Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (для детей с нарушением речи) (6-7 лет)

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65
комбинированного вида "Родничок" (детский сад65)

ПРИНЯТО:
На Педагогическом совете
протокол №1 от 25.08.2022г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий детским садом 65
______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 25.08.2022г.

Рабочая программа воспитателя
подготовительной к школе группы
компенсирующей направленности
(для детей с нарушением речи)

Киселевский городской округ, 2022

Содержание
I. Целевой раздел…………………………………………………......…
1.1. Пояснительная записка……………………………………….......…
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ….............………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ......
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.............................................................................................
1.2.
Планируемые
результаты
как
ориентиры
освоения
обучающимися рабочей программы ……..........................................…...
II. Содержательный раздел……………………..........…………………
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)..............................
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся ………….......................................................
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей..........................……………………………...
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик……….………………………………........................
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .............
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся...…………………………………..…....................
2.7. Иные характеристики содержания рабочей программы ..………...
III. Организационный раздел………………………........……………..
3.1. Материально – техническое обеспечение рабочей программы
воспитателя..................................................................................................
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания…………………………………………………..
3.3. Режим дня…………………………….................................…………
3.4.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий.................................................................................................
3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды…………………………………………………
Приложения................................................................................................

3
3
3
3
5
10
13
13

44
46
51
56
57
64
77
77
80
93
95
97
101

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Рабочей программы: создание условий развития ребѐнка 6-7 лет
(в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Задачи реализации Рабочей программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
6-7 лет, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка 6-7 лет в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе с особыми образовательными
потребностями);
3. Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию.
4. Поддержка
и
развитие
детской
инициативности
и
самостоятельности
в
игровой,
познавательной,
исследовательской,
коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
5. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей 6-7 лет.
6. Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка
1,5-3 лет в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 6-7 лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей,
законных
представителей),
педагогических и иных работников Образовательного учреждения и детей.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых в реализации Программы.
6.
Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
7.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8.
Возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
9.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Подходы к формированию Рабочей программы следующие:
1.
Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.

3.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и
условие развития личности, это целесообразное преобразование модели
окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения
(активность самого).
4.
Индивидуальный
подход
заключается
в
поддержки
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5.
Аксиологический
(ценностный)
подход
предусматривает
организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с
одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством.
6.
Компетентностный
подход.
Основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
основ
компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определѐнных социальных ролей.
7.
Культурологический подход – методологическое основание
процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
В Образовательной организации
функционируют 2 группы
компенсирующей направленности для детей с нарушением речи. В данные
группы поступают дети с согласия родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и по рекомендации ТПМПК.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через
представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития в
этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Возрастные
особенности
психического
развития
детей
подготовительной к школе группы (6-7 лет). В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т.д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и
тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами
и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при
этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте
дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с

точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и
некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Основные характеристики обучающихся с нарушением речи
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным
слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие
всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексикограмматического). Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все
компоненты развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то
одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой
системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не
полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому
разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь,
без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми
знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не
преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно
обеспечить только при условии использования системы коррекционных
мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в
процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-

грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству
общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса.
Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют
различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с
задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития;
дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного
отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1 самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2 средний – ОНР 2 уровня;
3 более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения.
Дети четырех - пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,
который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного
развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов. Также
много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и
колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и
тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово
другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать)
вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура , реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая
сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом
уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок.
Пассивный словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено
ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован.
Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней
нет точной связи между словами, нет грамматического оформления, связь
отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью
отсутствует на первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают.
У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи преобладают
существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много
в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например, «стрехает» вместо
«чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много смешений,
наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много

аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует
фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С точки зрения
количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза
оформлена неправильно. Не все формы дифференцируются правильно.
Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы
(неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем
роде, особенно в косвенных падежах). Предложно-падежные конструкции
воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была
на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей со 2-ым
уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи.
Наблюдается большое количество аграмматизмов при употреблении
существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т.к.
они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы
словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет,
кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы,
чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на
фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок
воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно
(например,
«ада»
вместо
«звезда»).
Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся
гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения
и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические и
синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются
недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются
нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются
во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на
заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные
парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных,
сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи
используются преимущественно простые распространенные предложения.
Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных
предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная
дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы

наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.
Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют
связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены
нарушения в овладении чтением и письмом.
Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения
наблюдаются при построении произвольной фразы.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется
четкой организацией жизни детей в период их пребывания в Образовательном
учреждении, правильным распределением нагрузки в течение дня и
преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателя и всех
специалистов.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических способностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний,
положительных мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры на этапе завершения образовательной
деятельности профессиональной коррекции нарушений развития речи
детей.
I уровень речевого развития:
- ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и
функциональным назначением;

- ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;
- ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее
ярко выделяемым признакам.
II уровень речевого развития:
- ребенок умеет соотносить предметы с их качественными признаками и
функциональным назначением;
- ребенок узнает по словесному описанию знакомые предметы;
- ребенок умеет сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее
ярко выделяемым признакам;
- ребенок понимает простые грамматические категории: единственное и
множественное число существительных, повелительное и изъявительное
наклонения глаголов, именительный, родительный, дательный и винительный
падежи, некоторые простые предлоги;
- ребенок фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б],
[м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- ребенок воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмикоинтонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и
усвоенных звуков;
- ребенок правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные
падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- ребенок общается, используя в самостоятельной речи словосочетания и
простые нераспространенные предложения;
- у ребенка расширяется понимание обращенной речи, развивается
речевая активность.
III уровень речевого развития:
- ребенок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы; ребенок фонетически правильно оформляет звуковую
сторону речи;
- ребенок умеет правильно передавать слоговую структуру слов,
используемых в самостоятельной речи;
ребенок
пользуется
в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными и сложными предложениями, владеет навыками
объединения их в рассказ;
- ребенок владеет элементарными навыками пересказа;
- ребенок владеет навыками диалогической речи; ребенок владеет
навыками словообразования: может продуцировать имена существительные от
глаголов, прилагательные от существительных и глаголов, уменьшительноласкательные и увеличительные формы существительных и прочее; ребенок
грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов проговаривает четко;
простые и почти все сложные предлоги употребляет адекватно;
- ребенок использует в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий; ребенок владеет элементами грамоты: навыками
чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в
пределах программы.

II Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей.
Внутри каждого обучающего модуля (образовательной области) выделяются
тематические модули:
• Социально-коммуникативное развитие: «Дошкольник входит в мир
социальных отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду»,
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Познавательное развитие: «Познание»;
• Речевое развитие: «Речевое общение»;
• Художественно-эстетическое развитие: «Изобразительное искусство»
«Музыка», «Художественная литература»;
• Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,
уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи
с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и
желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитания
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой
опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей
окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать
умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные
суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни
дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и
правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро
одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой

постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые
умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц,
морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью
воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на
огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города (поселка). Развивать интерес к различным
профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об
устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к
осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру
поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей
представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят
по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются:
парциальная
программа"Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста" (Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева),
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
дошкольного возраста "Дорожная азбука" (Педагогический коллектив

детского сада 65); дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа для детей старшего дошкольного возраста«Мой край родной» (Н.Г.
Тимофеенко, Н.Г. Турилова), направленная на
формирование у детей
старшего дошкольного возраста чувства патриотизма через активизацию
познавательного интереса к истории своей малой Родины.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений
между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть
числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить
раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в
пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,
5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на
наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс
(+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить
предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера
частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у
детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих
веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и
способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о
том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от
величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о
многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой
линии, отрезке прямой1. Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из
четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и
перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом
и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой,
маршрутом,
картой.
Развивать
способность
к
моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о
времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности
всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи
понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и
то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время,

регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать
длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать
характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных
действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств
объектов. Совершенствовать умение определять способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым
алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать
свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать
умение
созерцать
предметы,
явления
(всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской
проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в
кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными
проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в
образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном
мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах,
создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять
представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство
восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе
сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран,
лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как
творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных
характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и
подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять
разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять
представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность
детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок,
приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах
экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные
уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут
дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России
(гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события;
когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные
представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много
разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка
(органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети. На основе расширения знаний об окружающем
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн
исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных
растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать
знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и
обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких
животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты
земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов
шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть
бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья
коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу
передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих и др.). Учить обобщать и систематизировать
представления о временах года. Формировать представления о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления
природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.
Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые
— опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно
вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред). Оформлять альбомы о временах
года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний
месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала
твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку
кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию

садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный
материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго
сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий
и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей
замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то
идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря
— самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные
лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки крапивницы;
появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может
быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится —
в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и
кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные
растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей
выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить
детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в
природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее
благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к
ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий
день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с
трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Математические ступеньки» Е.В.
Колесниковой в группах старшего дошкольного возраста; парциальная
программа
"Юный эколог" Н.С. Николаевой; дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа для детей старшего
дошкольного возраста «Увлекательный космос» (Т.А. Байц, Т.А. Рюмина);
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Юный финансист» (Т.А. Рюмина, Н.В.
Соболенко).

Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы. Развитие речи
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников —
проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать
речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и
почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на
опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать
осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально
рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова

с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать
(по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если,
если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок
с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из
личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие
сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений,
членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на
части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в
образовательной области «Речевое развитие» в группах компенсирующей
направленности старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) реализуется
«Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
Цель программы: проектирование модели коррекционно-развивающей
психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание
условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации,
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Достижение цели обеспечивается постановкой широкой круга
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Основные задачи:
- помочь специалистам дошкольного образования в психологопедагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

-способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их
психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;
-создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
-обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми
и миром;
-способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.
Приобщение к художественной литературе
(Примерный список литературы для чтения детям представлен в
Приложении 1).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного
испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать
внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать
совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать
свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям
объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа "Программа развития речи и речевого
общения", под редакцией О.С. Ушаковой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной

деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие
детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол-ховмайданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомить с местным декоративным искусством. Учить составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.
п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми

игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать

образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкальная деятельность
(Примерный музыкальный репертуар для слушания детям представлен в
Приложении 2).
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,
тембровый
и
динамический
слух.
Способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Знакомить с творчеством русских композиторов П.
Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского. Знакомить
с творчеством зарубежных композиторов. Учить определять форму и характер
музыкального произведения. Учить слышать в произведении динамику, темп,
музыкальные нюансы, высказывать свои впечатления. Развивать кругозор,
внимание, память, речь, расширять словарный запас, обогащать
музыкальными впечатлениями. Учить выражать в самостоятельном движении
характер произведения. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт).
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой. Передавать в
пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный,
озорной, легкий и т. д.). Придумывать движения по тексту песен
(инсценирование песен). Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни Петь согласованно и
выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет,
припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Музыкально-ритмические движения. Выполнять разнообразные
движения в соответствии со звучанием различных музыкальных
инструментов. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали,
тройками, арами. Четко останавливаться с концом музыки. Совершенствовать
движения рук. Выполнять несколько движений под одно музыкальное
сопровождение. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за
движущимися детьми. Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и
ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги. Придумывать свои
движения под музыку. Выполнять маховые и круговые движения руками.
Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
Выполнять разнообразные поскоки. Развивать ритмическую четкость и
ловкость в движении. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной
музыке. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального
произведения (части, фразы различной протяженности звучания). Активно

участвовать в играх на развитие творчества и фантазии. Правильно и
выразительно выполнять танцевальные движения и различные перестроения.
Игра на детских музыкальных инструментах. Ритмично играть на
разных инструментах - металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; по подгруппам, цепочкой.
Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,
проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
Самостоятельно
выкладывать
ритмические
формулы
с
паузами.
Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; парциальная программа
"Театр - творчество - дети" (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), парциальная
программа художественно-эстетической направленности «Ладушки» для
детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплуновой и И.А.
Новоскольцевой.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды
в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Физическая культура
(Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений
представлен в Приложении 3).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки
детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение
легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться
в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать
интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
\

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в
длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при
броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться
в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном
воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту,
выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять
навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить
детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные
игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и
упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Физическая культура - дошкольникам»
(Л.Д. Глазырина), парциальная программа
по танцевально-игровой
гимнастике "Са-Фи-Дансе" (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина), парциальная
программа«Развивающая педагогика оздоровления» (В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров), парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И.
Осокина).

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств,
представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников,
состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это внешнее
выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения)
– это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
представлена следующими направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" представлены в Приложении
1).
Образовательная область «Познавательное развитие» представлена
следующими направлениями:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;

- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с социальным миром.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Познавательное развитие" представлены в Приложении 2).
Образовательная область «Речевое развитие»
представлена
следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Речевое развитие" представлены в Приложении 3).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в
группах компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста (от
5 до 7 лет) реализуется адаптированная основная образовательная программа
для дошкольников с нарушениями речи, под редакцией профессора Л. В.
Лопатиной.
Формы реализации программы:
- организованная образовательная деятельность (занятия);
- игровая деятельность;
- беседы;
- индивидуальная работа с ребенком.
Методы реализации программы:
- наглядные методы: рассматривание иллюстраций, демонстрационных
материалов;
- практические методы: игра (дидактические игры: предметные,
настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия;
практический показ);
- артикуляционная гимнастика;
- словесные методы: рассказ; беседа; разъяснения; чтение.
Средства реализации программы.
- наглядно-дидактический материал;
- альбомы по развитию речи;
- общение взрослых и детей;
- игрушки для развития физиологического дыхания;
- изображения основных артикуляционных упражнений.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.

(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" представлены в Приложении
4).
Образовательная область «Физическое развитие» представлена
следующими направлениями:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Физическое развитие" представлены в Приложении 5).
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:
-организация мониторинга здоровья дошкольников;
-организации и контроль питания детей;
закаливание;
-организация профилактических мероприятий;
-организация обеспечения требований СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные:
-развитие физических качеств, двигательной активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-массаж и самомассаж;
-профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
-воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о
здоровье.
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Специальные условия для получения образования детьми с нарушением
речи
В Образовательном учреждении созданы специальные условия
(материально-технические, программно-методические и кадровые) для
получения образования детьми с нарушением речи с оказанием им
квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки.
Коррекционно-развивающая
работа
организована
в
группах
компенсирующей направленности для детей с 5 летнего возраста.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей
направленности – это планируемый и особым образом организуемый процесс,
основу которого составляют принципиальные положения: коррекционноразвивающая работа включается во все направления деятельности ДОО;
содержание коррекционно-развивающей работы – это система оптимальной

комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки,
направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и
физического развития дошкольников с нарушением речи.
Комплектование групп осуществляется в соответствии с заключением
городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной
помощи в коррекции речевых нарушений является учитель-логопед.
Механизмы адаптации основной общеобразовательной программы
для детей с нарушением речи
В группах компенсирующей направленности для детей с нарушением
речи осуществляется реализация адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для детей с нарушениями речи). Для адаптации
основной образовательной программа дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности внесены изменения и дополнения:
1.
В целевой раздел ( в части определения цели и задач, принципов
реализации Программы, описания планируемых результатов освоения
Программы и др.), содержательный раздел (в части определения задач
психолого-педагогической и коррекционной работы, используемых программ
и методик), организационный раздел Программы (в части определения режима
дня,
описания
материально-технического
обеспечения,
предметноразвивающей среды).
2.
Включение дополнения в содержательный раздел Программы, а
именно
включение
описания
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений.
Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
В Образовательном учреждении в группах компенсирующей
направленности реализуется адаптированная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (для детей с нарушениями речи), которая составлена
на основе основной общеобразовательной программы ДО и «Примерной
адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи», под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.
Коррекционная работа в Образовательном учреждении строится как
многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный,
дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом
психофизического развития детей с нарушениями речи.
Методы реализации Программы в группах компенсирующей
направленности
Учитель-логопед и педагоги групп компенсирующей направленности
используют весь комплекс методов реализации Программы: наглядные,
практические, словесные методы и их комбинации. Для эффективного
обучения воспитанников с нарушениями речи в развитии следует

задействовать максимальное количество анализаторов с использованием как
традиционных, так и специальных методов и методических приемов.
Отбор методов для реализации Программы в каждой конкретной группе
определяется специалистами и педагогами с соблюдением рекомендаций:
На первых этапах реализации Программы с детьми с нарушением речи
целесообразно опираться на все виды наглядных методов.
Наиболее эффективным при реализации Программы является сочетание
наглядных и практических методов.
Возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и т.д.) на
начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого
недоразвития, бедности социального опыта большинства детей с нарушением
речи.
С учетом особенностей детей с нарушением речи необходимо применять
методы контроля и самоконтроля реализации Программы. Учитель-логопед в
коррекционно-развивающей работе использует специализированные методы:
двигательно-кинестетический,
верботональный,
методы
арттерапии,
сказкотерапии, психогимнастика и т.д.
Методы и средства обучения
метод обучения
информационно-рецептивный

репродуктивный
проблемное изложение
эвристический

средства обучения
устное объяснение
наглядные средства
практический показ
аудиозаписи
упражнение на воспроизведение
различных ритмических и интонационных
рисунков
усвоение способа решения проблем
создание и самостоятельное решение
проблемных ситуаций

