
• Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для
ознакомления дошкольников с растениями»:
пособие для воспитателя детского сада.-М.:
Просвещение, 1981
Петрова Т.И, Сергеева Л.Е, Петрова Е.С.
«Подготовка и проведение театрализованных игр в
детском саду. Разработки занятий для всех
возрастных групп с методическими
рекомендациями».- М.: Школьная пресса, 2003
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском
саду»/
• ВиноградоваА.М, Година Г.Н, Козлова С.А.; под
редакцией Буре Р.С.- М.: Просвещение, 1987
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в
детском саду. –М.: Мозаика-Синтез, 2008
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной
безопасности».- М.: ТЦСфера, 2009
• Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
«Безопасность» Москва «АСТ» 1998
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. Москва. Мозаика-Синтез.
2008
• Правила дорожного движения. Система обучения
дошкольников. Сост. Т.Г.Кобзева, И.А. Холодова,
Г.С. Александрова. Волгоград, «Учитель», 2009г.
• Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с
правилами пожарной безопасности, М. 2007;
• Правила дорожного движения для детей

141

дошкольного возраста/Сост. Н.А. Извекова, А.Ф.
Медведева, Л.Б. Полякова, А.Н. Федотова. М., 2005.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ и
С.Н. Николаева,Мозаика Синтез,Допущено МО РФ,2010
технологий
• О.В. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром во 2 младшей группе детского сада.. М.: МозаикаСинтез, 2009
• Соломенникова, О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в 1 младшей
группе детского сада» - М.: Мозаика-Синтез, 2008
• Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в подготовительной группе детского сада.. М.:
Мозаика-Синтез, 2011
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду.
Старшая и подготовительная к школе группы»:
Методическое пособие/под ред. Г.М.Киселевой,
Л.И.Понаморевой.-М.: ТЦ Сфера, 2013
• Лаптева Г. «лучшие развивающие прогулки круглый
год» для детей 1,5-3 лет; ООО издательство «Речь», 2012
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду.
2 младшая и средняя группы»: Методическое пособие.М.: ТЦ Сфера, 2009г
• Организация деятельности детей на прогулке во 2
младшей группе: Волгоград, 2013
• Кобзева Т.Г, Холодова И.А. «Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа».-Вогоград, Учитель,
2014
• Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с
окружающим исоциальной действительностью. Старшая
группа».-М.: ООО «ЭлизеТрейдинг», 2002
• Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в
истории и культуре: меточеское пособие для ДОУ».- М.:
ТЦ Сфера, 2005
• Симаков С.Ю. «Расту культурным».-М.: ООО
«Полиграф Проэкт», 2011
• Л.Г.Петерсон «Игралочка».-Москва, Ювента, 2010г
• Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое
пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ под
редакцией Кондракинской Л.А..- М.: ТЦ Сфера, 2006
• Потапова Т.В. «Беседы дошкольников о профессиях».М.: ТЦ Сфера, 2005
• Зацепина М.Б. «Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет».М.: Мозаика-Синтез, 2010
Котова Е.В. «В мире друзей: программа эмоциональноличностного развития детей».- М.: ТЦ Сфера, 2007
• Николаева С.Н. «Экологическое воспитание младших
дошкольников».- М.: Мозаика- Синтез, 2006
• Алексеев В.А. «300 вопросов и ответов о животных».Ярославль.: Академия развития, 1997
• Николаева С.Н. «Экология в детском саду: программа