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи
детей в Образовательном учреждении ведется в соответствии с
направлениями коррекционно-развивающей работы.
Данные направления отражают ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи
в условиях Образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей с нарушением речи;
-раннюю (с первых дней пребывания ребенка в Образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;

-комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-обследование уровня актуального развития, определение зоны
ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;
-выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения
основной образовательной программы;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей воспитанников;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с нарушением речи;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
нарушением речи;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков развития речи детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения
(создание
оптимальных
условий
для
физического,
познавательного, речевого, социального и личностного развития детей;
проведение индивидуально направленной коррекции нарушений речи детей);
способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий
воспитанников
с
нарушением
речи
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению
в школе.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи
коррекционных программ/ методик и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальной и групповой
коррекционно-развивающей деятельности, необходимой для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность
воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой сферы и личностных сфер ребенка и
психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах;
-снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения с
помощью элементов игровой терапии.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации,

дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех
участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по возникающим при работе
с детьми с нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с конкретным ребенком;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением речи.
4. Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, их родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетних
обучающихся,
педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные
практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ,
презентации), направленной на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с нарушением речи;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В
Образовательном
учреждении
осуществляется
психологопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья, которое проводится на протяжении всего периода пребывания
ребенка в Образовательном учреждении. Психолого-педагогическое
сопровождение осуществляют следующие специалисты: учитель-логопед,
музыкальные руководители, инструктор по физкультуре (плавание),
воспитатели и медицинские работники – медицинские сестры и фельдшер
педиатрического отделения поликлиники № 5. Комплексное изучение ребенка,
выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания
обучения
осуществляется
с
учетом
индивидуально
психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы музыкальных руководителей,
инструктора по физкультуре (плавание), воспитателей по сопровождению
ребенка в течение всего периода обучения в коррекционных группах
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой
сфер личности воспитанников. Проводится с использованием экспрессдиагностики с опорой на показатели развития, при несоответствии
показателям проведение диагностики с использованием соответствующей по
возрасту. Карты педагогической диагностики ребенка.

2. Аналитическая работа (2 раза в год, изучение коррекционноразвивающего процесса).
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
детского сада, ориентированного на всех участников образовательного
процесса - проведение педагогических совещаний (2раза в год), психологопедагогических консилиумов (по мере необходимости).
4. Консультативная работа с педагогами, родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные, подгрупповые и
групповые формы работы с детьми).
Проведение
групповой
и
индивидуальной
коррекционноразвивающей деятельности для детей с нарушением речи
Содержание коррекционно-развивающей работы в Образовательном
учреждении реализуется в непосредственно образовательной деятельности и
имеет сюжетно-тематический, проблемно-поисковый, интегрированный
принцип построения учебной деятельности.
Индивидуальная деятельность составляет существенную часть работы
учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Она
направлена на осуществлении коррекции индивидуальных речевых
недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников,
создающие определенные трудности в овладении Программой. Учет
индивидуальной деятельности фиксируется в тетради посещаемости детьми.
План логопедической коррекционной работы составляется учителемлогопедом в сентябре на основе анализа речевой карты ребенка.
На основании индивидуального плана коррекционной работы учитель логопед составляет план индивидуальной деятельности. При планировании
индивидуальной деятельности учитываются возраст ребенка, структура
речевого дефекта, его индивидуально-личностные особенности.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и
регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребенком во время
индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности, закрепляются
воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребенка группы
компенсирующей направленности оформляется индивидуальная тетрадь. В
нее записываются задания по коррекции звукопроизношения для отработки с
родителями дома.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Киселевского
городского округа детский сад №65 комбинированного вида «Родничок»
осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже

время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной
период
образовательной
деятельности.
Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и
ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является:

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности
и представлений;

обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и
делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и
требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие
в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального) ситуации. Предоставление дошкольникам
реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения,

через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена
разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)
деятельности. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах
в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;


двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков
и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает: -подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского
сада;

свободное общение воспитателя с детьми.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
-спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
-создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
-обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и
научить его добиваться таких же результатов сверстников;
-поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
-создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
-при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
-презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.);

-проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание,
задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой
мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических
для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.
Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором,
направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны,
ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные
интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой —
педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой , используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собственной компетентности в
различных областях практической предметности, в том числе орудийной
деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;

 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих
трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения
и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации
игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с
учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,
педагогам (концерты, выставки и др.).
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и
потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают
следующее:
Тип семьи:

многопоколенная (в одном доме несколько поколений);

нуклерная (родители и дети без старшего поколения);

неполная (мать и дети, отец и дети);

полная (наличие обоих родителей);

псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием
родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи

проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение
неопределенное; скрытность, жесткость в отношениях);

зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль
общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);

образ жизни (открытый или закрытый);

национальность.
Социальные факторы семейного воспитания

жилищные условия;


образование родителей;

возраст родителей;

трудовая занятость родителей;

экономическое положение семьи.

Работа
педагогического
коллектива
по
организации
взаимодействия с семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в
основу которого положены следующие принципы:

единое понимание педагогами и родителями целей и задач
воспитания и развития детей;

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива педагогов и семьи;

максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе педагогов и родителей;

взаимная помощь, уважение и доверие;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педогамии:
1.
Установить партнѐрские отношения с семьѐй каждого
воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать
атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и
взаимопроникновения в проблемы друг друга.
2.
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
3.
Вовлекать родителей в образовательную деятельность через
организацию совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с родителями,
повышения их педагогической культуры в вопросах детско-родительских
взаимоотношений педагоги строят своѐ взаимодействие поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка».
Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он
что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок
лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не могли
бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и
особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной
деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям,
воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.
Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует
делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для
организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Установка -только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при

успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать
советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями):

анализ конкретных ситуаций,

проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,

мастер-класс,

совместные проекты,

беседы с родителями,

день открытых дверей для родителей,

консультация для родителей,

семейные клубы по интересам,

тематические встречи с родителями,

публичный доклад,

общение с родителями по электронной почте и др.
(Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и
семьи представлены в Приложении 9)
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи - «01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного

поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к

совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:

занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития

важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и
при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Планируемые
результаты
сотрудничества
Образовательного
учреждения с семьями обучающихся:
 сформированность
у родителей представлений о содержании
педагогической деятельности;
 овладение
родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 формирование
устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с Образовательным учреждением.
2.7. Иные характеристики содержания рабочей программы
Особенности работы с двуязычными детьми
В настоящее время, одной из основных проблем современности является
обучение детей - билингвов русскому языку с разным уровнем развития речи в
дошкольных образовательных учреждениях. Это обусловлено происходящими
в последнее десятилетие миграционными процессами. Двуязычные дети
поступают в группу на общих основаниях, в группу коррекционной
направленности - по направлению территориальной психолого-медикопедагогической комиссии.

Для каждого обучающегося - билингва, поступившего в группу
компенсирующей направленности по направлению ТПМПК, учителемлогопедом после проведения психолого-педагогической диагностики
индивидуального
развития
разрабатывается
индивидуальный
план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические технологии, методики и формы этноориентированной
деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного
ребенка.
Основные положения для методики обучения русскому языку является
коммуникативно-деятельный подход:
 обучение должно осуществляться только на русском языке, родной язык
обучаемых полностью исключается;
 целью обучения является формирование умений устной речи:
аудирование и говорение;
 работа над лексикой проводится в соответствии с принципом ее
употребительности в устной речи. Единицей обучения является предложение;
 обучение грамматике осуществляется индуктивно: использование
грамматических правил не допускается. Внимание обращается на
грамматическую правильность речи, ошибки исправляются по мере того, как
учащиеся их допускают.
Определяющими для методик обучения неродному русскому языку
являются общедидактические принципы обучения:
 наглядность;
 сознательность;
 доступность;
 посильность;
 системность;
 последовательность;
 индивидуальный подход.
Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с
семьей двуязычного ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут
В Образовательном учреждении разработан индивидуальный
образовательный маршрут:
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих
моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться
полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,
уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется
на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый обучающийся
может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это
ставит перед педагогами Образовательного учреждения задачу по созданию

оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
(ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде
всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы, и реальными возможностями каждого
обучающегося.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с
опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ): создание в Образовательном учреждении условий,
способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально –
личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других
видов развития личности ребенка.
Карта индивидуального образовательного маршрута обучающегося
Фамилия, имя, дата рождения _____________________________________
Возрастная группа, учебный год ___________________________________
Разделы основной
общеобразовательной
программы, реализуемой
в индивидуальной работе