142

повышения квалификации дошкольных работников».- М.:
Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003
• «Сборник методик по экологическому
просвещению»/составитель Уткина О.В..- Йошкар-Ола,
2006
• Виноградова Н.Ф. «Умственное воспитание детей в
процессе ознакомления с природой».- М.: Просвещение,
1978
• Программа экологического воспитания для детей
дошкольного возраста./ составитель Калегина Н.Е.Казань, 1994
• Шишкина В.А. «Прогулки в природу».- М.:
Просвещение, 2003
• Алешина Н.В. «Знакомим дошкольников с родным
городом. Конспекты занятий».- М.: ТЦ Сфера, 2005
• Скоролупова О.А. «Ранняя весна. Занятия с детьми
старшего дошкольного возраста».- М.: издательство
2Скрипторий», 2003
• Шорыгина т.А. «Беседы о субтропиках и горах»
Методические рекомендации.- М.: ТЦ Сфера, 2009
• Иванова А.И. «Методика организации экологических
наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для
работников дошкольных учреждений».- М.: ТЦ Сфера,
2004
• Вакуменко Ю.А. «Воспитание любви к природе у
дошкольников: экологические праздники, викторина,
занятия и игры».- Волгоград.: Учитель, 2008
• Горькова Л.Г, Кочергина А.В. «Сценарии занятий по
экологическому воспитанию: средняя, старшая,
подготовительные группы».- М.: ВАКО, 2010
• Шорыгина Т.А. «Беседы о русском лесе. Методические
рекомендации».- М.: ТЦ сфера, 2010
• Рыжова Н.А. «Не просто сказки..» Экологические
рассказы, сказки и праздники.-М.: Линка-Пресс, 2002
• Рихтерман Т.Д. «Формирование представлений о
времени у детей дошкольного возраста»: пособие для
воспитателей детского сада.- М.: Просвещение, 1982
• Петров В.В. «Растительный мир нашей Родины».- М.:
Просвещение, 1991
• Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в
детском рисунке»- пособие для воспитателя детского
сада.- М.: Просвещение, 1985
• ПетерсонЛ.Г, Холина Н.П. «Раз- ступенька, дваступенька» практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации.-М.:
издательство «Ювента», 2009
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений во 2
младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011

143

• Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей
группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Волчкова В.Н. «Конспекты занятий в старшей группе
детского сада. Математика».- Воронеж.: ИП Лакоценин
С.С, 2009
Новикова В.П. «Математика в детском саду».-М: Синтез,
2007
• Ерофеева Т.И. «Математиа для дошкольников».- М.:
Просвещение, 1992
• Волдина В. «Праздник числа» (Занимательнаяматематиа
для детей).- М.: Знание, 1993
• Торловская Е.Ф, Топоркова Л.А. «Обучение детей
дошкольноговозраста конструированию и ручному
труду».-М.: Просвещение; Владос, 1994
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала в подготовительной группе
детского сада М. : Мозаика-Синтез, 2009
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд:
Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
• Лиштван З.В. «Игры и занятия со строительным
материалом в детском саду».-М.: Просвещение, 1967
• Давыдова Г.Н. «Поделки из спичесных коробков».- М.:
издательство «Скрипторий 2003», 2009
Образовательная область "Речевое развитие"
О.С. Ушакова,Творческий центр СФЕРА.
Москва,Допущено МО РФ,2010
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой
младшей группедетского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней
группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей
группе детского сада.- М.:Мозаика-Ситез, 1984
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
подготовительной к школе группе детского сада.М.:Мозаика-Ситез, 2011
• Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми4-6 лет.
(старшая разновозрастная группа) – М.:Просвещение,
1987
• Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей
группе детского сада».- М.: Просвещение, 1989
• Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития
речи».- М.: Просвещение, 1983
• Давыдова Г.В. «Игры, считалки, загадки, стихи для
развития речи».- Ростов на Дону.: Феникс, 2012
• «Развитие речи. Окружающий мир». Дидактический
материал к занятиям со старшими дошкольниками/ автор
составитель Епифанова О.В.- Волгоград.: Учитель, 2008
• Бортникова Е.Ф. «Готовимся к школе. Тетрадь. Учимся
составлять рассказы (для детей 4-6 лет).- Екатеринбург.:

144

ООО «Литур-опт», 2013
• Куцина Е, Созонова Н. «Готовимся к школе. Тетрадь.
Учимся рассказывать о временах года. (для детей 5-7
лет)» .- Екатеринбург.: ООО «Литур-опт», 2013
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе.- М.:Мозаика-Синтез, 2008
• «Развитие речи. Окружающий мир: дидактический
материал к занятиям в подготовительной группе»/автор
составитель Епифанова О.В.- Волгограл.: Учитель, 2008
• Чудо мир загадок и пословиц, Донецк, 2005
• Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»,
Творческий центр (ФГОС), 2014
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:
Мозаика- Синтез, 2005
Оригинальные пальчиковые игры.-М: XXI век, 2007
• Свирская Л.В. «Подсказки родителям и воспитателям.
76 рецептов правильного общения с вашим ребенком»
• Шевченко в.В. «Художественное чтение и
рассказывание в детском саду».- М.: Просвещение, 1966
• Генинг М.Г, Гурман Н.А. «Обучение дошкольников
правильной речи».- Чебоксары.: Чувашкское книжное
издательство, 1980
• Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику».- М:
Эксмо, 2010
• «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи.
Подготовительная группа»/автор составитель Бочкарева
О.И.- Волгоград.: ИТД «Корифей»
Книга для чтения в детском саду и дома (2-4 года),
Москва Оникс, 2011г
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста,
москва, Просвещение, 1990г
• Литература и фантазия: сборник стихов для детей/
составитель Стрельцова Л.Е.- М.: АРКТИ, 1997
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие"
И.А. Лыкова,Творческий центр СФЕРА.
Москва,Допущено МО РФ,2009
• Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет».-М:
Мозаика Синтез, 2012
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий.-М., 2011
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в средней группе детского сада.
Конспектызанятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной
деятельности в старшей группе детского сада.
Конспектызанятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 5-6 лет».- М.:
Мозаика-Синтез, 2011
• Колдина Д.Н. «лепка с детьми 5-6 лет».- М.: МозаикаСинтез, 2011
• Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 4-5 лет».- М.:

145

Мозаика-Синтез, 2009
• Пелякова О.В. «Подарочки для мамочки и всех, всех,
всех своими руками».- М.: РИПОЛ классик: ДОМ XXI
век, 2011
• Сакулина Н.П, Комарова Т.с. «Изобразительная
деятельность в детском саду» (Пособие для
воспитателей).- М.: Просвещение, 1973
Картушина М. Е. «Сценарии оздоровительных досугов
для детей 3-4 лет».: Творческий центр Москва, 2007
• Картушина М.Ю. «Праздники для детей 6-7 лет.
Сценарии для ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2010
• Зацепина М.Б. «Культурно-досуговая деятельность в
детском саду. Программа и методические
рекомендации».-М.: Мозаика-Синтез, 2009
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
– М. Мозаика- Синтез, 2005
• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
– М. Мозаика- Синтез, 2005
• Зацепина М.Б. Кульурно-досугова деятельность в
детском саду. – М.:Мозаика-Синтез, 2005
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в
детском саду.- М.:Мозаика-Синтез,2005
• Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения
в детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2005
• Музыкальное воспитание дошкольников. О.П.
РадыноваКатинене А.И. Москва.2000
Образовательная область "Физическое развитие"
М.Ю. Картушина, Творческий центр, Москва, Допущено
МО РФ,2012
• Занимательная физкультура для детей 4-7 лет.:
Издательство Учитель, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Вторая младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. -М.: Мозаика-Синтез, 2011
• Утрення гимнастика под музыку. Пособие для
воспитателя и музыкального руководителя детского сада.составители Иова Е.П., Головчинет О.Д.-М.:
Просвещение, 1984
• Осокина Т.И, Тимофеева Е.А. «Гимнастика в детском
саду» 2-е изд, испр. и доп.-М.: Просвещение, 1969
• Буцинская П.П. «Общеразвивающие упражнения в
детском саду».-М.: Просвещение, 1990
• Пензулаева Л.И. «физкультурные занятия с детьми 5-6
лет».- м.: Просвещение, 1988
• Карманова Л.В. «Занятия по физической культуре в
старшей группе детского сада».-М.: Народная асвета,
1980