Цели и задачи
образовательной
работы

Педагогические
технологии и
методики
используемые в
работе

Ожидаемые
результаты

Примерные
сроки
достижения
результатов

Критерии
оценки
эффективности
проведенной
работы

Особенности работы с детьми-инвалидами
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
Киселевского городского округа детском саду №65 комбинированного вида
«Родничок» обучаются дети-инвалиды, для них создаются необходимые
условия в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (ИПРА). В зависимости от степени ограничения
жизнедеятельности ребенок-инвалид получает психолого-педагогическую
помощь.
Задачи:
- способствовать общему развитию ребенка-инвалида с разной степенью
ограничения жизнедеятельности, коррекции его психофизического развития,
подготовке к обучению в школе;
- создать благоприятные условия для развития данной категории
воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала ребенкаинвалида как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,
взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.
Решение конкретных задач психолого-педагогического сопровождения,
возможно лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителялогопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре), а также при участии родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
в
реализации
программных требований.
Решение данных задач позволит сформировать у ребенка-инвалида с
разной степенью ограничения жизнедеятельности психологическую
готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную
программу для обучающихся, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в ФГОС ДО.
Классификации
основных
категорий
жизнедеятельности
и
ограничений жизнедеятельности по степени выраженности в
соответствии с ИПРА ребенка – инвалида.
Способность к самообслуживанию - способность самостоятельно
удовлетворять
основные физиологические потребности,
выполнять
повседневную бытовую деятельность и навыки личной гигиены. Способность
к самообслуживанию – важнейшая категория жизнедеятельности человека,
предполагающая его физическую независимость в окружающей среде.
Способность к самообслуживанию включает:
- удовлетворение основных физиологических потребностей, управление
физиологическими отправлениями;
- соблюдение личной гигиены: мытье лица и всего тела, мытье волос и
причесывание, чистка зубов, подстригание ногтей, гигиена после
физиологических отправлений;
- одевание и раздевание верхней одежды, нижнего белья, головных
уборов, перчаток, обуви, пользование застежками (пуговицы, крючки,
молнии);
- принятие пищи: возможность подносить пищу ко рту, жевать, глотать,
пить, пользоваться столовой посудой и приборами;
- пользование постельным бельем и другими постельными
принадлежностями; заправка постели и др.
Для реализации способности к самообслуживанию требуется
интегрированная деятельность практических всех органов и систем организма,
нарушения которых при различных заболеваниях, повреждениях и дефектах
могут привести к ограничению возможности самообслуживания.

Параметрами при оценке ограничений способности к самообслуживанию
могут являться:
- оценка нуждаемости во вспомогательных средствах, возможности
коррекции способности к самообслуживанию с помощью вспомогательных
средств;
- оценка нуждаемости в посторонней помощи при удовлетворении
физиологических и бытовых потребностей;
- оценка временных интервалов, через которые возникает подобная
нуждаемость: периодическая нуждаемость (1-2 раза в неделю), длительные
интервалы (1 раз в сутки), короткие (несколько раз в сутки), постоянная
нуждаемость.
Ограничение способности к самообслуживанию по степени
выраженности:
I степень - способность к самообслуживанию с использованием
вспомогательных средств. Сохраняется способность к самообслуживанию и
самостоятельному выполнению вышеназванных действий с помощью
технических средств, адаптации жилья и предметов обихода к возможности
инвалида.
II степень – способность к самообслуживанию с использованием
вспомогательных средств и с частичной помощью других лиц. Сохраняется
способность к самообслуживанию с помощью технических средств, адаптации
жилья и предметов обихода к возможностям 79 инвалида при обязательной
частичной помощи другого лица преимущественно для выполнения бытовых
потребностей (приготовление пищи, покупка продуктов, предметов одежды и
обихода,
стирка
белья,
пользование
некоторыми
бытовыми
приспособлениями, уборка помещения и др.).
III степень – неспособность к самообслуживанию и полная зависимость
от других лиц (необходимость постоянного постороннего ухода, помощи или
надзора). Утрачена возможность самостоятельного выполнения даже с
помощью технических средств и адаптации жилья большинства жизненно
необходимых физиологических и бытовых потребностей, осуществление
которых возможно только с постоянной помощью других лиц.
Способность к обучению – способность к восприятию и
воспроизведению знаний (общеобразовательных, профессиональных и др.)
овладению навыками и умениями (социальными, культурными, бытовыми).
Обучение требует также использования способности к общению,
передвижению, самообслуживанию, определяемых психологическими
особенностями личности, состоянием локомоторного аппарата, висцеральных
функций и др.
Способность к обучению нарушается при заболеваниях разных систем
организма. Из всех критериев жизнедеятельности нарушение способности к
обучению имеет наибольшую социальную значимость в детском возрасте. Оно
эквивалентно нарушению способности к труду у взрослых и является самой
частой причиной социальной недостаточности ребенка.

При оценке степени ограничения способности к обучению следует
анализировать следующие параметры, касающиеся ребенка дошкольного
возраста: возможность обучения в учебном учреждении общего типа или в
коррекционно-образовательном учреждении; сроки обучения (нормативныененормативные); необходимость применения специальных технологий и (или)
вспомогательных средств обучения; необходимость помощи других лиц
(кроме обучающего персонала); уровень познавательной (мыслительной)
деятельности ребенка в соответствии с возрастной нормой; отношение к
обучению, мотивация к учебной деятельности; возможность вербального и
(или) невербального контакта с другими людьми; состояние систем
коммуникации, ориентации, особенно сенсорных, двигательных функций
организма и др.; состояние зрительно-моторной координации для овладения
техникой письма, графическими навыками, манипулятивными операциями.
Ограничение способности к обучению по степени выраженности:
I степень – способность к обучению, овладению знаниями, умениями и
навыками в полном объеме (в том числе – получению любого образования в
соответствии с общими государственными образовательными стандартами),
но в ненормативные сроки, при соблюдении специального режима учебного
процесса и (или) с использованием вспомогательных средств.
II степень – способность к обучению и овладению знаниями, умениями и
навыками лишь по специальным образовательным программам и (или)
технологии
обучения
в
специализированных
воспитательных
и
образовательных
коррекционных
учреждениях
с
использованием
вспомогательных средств и (или) с помощью других лиц (кроме обучающего
персонала).
III степень – неспособность к обучению и невозможность усвоения
знаний, умений и навыков.
Способность к ориентации – способность определяться во времени и
пространстве.
Способность к ориентации осуществляется путем прямого и косвенного
восприятия окружающей обстановки, переработки получаемой информации и
адекватного определения ситуации.
Способность к ориентации включает:
- способность к определению времени по окружающим признакам (время
суток, время года и др.);
- способность к определению место нахождения по атрибутам
пространственных ориентиров, запахов, звуков и др.;
- способность правильно местополагать внешние объекты, события и себя
самого по отношению к временным и пространственным ориентирам;
- способность к осознанию собственной личности, мысленного образа,
схемы тела и его частей, дифференциации «правого и левого» и др.;
- способность к восприятию и адекватному реагированию на
поступающую информацию (вербальную, невербальную, зрительную,
слуховую, вкусовую, полученную путем обоняния и осязания), пониманию
связи между предметами и людьми.

При оценке ограничения способности ориентации следует анализировать
следующие параметры: состояние системы ориентации (зрения, слуха,
осязания, обоняния); состояние систем коммуникации (речи, письма, чтения);
способность к восприятию, анализу и адекватному реагированию на
получаемую информацию; способность к осознанию, выделению собственной
личности и внешних по отношению к ней временных, пространственных
условий, средовых ситуаций.
Ограничение способности к ориентации по степени выраженности:
I степень - способность к ориентации при условии использования
вспомогательных средств. Сохраняется возможность определяться в месте,
времени и пространстве при помощи вспомогательных технических средств (в
основном улучшающих сенсорное восприятие или компенсирующих его
нарушения).
II степень – способность к ориентации, требующая помощи других лиц.
Сохраняется возможность осознания собственной личности, своего положения
и определения в месте, времени и пространстве только при помощи других
лиц вследствие снижения способности осознания себя и внешнего мира,
понимания и адекватного определения себя и окружающей ситуации.
III степень – неспособность к ориентации (дезориентация) и
необходимость постоянного надзора. Состояние, при котором полностью
утрачена способность к ориентации в месте, времени, пространстве и
собственной личности вследствие отсутствия возможности осознания и
оценки себя и окружающей обстановки.
Способность к общению – способность к установлению контактов
между людьми путем восприятия, переработки и передачи информации.
При общении осуществляется взаимосвязь и взаимодействие людей,
обмен информацией, опытом, умением и навыками, результатами
деятельности. В процессе общения формируется общность чувств,
настроений, мыслей, взглядов людей, достигается их взаимопонимание,
организация и согласованность действий. Общение осуществляется
преимущественно за счет средств коммуникации.
Основным средством коммуникации является речь, вспомогательными
средствами – чтение и письмо. Коммуникация может осуществляться как с
помощью вербальных (словесных), так и невербальных символов. Помимо
сохранности речи коммуникация требует сохранности систем ориентации
(слуха и зрения). Другим условием общения служит нормальное состояние
психической деятельности и психологических особенностей личности.
Способность к общению включает:
- способность к восприятию другого человека (способность отразить его
эмоциональные, личностные, интеллектуальные особенности);
- способность к пониманию другого человека (способность постичь
смысл и значение его поступков, действий, намерений и мотивов);
- способность к обмену информацией (восприятию, переработке,
хранению, воспроизведению и передаче информации);