146

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика –Синтез,
2009г.
• Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека.
М., 2008.
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М., 2005
• Физкультурно-оздоровительная работа. Волгоград, 2008.
• Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.:
2005
• Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические
ситуации как средство активизации здоровьесберегающей
среды ДОУ. – М.,2011г.
• Зебзеева В.А. «Организация режимных процессов в
ДОУ».- М.: ТЦ Сфера, 2007
Коррекционная работа
Перечень программ,
пособий, технологий для
групп коррекционно –
развивающей
направленности

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи
в условиях специального д/с» (2 части) Т.Б.Филичева, ГВ
Чиркина
Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программа обучения и
воспитания детей с ФФН»
Н. В. Нищева«Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
Е.В.Кузнецова,И. А.Тихонова «Ступеньки к
школе»(обучение грамоте детей с нарушениями речи)
Г.А.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно».
Л.В.Лопатина. «Логопедическая работа в группах
дошкольников со стертой формой дизартрии»
В.В.Коноваленко. «Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФН»
В.В.Коноваленко.«Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения»
Л.И.Китаева «Коррекционно - развивающие занятия в
подготовительной группе», М., «Книголюб»
А.А.Романов «Коррекция расстройств поведения и
эмоций» М., «Плэйт».
М.Э.Вайнер «Игровые технологии коррекции поведения
дошкольников» М, Педагогическое общество России

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Образовательной программы
3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",

147

"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот
под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик", "Самолет"
(из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с
цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка", Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен
М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь
Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из
цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К.
"Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша
маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб.
М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб.
М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).

148

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-рѐвушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка,
мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева
Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка
зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги
"Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик 198 на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок
с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3
рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень
голодная гусеница".
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...",
"Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на
тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).

149

Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. "Два
жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы",
узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка",
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари
был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
"Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ѐж".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. "Ёжик
и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ѐжик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет",
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова. Проза.
Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка
в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто

150

сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина. 3.4.2.
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова). Фольклор народов мира. Песенки. "Утята", франц., обраб. Н.
Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака). Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома,

151

гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У
лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по
выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ѐлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис
и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребѐнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору). 200 Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; МаминСибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с
крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках";
Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных
стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",

152

пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
"Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2
главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Алѐнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова). Сказки
народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жѐлтый аист", пер. с кит.
Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и
обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верѐвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова
Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котѐнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берѐза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелѐный " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель

153

растѐт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка "; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чѐрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот- 201
ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьѐзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирѐв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. "Косточка", "Котѐнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору). Литературные сказки. Александрова
Т.И. "Домовѐнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая
ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поѐт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конѐкгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звѐздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алѐнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слѐзы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.

154

Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа). Литературные
сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка"
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утѐнок" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонѐнке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все,
все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с
нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы). Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).

155

Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. 202 Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик
с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш. Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким
Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка";
Есенин С.А. "Поѐт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелѐная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые
старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей
голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед
и принцесса, или Всѐ наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьѐва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовѐм?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут"
(по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чѐрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьѐв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лѐле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серѐжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".

156

Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тѐплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2.Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке",
муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова;
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.

157

Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой,
люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры
с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд", муз.
Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан. Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
"Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
"Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара. Пение и подпевание. "Кошка",
муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Бобик", муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка",
"Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза
рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера. Музыкальноритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы
идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М.
Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского,
сл. М. Александровской; "Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова;
"Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 до 2 лет
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс",
муз. A. Гречанинова. Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей",
рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.

158

Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Чарной. Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова;
"Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко. 204 Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая",
"Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати,
лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия. Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и еѐ помощники", А.
Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к
нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные
инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска
с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
"Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е.
Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",

159

"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова. Игры с пением. "Игра с
мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик",
муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные. Песни. "Петушок" и
"Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
"Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное
творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки). Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой;
"Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры.
"Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с
Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова. Хороводы и пляски. "Пляска с

160

погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской. Характерные
танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина. Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова. Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя". Развитие
ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке". Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песняшутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни;
заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!". Песни.
"Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь
под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В.

161

Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под
муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова. 206 Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. НазароваМетнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные
танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп"
И. Дунаевского. Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида;
"Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз.
М. Магиденко. Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша
песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка",
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
"Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин". Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова
Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;

162

"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня;
"Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н.
Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз.
В. Моцарта. 207 Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса
("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра. Хороводы.
"Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова. Музыкальные игры. Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой;
"Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв.
нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус.
нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
"Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки".
Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи". Развитие тембрового слуха. "На чем играю?",
"Музыкальные загадки", "Музыкальный домик". Развитие диатонического
слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики". Развитие восприятия
музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни". Инсценировки и

163

музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка"
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие танцевальноигрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки",
муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских
музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона. От 6
лет до 7 лет. Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на
Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни.
"Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!",
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы",
муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова. Песенное
творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера. Музыкально-ритмические
движения 208 упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки",
муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина. Этюды. "Медведи
пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар.
мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина. Танцы и
пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;

164

"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы. "Танец снежинок", муз.
А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар.
песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры. Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?",
муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка ", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского. Игры с
пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка
и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. "Три
поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки". Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик". Развитие
диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения". Развитие музыкальной памяти.
"Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня;
"На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие
танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",

165

рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
3.4.3.Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет

166

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор
цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту

167

детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации12
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссѐр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ѐлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.

168

Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970. Цикл
фильмов "Чебурашка и крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.

169

Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002. Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссѐры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.

170

Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5.Кадровые условия реализации Образовательной программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых должно
соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций», утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
Ознакомится с кадровым потенциалом учреждения более подробно можно на
сайте, в разделах «Руководство и педагогический состав» Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав
(https://rodnichok65.tvoysadik.ru/).

171

3.6. Режим и распорядок дня в группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.

172

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий).
Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.368521 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации,
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. ДОО может
самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН 2.3/2.4.3590-20: 8.1.2.1.
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно. 8.1.2.2. При 12-часовом
пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим
двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения; физкультурные, физкультурнооздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность
проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а

173

также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

174
Объѐм обязательной части программы не менее 60% от еѐ общего объѐма,
а также части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% в рамках ОД
Группы

№
п
/
п

Содержание

Ясельная
группа
«Солнышко»

1 младшая
группа
«Капелька»

2 младшая
группа
«Ромашка»

(1,5 - 2 года)

(1,5-3 года)

(3-4 года)

Разновозрастная
группа
(старше 3 лет)
«Ручеек»
(3-4 года)

Старшая
группа
«Капитошка»

Старшая группа
компенсирующей
направленности
«Ягодка»
(5-6 лет)

Подготовительная
к школе группа
«Золотая рыбка»
«Смешарики»
(6-7 лет)

Подготовительная
к школе группа
компенсирующей
направленности
«Непоседы»
(6-7 лет)

( 4-5 лет)

(5-6лет)

25 мин

60 мин

25 мин

30 мин

1ч 30 мин
30 мин
60 мин

1 час 30 мин
30 мин
30 мин

Обязательная часть
Время в режиме

I
1

Средняя
группа
«Мишутка»

Социально-коммуникативное
развитие
Мой край родной (нравственнопатриотическое воспитание)
ОД по формированию мотивационной
готовности к обучению в школе
Познавательное развитие
Ребенок и окружающий мир. Экология
ФЭМП
Конструирование
Речевое развитие
Развитие речи и речевое общение
Подготовка к обучению грамоте
Знакомство
с
художественной
литературой
Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Рисование
Лепка/ аппликации
Физическое развитие
Физическая культура
Плавание
ИТОГО (обязательная часть):

10 мин
10мин

10 мин
10 мин

20 мин
20 мин

30мин
30мин
40 мин
50 мин
50 мин
15 мин
15 мин
20 мин
25 мин
25 мин
15 мин
15 мин
20 мин
25 мин
25 мин
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
15 мин
15 мин
20 мин
75 мин
75 мин
15 мин
15 мин
20 мин
25 мин
25 мин
25 мин
25 мин