- способность к выработке совместной стратегии взаимодействия,
включающей разработку, проведение и контроль за выполнением
планируемого, с возможной при необходимости корректировкой.
При оценке ограничений способности к общению следует анализировать
следующие параметры, характеризующие преимущественно состояние систем
коммуникации и ориентации:
- способность говорить (плавно произносить слова, понимать речь,
произносить и производить вербальные сообщения, передавать смысл
посредством речи);
- способность слушать (воспринимать устную речь, вербальные и иные
сообщения);
- способность видеть (воспринимать видимую информацию, письменные,
печатные и иные сообщения и т.п.);
- способность к символической коммуникации (невербальному общению)
– понимать знаки и символы, коды, читать карты, диаграммы, принимать и
передавать информацию с помощью мимики, жестов, графических,
зрительных, звуковых, символов, тактильных ощущений);
- возможность контактов с расширяющимся кругом лиц: с членами семьи,
близкими родственниками, друзьями, соседями, коллегами, с новыми людьми
и др.
Ограничение способности к общению по степени выраженности:
I степень – способность к общению, характеризующаяся снижением
скорости, уменьшением объема усвоения, получения, передачи информации и
(или) необходимостью использования вспомогательных средств. Сохраняется
возможность общения при снижении скорости (темпа) устной и письменной
речи, снижении скорости усвоения и передачи информации любым способом
при понимании ее смыслового содержания.
II степень - способность к общению с использованием вспомогательных
средств и помощи других лиц. Сохраняется возможность общения при
использовании технических и других вспомогательных средств, нетипичных
для обычного установления контактов между людьми, и помощи других лиц
при приеме и передачи информации и для понимания ее смыслового
содержания.
III степень - неспособность к общению и необходимость постоянной
посторонней помощи. Состояние, при котором невозможен контакт между
человеком и другими людьми, преимущественно вследствие утраты
способности к пониманию смыслового содержания получаемой и
передаваемой информации.
Способность контролировать свое поведение – способность к
осознанию и адекватному поведению с учетом морально-этических и
социально-правовых норм. Поведение – присущее человеку взаимодействие с
окружающей средой, опосредованное его внешней (двигательной) и
внутренней (психической) активностью. При нарушении контроля за своим
поведением нарушается способность человека в своих действиях, поступках

соответствовать правовым, нравственным, эстетическим правилам и нормам,
официально установленным или сложившимся в данном обществе.
Способность контролировать свое поведение включает:
- способность осознания самого себя, своего места во времени и
пространстве, своего социального положения, состояния здоровья,
психических и личностных качеств и свойств;
- способность к оценке собственных поступков, действий, намерений и
мотивов другого человека с пониманием их смысла и значений;
- способность к восприятию, узнаванию и адекватному реагированию на
поступающую информацию;
- способность к правильной идентификации людей и предметов;
- способность правильно вести себя в соответствии с моральноэтическими и социально-правовыми нормами, соблюдать установленный
общественный порядок, личную чистоплотность, порядок во внешнем виде
др.;
- способность к правильной оценке ситуации, адекватности разработки и
выбора планов, достижения цели, межличностным взаимоотношениям,
выполнению ролевых функций;
- возможность менять свое поведение при изменении условий или
неэффективности поведения (пластичность, критичность и изменчивость);
- способность осознания личной безопасности (понимания внешней
опасности, распознавания объектов, могущих принести вред и др.);
- полноценность использования орудий, знаковых систем в управлении
собственным поведением. При оценке степени ограничений способности
контролировать свое поведение следует анализировать следующие параметры:
- наличие и характер личностных изменений, степень сохранности
осознания своего поведения, способность к самокоррекции, или возможность
коррекции с помощью других лиц, терапевтической коррекции;
- направленность нарушения способности контролировать свое поведение
в одной или нескольких сферах жизни (производственной, общественной,
семейной, бытовой);
- длительность и стойкость нарушения контроля за своим поведением;
стадия компенсации дефекта поведения (компенсация, субкомпенсация,
декомпенсация); состояние сенсорных функций.
Ограничение способности контролировать свое поведение по степени
выраженности:
I степень – периодически возникающее ограничение способности
контролировать свое поведение в отдельных жизненных ситуациях и (или)
постоянное затруднение выполнения некоторых ролевых функций и
адаптации к меняющимся обстоятельствам, вследствие умеренно
выраженного снижения критики к своему состоянию и окружающему,
затрагивающему отдельные сферы жизни, с возможностью частичной
самокоррекции. Затруднение оценки окружающей обстановки из-за
нарушения сенсорного восприятия.

II степень – выраженное ограничение способности контролировать свое
поведение вследствие выраженного изменения личности, постоянного
снижения критики к своему состоянию и окружающему, охватывающему
несколько сфер жизни, с возможностью частичной коррекции при помощи
других лиц. Неадекватная оценка окружающей обстановки и реакция на нее в
связи со значительно выраженными сенсорными нарушениями.
III степень – неспособность контролировать свое поведение, отсутствие
критики к своему состоянию и окружающему во всех сферах жизни
(производственной, общественной, семейной, бытовой), невозможность
коррекции, нуждаемость в постоянной помощи других лиц и надзоре
вследствие значительно выраженного изменения личности.
Способность к трудовой деятельности - способность осуществлять
трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему,
качеству и условиям выполнения работы:
Ограничение способности к трудовой деятельности:
I степень - способность к выполнению трудовой деятельности в обычных
условиях труда при снижении квалификации, тяжести, напряженности и (или)
уменьшении объема работы, неспособность продолжать работу по основной
профессии (должности, специальности) при сохранении возможности в
обычных условиях труда выполнять трудовую деятельность более низкой
квалификации;
II степень - способность к выполнению трудовой деятельности в
специально созданных условиях с использованием вспомогательных
технических средств;
III степень - способность к выполнению элементарной трудовой
деятельности со значительной помощью других лиц или невозможность
(противопоказанность) ее осуществления в связи с имеющимися значительно
выраженными нарушениями функций организма.
Способность к самостоятельному передвижению - способность
самостоятельно перемещаться в пространстве, сохранять равновесие тела при
передвижении, в покое и при перемене положения тела, пользоваться
общественным транспортом.
Ограничение способности к самостоятельному передвижению:
I степень - способность к самостоятельному передвижению при более
длительном затрачивании времени, дробности выполнения и сокращении
расстояния с использованием при необходимости вспомогательных
технических средств;
II степень - способность к самостоятельному передвижению с
регулярной частичной помощью других лиц с использованием при
необходимости вспомогательных технических средств;
III степень - неспособность к самостоятельному передвижению и
нуждаемость в постоянной помощи других лиц.

Дистанционное обучение
Дистанционное обучение используется Образовательным учреждением,
если образовательную деятельность невозможно организовать из-за
приостановления деятельности учреждения в связи с карантинными
мероприятиями, чрезвычайными и другими ситуациями.
Дистанционное обучение применяется для реализации
основной
образовательном программы.
Дистанционное обучение – организация образовательной деятельности с
применением
дистанционных
технологий,
которые
обеспечивают
опосредованное (на расстоянии) взаимодействие участников образовательных
отношений с помощью информационно-телекоммуникационных сетей.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам в
дошкольном учреждении должна быть сформирована информационнообразовательная среда. Педагогические работники, воспитанники и их
родители (законные представители) должны общаться друг с другом не только
лично, но и с помощью дистанционных технологий.
Цель дистанционного обучения: создание условий для предоставления
качественного дошкольного образования в условиях дистанционного
взаимодействия между педагогическими работниками, воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
Задачи:
- повышать качество и эффективность образования путем внедрения
дистанционных технологий;
- вовлекать родителей (законных представителей) в единое
информационное образовательное пространство дошкольного учреждения;
- расширять спектр форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) посредством ИКТ.
При реализации Программы, с использованием дистанционных
образовательных технологий в Образовательном учреждении обеспечиваются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включая в себя электронные информационные
ресурсы, совокупность информационных технологий и гарантирующей
освоение воспитанниками программ в полном объеме.
С целью обеспечения методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся
педагогические работники организуют с ними дистанционную работу, а также
дистанционные занятия с обучающимися по всем направлениям развития.
Работа проводится с учетом годовых задач, в соответствии с годовым
планом работы Образовательного учреждения и комплексно-тематическим
планированием.
Педагогические работники могут применять для организации
образовательной деятельности следующие ресурсы: официальный сайт
Образовательного учреждения, собственные блоги/сайты, страницы
Образовательного учреждения в социальных сетях, мессенджер (Telegram),
платформы Zoom, Skype, канал на Rutube.ru.

Виды
детской
деятельности,
которые
можно
проводить
дистанционно.
В рамках дистанционной работы с обучающимися педагогические
работники организуют разные виды деятельности:
- игровую деятельность;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- познавательную деятельность, экспериментирование;
- изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию);
- конструирование;
- музыкальную деятельность (слушание музыки, пение);
- двигательную деятельность (утренняя гимнастика, танцевальный
флешмоб, физминутки).
В ходе дистанционного обучения педагогические работники могут
организовать разные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
- тематические видеоконсультации в Rutube.ru, сайте ДОО, мессенджерах
и т.д.;
- видеозаписи тематических мастер-классов в Rutube.ru, сайте ДОО,
мессенджерах и т.д.;
- онлайн-консультации и мастер-классы в Zoom, Skype и т.д.;
- тематические конкурсы, акции и флешмобы на официальном сайте
Образовательного учреждения, страницах в социальных сетях, и др.
Кроме того, на официальном сайте Образовательного учреждения в
разделе «Дистанционное образование», где размещен перечень ссылок на
различные сайты по вопросам развития, воспитания, оздоровления детей
дошкольного возраста, которыми родители (законные представители) могут
воспользоваться по своему усмотрению.
По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвовали
дети и их родители (законные представители), педагоги оформляют
фотоотчеты и размещают их в социальных сетях, родительских группах
посредством мессенджеров и на официальном сайте Образовательного
учреждения.
Реализация
федеральной
инновационной
площадки
«Мир
головоломок»
Современный мир ставит перед образованием непростые задачи:
подготовить ребенка к жизни в обществе будущего, которое требует от него
особых интеллектуальных способностей.
Федеральные государственные образовательные стандарты сегодня
диктуют нам направления на достижение у дошкольников познавательных
интересов, интеллектуального развития, детской одаренности. Современными
исследованиями установлено, что головоломки могут быть эффективным
средством умственного и, в частности, логического развития детей дошкольного
возраста. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, как важна
для ребенка социокультурная среда, в которой он живет, среда, в которой
проходит важнейший период становления его личности, где формируется

социально ответственный гражданин, патриот, готовый к смене ролей и
получению новых знаний, умений и навыков Человек.
В 2022 году Образовательное учреждение стало инновационной
площадкой федерального уровня АНО ДПО "НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по направлению «МИР ГОЛОВОЛОМОК» смарттренинг для дошкольников» (приказ №67 от 17.05.2022г.)
Цель инновационного проекта: Разработка и внедрение новых методик
повышения
эффективности
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие».
Задачи проекта:
1. Повысить профессиональные компетенции педагогов по разработке и
внедрению новых методик для повышения эффективности реализации
образовательной области «Познавательное развитие».
2. Создать условия для развития познавательной активности,
исследовательских умений дошкольников.
3. Разработать и экспериментально апробировать авторские методические
пособия для развития познавательной активности детей дошкольного возраста.
4. Способствовать эффективному взаимодействию Образовательного
учреждения и семьи в развитии познавательной активности детей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально – техническое обеспечение рабочей программы
воспитателя
Перечень оборудования
Помещение
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных
видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов.
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные
с
родителями
групповые
мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения
и др.
Групповые родительские собрания.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
возрастом детей (условно): «Дом»,
«Магазин»,
«Больница»,
«Парикмахерская», «Мастерская» и др.
Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр конструирования
Центр драматизации
Центр природы и экспериментирования
Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр патриотического воспитания
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей
Мебель, согласно роста детей.
В буфетных установлены двойные
мойки,
сушилки
для
посуды,
хозяйственный
шкаф,
стол,
водонагреватели.
Шкафы для уборочного инвентаря.
Наборы развивающих и дидактических
пособий и игрушек, раздаточный
материал, энциклопедическая, детская
литература,
наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, материал по изодеятельности
(краски, гуашь, карандаши, пастель,
мелки, цветная бумага и картон,
инструменты
и материалы
для
нетрадиционного рисования, бросовый и
природный материал для изготовления
поделок). В групповых помещениях
выделены специальные
зоны для
организации наблюдений за растениями
(природные
уголки),
оформлены
календари наблюдений.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные планы,
табеля
посещаемости
и
другая
документация
Более подробно –паспорт группы

Кровати
Картотеки гимнастик после сна
Оборудование
для
профилактики
плоскостопия
Подборка аудиокассет и дисков с
записями колыбельных песен, русских
сказок,
потешек,
музыкальных
произведений, звуков природы
Индивидуальные шкафчики, выставки
Приемные групп
Образовательная
деятельность, для детских творческих работ, стенды с
осуществляемая в ходе режимных моментов
информацией для родителей: папкиЭмоциональная разгрузка
передвижки для родителей
Информационно-просветительская работа с Пособие «Корзина забытых вещей»
родителями (законными представителями)
Выносной материал для прогулок
Консультативная работа с родителями
(законными представителями)
В раздевалках установлены
Приемные групп компенсирующей
индивидуальные шкафчики, выставки
направленности
Образовательная деятельность,
для детских творческих работ, стенды с
осуществляемая в ходе режимных моментов
информацией для родителей: папкиИнформационно-просветительская работа с
передвижки для родителей, выставки
родителями
детского творчества, «Корзина забытых
Консультативная работа с родителями
вещей», Выносной материал для
прогулок. Стенд для родителей «Буду
говорить правильно»
Умывальные комнаты
Туалеты, разделенные экранами для
Образовательная
деятельность, мальчиков и девочек. В умывальной
осуществляемая в ходе режимных моментов
комнате отдельные раковины для детей, во
Гигиенические процедуры
всех группах, отдельные раковины для
Закаливание водой
взрослых, поддон для мытья ног,
Детский труд, связанный с водой
шкафчики с ячейками для полотенец на
Спальные помещения
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов
Гимнастика после сна
Игровая деятельность
Эмоциональная разгрузка

Кабинет учителя-логопеда
- коррекционная работа с детьми;
- индивидуальные консультации;
- речевая диагностика и т.д.

каждого ребенка. В группе раннего
возраста горшки на каждого ребенка,
отдельные раковины на детей и взрослых,
ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственнобытового
труда
(стирки,
мытья).
Оборудование для закаливания водой.
зеркало настенное с подсветкой (50х100
см);
зеркала для индивидуальной работы;
логопедические зонды, шпатели;
ковролин настенный;
настенные часы;
магнитная доска;
наборное полотно;
круглый стол для детей;
детские стулья (5—6 шт.);
шкафы (2) для хранения пособий;
стеллажи для хранения игр;
стол, стул для работы логопеда с
документацией, проведения

индивидуальной
консультации родителей.
Более подробно – паспорт
логопедического кабинета
Спортинвентарь, массажные дорожки,
Физкультурный зал
Совместная образовательная деятельность по мячи, фитболы, кегли, скакалки, обручи,
физической культуре
кольцебросы, 3 гимнастические стенки,
Утренняя гимнастика
спортивные стойки для подлезания, дуги,
Физкультурные досуги
бревно, 2 спортивные скамейки,
Спортивные праздники, развлечения
баскетбольные щиты, ленты,
Индивидуальная работа по развитию
гимнастические палки, канат-1,
основных видов движений
гимнастическое бревно-1 ребристые
Кружковая работа:
доски-3, маты-3. Нестандартное
Удовлетворение потребности детей в
оборудование: бутылочки с песком,
самовыражении
дорожки для коррекции плоскостопия,
Частичное замещение прогулок в непогоду,
массажные дорожки, шар для
мороз: организация двигательной активности подпрыгивания
детей
Спортивный игровой инвентарь: кегли,
мячи, гантели, скакалки, обручи, кубики.
Консультативная работа с родителями и
Атрибуты и игрушки для подвижных игр
воспитателями
Совместные с родителями физкультурные
Оборудование для спортивных игр:
праздники, досуги и развлечения
баскетбола, волейбола, хоккея,
бадминтона.
Подборка аудиокассет с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
Подборка методической литературы и
пособий
Более подробно –паспорт
физкультурного зала.
Музыкальный центр-1,
Музыкальный зал
Совместная образовательная деятельность по Видеопроэктор+экран,
музыкальному воспитанию, приобщению к
Компьютер
музыкальному искусству и развитию
Детские музыкальные инструменты:
музыкально-художественной деятельности
ударные, металлофоны, шумовой оркестр
Праздники, утренники, развлечения, досуги
Зеркала
Утренняя гимнастика
Театральный занавес
Интегрированные занятия по синтезу
Декорации, бутафория
искусств
Различные виды театров
Кружковая работа: вокальная, танцевальная.
Ширмы
Индивидуальная работа по развитию
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
творческих способностей
стулья для детей и взрослых
Удовлетворение потребности детей в
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
самовыражении
музыкальными произведениями
Частичное замещение прогулок в непогоду,
Библиотека методической литературы и
мороз: организация двигательной активности, пособий, сборники нот.
художественно-творческой деятельности
Более подробно –паспорт музыкального
детей
зала.
Музыкотерапия
Методические мероприятия с педагогами
Консультативная работа с родителями и
воспитателями

Совместные с родителями праздники, досуги
и развлечения
Родительские собрания, концерты, выставки
и другие мероприятия для родителей
Плавательный бассейн
Совместная образовательная деятельность по
обучению детей плаванию
Спортивные праздники, развлечения
Индивидуальная
работа по обучению
плаванию.
Консультативная
работа
с
родителями и воспитателями
Объекты территории, функциональное
использование
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Самостоятельная деятельность детей
Удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная работа с родителями
Совместные прогулки с родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности
Совместная деятельность по приобщению
воспитанников к природе, формированию
основ экологического сознания: беседы,
наблюдения
за
живыми
объектами,
экологические игры
Экспериментальная и
опытническая
деятельность
Психологическая разгрузка детей и взрослых
Индивидуальная работа с детьми

Доски для плавания - 20,
гибкие палки – 12,
надувные круги -30,
резиновые мячи - 12,
резиновые и надувные игрушки – 25 шт.,
гимнастические обручи – 12.
Оснащение
12 участков для прогулок (у каждой
возрастной группы свой участок): малые
игровые формы, беседки, песочницы,
скамейки, физкультурное оборудование,
цветник.