40 мин
20 мин
10 мин
10 мин
30 мин
30 мин

1ч 40 мин
100%

1час
30мин
15 мин
15 мин
45 мин
30 мин
15мин

1час
30мин
15 мин
15 мин
45 мин
30 мин
15 мин
2ч 30 мин
91%

1ч 20 мин
40 мин
20 мин
20 мин
60 мин
40 мин
20 мин
3ч 20мин
83%

25 мин

30 мин

1 ч 40 мин
50 мин
25 мин
25 мин
75 мин
50 мин
25 мин
5 ч 25 мин
87%

2ч
60 мин
30 мин
30 мин
1 ч 30 мин
60 мин
30 мин
7ч 30 мин
88%

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
2

Дорожная азбука (реализация
программы по профилактике ДДТТ
Дополнительная общеразвивающая
деятельность (ДОД) (дополнительные
общеразвивающие программы)
Итого (часть, формируемая
участниками образовательных
отношений):
Итого (в неделю):
СанПиН:

15 мин

1ч 40 мин
1ч 40 мин
10 занятий

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

20 мин

25 мин

30 мин

50 мин
13%

60 мин
12%

6 ч 15 мин
6 ч 15 мин
15 занятий

8 ч 30 мин
8 ч 30 мин
17 занятий

8 ч 30мин
8 ч 30мин
17 занятий

15 мин.
9%

40 мин
17 %

2ч 45 мин
2ч 45 мин
11 занятий

4ч
4ч
12 занятий

6 ч 15 мин
6 ч 15 мин
15 занятий

175

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно. Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребѐнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20. Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В
теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее). Режим питания
зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.

176

Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия
т 1,5 до 3 лет
10 минут
для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
от 3 до 4 лет
30 минут
нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов
все возрасты
10 минут
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного
1-3 года
12 часов
сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного
1-3 года
3 часа
сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок,
для детей до 7 лет
3 часа в день
не менее
Суммарный объем
все возрасты
1 час в день
двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
10 минут
продолжительность, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребѐнка в организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

177

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
-при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно;
-при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов)и кратковременного пребывания
детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учѐтом
СанПиН 1.2.3685- 21 и показателей организации образовательного процесса. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим дня в холодный период года
Режимные процессы

Утренний прием, игровая
самостоятельная деятельность,
общение, индивидуальная работа
с детьми, художественно-речевая
и трудовая деятельность.
Подготовка к утренней
гимнастике
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Самостоятельные гигиенические
процедуры, дежурство
Завтрак
Игры. Подготовка к
Образовательной деятельности
Образовательная деятельность
Подготовка к прогулке.
Самостоятельное одевание
Прогулка (наблюдение, игры,
труд, экспериментирование,
общение по интересам, игры
сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
детей )
Возвращение с прогулки,
самостоятельное раздевание,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, дежурство,
обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушная
гимнастика после сна
Культурно-гигиенические
навыки (умывание, одевание,

Ясельная
группа

Первая
младшая
группа

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовите
льная к
школе
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.30

8.00-8.05

8.10-8.20

8.20-8.30

8.30-8.40

8.05-8.15

8.20-8.30

8.30-8.40

8.40-8.45

8.15-8.40

8.20-8.35

8.30-8.45

8.40-8.50

8.45-8.55

8.40-9.00

8.35.-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.55-9.00

9.00-9.45

9.00-9.55

9.00-10.00

9.00-9.50

9.00-11.00

10.10-11.30

10.20-11.30

10.40-12.00

11.10-12.30

11.30-12.00

12.00-12.30

12.30-12.50

12.00-15.00

12.00.-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.10-15.20

15.20-15.30

178
причесывание)
Полдник
Образовательная деятельность
детей. Индивидуальная работа с
детьми . Вечерняя прогулка
Подготовка к ужину,
Гигиенические процедуры.
Дежурство
Ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход детей домой