Зеленые
насаждения
кустарники).
Газоны, клумбы, огород.

(деревья

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Игрушки

Материальные средства обучения
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные
и печатные игры;
- игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушкизабавы с механическими, электротехническими и электронными
устройствами; - спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки,
серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега,

прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды,
самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр
(настольные пинг-понг);
- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и
др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино,
рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков
- театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи,
куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы
костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория.
- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы,
летательные модели, калейдоскопы
- строительные и конструктивные материалы: наборы
строительных материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового
поколения: «Lego», легкий модульный материал;
- игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных
(бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые
бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома,
глина);
-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки,
емкости разного объема.
-дидактический материал Демонстрационный материал для детей
«Дети и дорога», Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал,
портреты поэтов, писателей Наглядно-дидактическое пособие:
«Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт
познавательная игра – лото «Цвет и форма», Настольно развивающая
игра-лото «Семья» и др.
Художественные Произведения искусства и иные достижения культуры:
средства
произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы
декоративно-прикладного искусства
Детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников)
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.)
Средства
Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь
наглядности
природы
(плоскостная
наглядность)

Методическое обеспечение
Наименование

Автор

Примерная
основная
образовательная Одобрена решением Федерального учебнопрограмма дошкольного образования
методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15)

Основная общеобразовательная программа Педагогический коллектив детского сада 65
дошкольного образования
Примерная адаптированная основная
Л. В. Лопатина
образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Парциальная
программа
"Основы Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева
безопасности детей дошкольного возраста"
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа для детей
дошкольного возраста "Дорожная азбука"

Педагогический коллектив детского сада 65

Дополнительная
общеобразовательная Н.Г. Тимофеенко, Н.Г. Турилова
общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Мой край
родной»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа по развитию математических Е. В. Колесникова
представлений
«Математические
ступеньки»
Парциальная программа "Юный эколог"
Н.С. Николаева
Дополнительная
общеобразовательная Т.А. Байц, Т.А. Рюмина
общеразвивающая программа для детей
старшего
дошкольного
возраста
«Увлекательный космос»
Дополнительная
общеобразовательная Т.А. Рюмина, Н.В. Соболенко
общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Юный
финансист»
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная
программа
"Программа О.С. Ушакова
развития речи и речевого общения"
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа художественного И. А. Лыкова
воспитания, обучения и развития
детей «Цветные ладошки»
Парциальная
программа
"Театр- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
творчество-дети"
Парциальная программа художественно- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
эстетической направленности для детей
дошкольного возраста «Ладушки»
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная программа «Физическая Л.Д. Глазырина
культура - дошкольникам»
Парциальная программа по танцевально- Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина
игровой гимнастике "Са-Фи-Дансе"
Парциальная программа «Развивающая В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
педагогика оздоровления»
Парциальная
программа
«Обучение Т.И. Осокина
плаванию в детском саду»

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения
и воспитания по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Авдеева, Н. Н. Безопасность [Текст]: комплект иллюстрированных
(раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего
дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице города, в
природе, дома, при общении с незнакомыми людьми / Н. Н. Авдеева, О. Л.
Князева, Р. Б. Стеркина – М.: Детство-Пресс, 2005. – 144 с.
2.
Белая, К.Ю. Твоя безопасность. Как себя вести дома и на
улице[Текст]: книга для дошкольников, воспитателей и родителей / К. Ю.
Белая. – М.: Просвещение, 2001.–51 с.
3.
Буре, Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового
воспитания [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Р.С.
Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.-86 с.
4.
Голицына, Н.С. Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью [Текст] / Н. С. Голицына. – М: Мозаика-Синтез, 2004.–40
с.
5.
Голицына, Н.С. Ознакомление старших
дошкольников с
Конвенцией о правах ребѐнка [Текст] / Н. С. Голицына. – М: Скрипторий,
2006.–96 с.
6.
Гу6анова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада [Текст] / Н. Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.- 128 с.
7.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст] / Н.
Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.–128 с.
8.
Дмитриенко, З. С. Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие для педагогов / З. С.
Дмитриенко, А. Я. Ветохина. - СПб: «ООО «Детство-пресс», 2015. - 192 с.
9.
Дорожин, Ю. Как перейти дорогу[Текст]: рабочая тетрадь для
занятий с детьми от 5 лет/Ю. Дорожин. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 12 с.
10.
Клочанов, Н.И. Дорога, ребѐнок, безопасность [Текст]:
методическое пособие по правилам дорожного движения для воспитателей,
учителей начальной школы / Н. И. Клочанов. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.–147
с.
11.
Комарова, Т.С. Трудовое воспитание в детском саду [Текст] / Т.
С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 80
с.
12.
Куцакова, Л. В Трудовое воспитание в детском саду [Текст]:
программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Л. В.
Куцакова. - М.:Мозаика-Синтез, 2011.- 90с.
13.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника [Текст]: программно-методическое пособие/ Л.В. Куцакова. М.:Владос,2003.-144 с.

14.
Саулина, Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения [Текст]: методическое
пособие/Т.Ф. Саулина. - М.: Мозаика- Синтез, 2010.-109 с.
15.
Скоролупова О.А.
Правила и безопасность дорожного
движения[Текст] / О. А. Скоролупова. - М.: Скрипторий, 2004. – 79 с.
16.
Стеркина, Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста
[Текст]: учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию
навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми,
сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке/ Р.Б.
Стеркина. – М.: Просвещение, 2000.- 15 с.
17.
Шатова, А. Д. Дошкольник и экономика [Текст] / А. Д. Шатова. М.: Вентана-Граф, 2015. – 176 с.
18.
Шорыгина, Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет
[Текст]: методическое пособие/Т.А. Шорыгина – М.: Сфера, 2005 – 90с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных
математических представлений. [Текст]/ Н.А. Арапова-Пискарева — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
2.
Веракса, Н. Е. Познавательно - исследовательская деятельность
дошкольников [Текст]: методическое пособие / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов.
- М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 80 с.
3.
Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников [Текст]:
методическое пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез,
2008. - 96 с.
4.
Колесникова, Е. В. Математика для дошкольников 5-6 лет [Текст]:
сценарии занятий / Е. В. Колесникова. – М.: Творческий центр, 2003. – 78 с.
5.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада [Текст] / Л. В.
Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 96 с.
6.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада [Текст] / Л. В. Куцакова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009. - 112 с.
7.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада [Текст]/Л.В. Куцакова - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.-112 с.
8.
Морозова, И.А. Развитие элементарных математических
представлений [Текст] / И. А. Морозова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 72 с.
9.
Новикова, В. П. Математика в детском саду [Текст]: конспекты
занятий с детьми 3-4 лет / В. П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 180 с.
10.
Новикова, В. П. Математика в детском саду [Текст]: конспекты
занятий с детьми 4-5 лет / В. П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 180 с.
11.
Новикова В.П. Математика в детском саду [Текст]:конспекты
занятий с детьми 5-6 лет / В. П. Новикова - М.; Мозаика-Синтез, 2009. – 180 с.

12.
Новикова, В. П. Математика в детском саду [Текст]:конспекты
занятий с детьми 6-7 лет / В. П. Новикова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 175 с.
13.
Новикова, В. П. Развивающие игры и занятия с палочками
Кюнзенера [Текст] / В. П. Новикова, Л. И. Тихонова. – М.: Мозаика-Синтез,
2008. – 72 с.
14.
Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада
[Текст]: планы занятий/И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.: МозаикаСинтез,2010.-114 с.
15.
Помораева, И. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада [Текст]: планы
занятий/И. А. Помораева, В.А. Позина - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-96 с.
16.
Помораева, И. А.. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада [Текст]: планы
занятий/И. А. Помораева, В.А. Позина. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.-96 с.

1.
2.
3.