15.20-15.30

15.30-15.40

15.40-17.30

17.30-18.00

18.00-18.20

18.20-19.00

18.20 -19.00

18.20-19.00

Подготовите
льная к
школе
группа

Режим дня в теплый период года
Режимные процессы

Прием детей на улице (кроме
групп раннего возраста),
самостоятельная деятельность,
игры
Утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка (наблюдение, игры,
труд, экспериментирование,
общение по интересам, игры
сюжетно-ролевого характера,
индивидуальная работа с детьми,
самостоятельная деятельность
детей )
Возвращение с прогулки,
самостоятельное раздевание,
гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, дежурство,
обед
Подготовка ко сну, сон )
Постепенный подъем, воздушная
гимнастика после сна
Культурно-гигиенические
навыки (умывание, одевание,
причесывание)
Полдник
Игры. Индивидуальная и
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка
Подготовка к ужину,
Гигиенические процедуры.
Дежурство
Ужин
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей . Уход детей
домой

Ясельная
группа

Первая
младшая
группа

Вторая
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.05

8.10-8.20

8.20-8.30

8.30-8.40

8.05-8.15

8.20-8.30

8.30-8.40

8.40-8.45

8.15-8.40

8.20-8.35

8.30-8.45

8.40-8.50

8.45-8.55

8.40-11.30

8.35.-11.30

8.45-12.00

8.50-12.30

8.55-12.30

11.30-12.00

12.00-12.30

12.30-12.50

12.00-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

15.00-15.20

15.00-15.30

15.20-15.30

15.30-15.40

15.40-17.30

17.30-18.00

18.00-18.20

18.20-19.00

7.00-8.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:

179

- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
образовательной деятельности, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учѐтом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей
обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы
и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и
мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и
я» и т. п.
Тема планируется на 3—5 дней. Она объединяет содержание, методы и
приемы из разных образовательных областей.
Для работы с детьми 2—3-х лет эффективно сюжетно-тематическое
планирование образовательного процесса. В этом случае образовательный
процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в
рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни.
Например, в гости к детям приходит из леса мишка Топтыжка или
приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся
инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые
персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы
действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и
изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и
внимание к близким и пр.

180

В планировании работы учитываются принципы сезонности,
повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания
самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений.
Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют
падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают
аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из
снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в
планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной
игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию
детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в
декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие
предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год».
● Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник»
предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие
эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление —
окружающий мир: предметы и люди).
● Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины
(направление — развитие речи).
● Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте
елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление —
изобразительная деятельность: рисование).
● Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» —
коллективная лепка (направление — изобразительная деятельность: лепка).
● Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с
Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме
(направления — окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в
математику).
● Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления — окружающий
мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается
включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником
(музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т. п.). Естественно,
что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими
новогодними стихами и сказками (направление — детская литература). На
прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации
(«Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа
«Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега

181

или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу
дорожку для Дедушки Мороза» и т. п.). В игровом уголке создается
обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом
(куклы).
Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало
неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сфер детей,
обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому
ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со
сверстниками и взрослыми в детском саду.
Месяц

Тематика
недели

Проекты

Сезонные
явления в
природе
«Сентябрь рябинник»

Праздники

Сентябрь

«Осень»
«Овощи»

«Овощи и
фрукты полезные
продукты»

Октябрь

«Фрукты»
«Деревья,
лес»
«Детский
сад,
игрушки»
«Я и моя
семья»
«Поздняя
осень»
«Части тела»
«Одежда»
«Обувь»
«Зима»
«Зимующие
птицы»
«Зимние
забавы»
«Новый год»
«Домашние
птицы»
«Домашние
животные»
«Дикие
животные»
«Город.
Улица. Дом»
«Дом,
мебель»
«День
защитника

« Откуда
хлеб
пришѐл»

Журавли
улетают,
листопад.
Пора сбора
урожая и
заготовки
его на зиму

Осенины.

«Моя
любимая
игрушка»

День матери «Игрушка на
новогоднюю
елку»

«Русский
сувенир»

Зимовье
зверей.
Самый
короткий
день в году

Новый год

Экологические
акции «Сохраним
ѐлочку»,
«Кормушка»

«Снежный
город»

Морозы

Святки

Неделя зимних
игр и забав

«Професси
и важные и
нужные»

Метели

День
защитник а
Отечества,
Масленица

Досуг «Мама,
папа и я спортивная
семья»

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

«Новый
учебный
год»

Традиции
Подведение
итогов летнего
фотоконкурса
«Яркие краски
лета»
Выставки
«Дары осени»

182

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Отечества.
Мужские
профессии»
«Транспорт»
«Мамин
праздник»
«Посуда»
«Продукты
питания»
«Весна. Труд
людей
весной»
«Перелетные
птицы»
«Космос»
«Части
суток. Дни
недели»
«Комнатные
растения»
«Майские
праздники»
«Насекомые.
Лето»
«Ребенок в
мире
людей»
«Русский
поэт»
«Веселые
игры и
забавы»
«Неделя
знатоков»
«Спорт и
здоровье»
«В гостях у
сказки»
«Экологичес
кая неделя»,
«Воздушная
неделя»
«Лесная»

«Мир
волшебных
слов»

Солнышко
пригревает,
бегут ручьи.
День с
ночью
меряются

Мамин день

Театральная
неделя

«Мое
дерево»

Паводок на
реке.
Цветение
деревьев.
Вылезает
медведь из
берлоги

«День
наоборот»

Тематические
занятия «День
космонавтики»

«Солнышк
ои
одуванчик»

Мой травник.
Прилет
ласточек
Цветение
кустарников
Летом свет
во всю
ночь.
Начинает
петь
соловей

День
победы,
Выпускной
бал
День
защиты
детей

День выпускника

«Город на
песке»

Страда и
грозы.
Начало
сенокоса

Лето
красное

«Солнце, воздух
и
вода - наши
лучшие друзья»

«Полезные
насекомые
»

Урожай
ягод и
грибов.
Август серпень,
густарь.
Медовый
Спас

Летний
спортивный
праздник

Конкурс поделок
из природного
материала
«Чудеса
природы»

«Лекарстве
нная
корзина»

День игры

183

Формы проведения досуговой деятельности:
Праздники и
развлечения
1. Обрядовые
2. Различной
тематики
календаря
праздников

Спортивные
Познавательные
досуги
Проводятся совместно с родителями

Выставки

1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
4. Родителей

1. Соревнования
2. Весѐлые
страты
3. Олимпиады
4. Парады
5. Праздники на
воде

1. Флешмобы
2. Акции
3. Путешествия
4. Походы
5. Сюжетноигровые

Творческие

1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

3.8. Календарный план воспитательной работы
План
является
единым
для
Образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение вправе наряду с Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь 27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март 8 марта: Международный женский день;

184

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель 12 апреля: День космонавтики;
Май 1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь 1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня: День памяти и скорби.
Июль 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август 12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь 1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки; 4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь 4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

185

Краткая презентация
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Образовательная программа муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Киселевского городского округа детский сад
№65 комбинированного вида "Родничок" предназначена для работы с детьми
от 1,5 до 7 лет.
Программа учитывает индивидуальные потребности детей раннего и
дошкольного возраста, ориентируется на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных
представителей), возможности педагогического коллектива.
Для проектирования и реализации образовательного процесса
используется Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847).
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Образовательной программой предусмотрено многообразие форм
партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями):
- анализ конкретных ситуаций;
- педагогическая студия;
- проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам;
- мастер-класс;
- мозговой штурм;
- совместные проекты;
- беседы с родителями;
- день открытых дверей для родителей;
- консультация для родителей;
- семейные клубы по интересам;
- тематические встречи с родителями;
- семейная гостиная;
- общение с родителями по электронной почте и др.