Плакаты большого формата
Форма. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цвет. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Формирование целостной картины мира
1.
Антонов, Е.Ю. Как научить детей любить Родину [Текст]:
руководство для воспитателей и учителей / Е. Ю. Антонов, Л. В. Левина. - М.:
АРКТИ, 2008. – 180 с.
2.
Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх
дошкольников[Текст] / Л. В. Артемова. - М.: Просвещение 1992. – 96с.
3.
Вахрушев,
А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для
дошкольников 2-7лет. [Текст]: методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей / А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, И. В. Маслова. - М.:
Баласс, 2012. – 496с.
4.
Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада [Текст]: конспекты занятий/
О.Б. Дыбина. -М.: Мозаика-Синтез, 2011. -96 с.
5.
Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / О. Б. Дыбина. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.-102 с.
6.
Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / О.Б. Дыбина. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.- 80 с.
7.
Дыбина, О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / О. Б.
Дыбина. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.-112 с.
8.
Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир [Текст] / О. Б. Дыбина.
- М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 80 с.

9.
Козлова, С. А. Я – человек [Текст]: программа социального
развития ребѐнка, М.: Просвещение, 2007. – 48 с.
10.
Кравченко, И. В. Прогулки в детском саду [Текст]: методическое
пособие / И. В. Кравченко, Т. Л. Долгова. –М.: ТЦ Сфера, 2015. – 208 с.
11.
Ривина,
Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и
родословной[Текст]: пособие для педагогов и родителей / Е. К. Ривина. - М.:
Мозаика-Синтез,2009. - 80 с.
12.
Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада [Текст]/
О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.-96 с.
13.
Соломенникова, О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений во второй младшей группе детского
сада[Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 43 с.
14.
Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском
саду[Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.:Мозаика-Синтез, 2010.-80 с.
15.
Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском
саду[Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. –101 с.
16.
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества[Текст]/Е. А. Юзбекова. - М.:
Линка-Пресс, 2007. – 122 с.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
2010,
7.
8.
2010.
9.
10.
11.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005Музыкальные инструменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. - М.: Мозаика-Синтез, 2005Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные - домашние питомцы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные жарких стран. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Космос. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки - друзья и помощники. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Рассказы по картинкам»
1.
Великая Отечественная война в произведениях художников. - М.:
Мозаика - Синтез, 2005-2010.
2.
Весна. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3.
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4.
В деревне. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5.
Защитники Отечества. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7.
Зимние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8.
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10.
Курочка Ряба. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11.
Летние виды спорта. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12.
Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13.
Мой дом. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14.
Осень. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15.
Профессии. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
16.
Распорядок дня. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
18.
Родная природа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
19.
Теремок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование
грамматического строя речи [Текст]/ А. Г.Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез,
2004. –292 с.
2.
Варенцова,
Н. С. Обучение дошкольников грамоте[Текст]:
пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет / Н. С. Варенцова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009. – 110 с.
3.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / В. В. Гербова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007. -80 с.

4.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной к
школе группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / В. В. Гербова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011. - 112 с.
5.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада [Текст]: конспекты занятий / В. В. Гербова. - М.: МозаикаСинтез, 2010. - 80 с.
6.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада [Текст]:конспекты занятий / В. В. Гербова. - М.: МозаикаСинтез, 2007. - 144 с.
7.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей
группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / В. В. Гербова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010. - 96 с.
8.
Гербова, В. В. Книга для чтения в детском саду и дома [Текст]:
хрестоматия 2-4 года / В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. - М.: Оникс-Лит, 2005. –
256 с.
9.
Гербова, В. В. Книга для чтения в детском саду и дома [Текст]:
хрестоматия 4-5 лет / В. В. Гербова, Н. П. Ильчук. - М..: АСТ, 2005. – 590 с.
10.
Гербова, В. В. Книга для чтения в детском саду и дома [Текст]:
хрестоматия 5-7 лет / В. В. Гербова, Н. П. Ильчук.- М.: АСТ, 2005. – 608 с.
11.
Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]: методическое пособие/ В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-80
с.
12.
Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе
[Текст]/ В. В. Гербова.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.-72 с.
13.
Гербова,
В. В. Развитие речи в детском саду [Текст]:
методическое пособие / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.-56 с.
14.
Ушакова, О.С. Знакомим дошкольников с литературой [Текст]:
конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-112 с.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один - много. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
1.
Алпарова, Н. Н. Осень золотая [Текст]: музыкально-игровой
материал / Н. Н. Алпаров, В. А. Николаев, И. П. Сусидко. - М.: Владос, 2000. –
142 с.

2.
Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском
саду[Текст]: методическое пособие/ Е. А. Антипина. - М.: Сфера, 2010. – 120 с.
- (Серия «Вместе с детьми»).
3.
Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей
раннего и младшего дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Зарецкая. - М.:
Айрис-пресс 2003. – 136с.
4.
Зарецкая, Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей
старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Зарецкая. - М.: Айрис-пресс
2004. – 180с.
5.
Зарецкая, Н. В. Праздники и развлечения для детей младшего
дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Зарецкая. - М.: Айрис-пресс 2004. – 180с.
6.
Зарецкая, Н.В. Сценарии праздников для детского сада [Текст] / Н.
В. Зарецкая. –М.: Айрис-пресс 2006. – 205с.
7.
Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность [Текст]:
программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. - М.: МозаикаСинтез,2004. – 80 с.
8.
Зацепина, М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду
[Текст] / М. Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 142 с.
9.
Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст]:
программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. – М.: МозаикаСинтез, 2005. –82 с.
10.
Зацепина, М. Б. Народные праздники в детском саду [Текст] / М.
Б. Зацепина, Т. В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 152 с.
11.
Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность [Текст]:
программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. -М.: МозаикаСинтез. 2004. – 80 с.
12.
Зацепина, М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском
саду [Текст] / М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. –
152 с.
13.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду[Текст]:
программа и методические рекомендации / М. Б. Зацепина. - М.: МозаикаСинтез. 2005. – 108 с.
14.
Каплунова, И. И. Левой-правой. Марши в детском саду [Текст]:
пособие для музыкальных руководителей ДОУ / И. И. Каплунова, И. Н.
Новоскольцева. – СПб: Композитор, 2002. – 54с.
15.
Каплунова, И. И. Топ-топ, каблучок [Текст]: пособие для
музыкальных руководителей ДОУ / И. И. Каплунова, И. Н. Новоскольцева, И.
А. Алексеева. – СПб: Композитор, 2005. – 84 с.
16.
Комарова, Т. С. Коллективное творчество дошкольников [Текст]:
учебное пособие / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. - М.: Педагогическое
общество России, 2005. – 128 с.
17.
Комарова, Т. С. Эстетическая развивающая среда [Текст]: учебнометодическое пособие / Т. С. Комарова, О. Ю. Филлипс. - М.: Педагогическое
общество России, 2005. – 128 с.

18.
Комарова, Т. С. Детское художественное творчество[Текст]:
методическое пособие / Т. С. Комарова, - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 118 с.
19.
Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада[Текст]: конспекты занятий / Т. С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 128 с.
20.
Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада[Текст]: конспекты занятий / Т. С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 128 с.
21.
Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей детского сада[Текст]: конспекты занятий / Т. С. Комарова. 2-е изд., испр. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 94 с.
22.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Текст] / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 126 с.
23.
Комарова, Л. Г. Строим из лего [Текст]: учебные материалы / Л. Г.
Комарова. - М.: ТЦ Сфера 2007. – 96 с.
24.
Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст]:
монография / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез,- 2013. – 142 с.
25.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная
к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет[Текст]: методическое пособие.
ФГОС. – М.: Мозаика-Пресс, 2014. – 64 с.
26.
Костина, Э.П. Программа музыкального образования детей
раннего и дошкольного возраста«Камертон»[Текст] / Э. П. Костина. - М.:
Просвещение, 2008г. -222 с.
27.
Кутузова, И. А. Музыкальные праздники в детском саду [Текст] /
И. А. Кутузова, А. А. Кудрявцева. – М.: Просвещение, 2005. – 70с.
28.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада [Текст]: конспекты занятий / Л. В.
Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 46 с.
29.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада [Текст]: планы и конспекты занятий
/ Л. В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 60 с.
30.
Куцакова, Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада [Текст]:
конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.; Мозаика-Синтез, 2010. – 46 с.
31.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду
[Текст]: программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. - М.: МозаикаСинтез,2008. – 64 с.
32.
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду»[Текст]: программа и конспекты занятий / Л. В. Куцакова. – М.:
ТЦ Сфера, 2005. – 212с.
33.
Лыкова, И. А. Я делаю аппликации [Текст] / И. А. Лыкова. - М.:
Мир книги, 2010. – 48 с.
34.
Лыкова, И. А. Я собираю гербарий[Текст] / И. А. Лыкова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – 50 с. - (Серия «Карапуз»).

35.
Лыкова, И. А. Я леплю из пластилина[Текст] / И. А. Лыкова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – 48 с.
36.
Лыкова, И. А. Я создаю поделки[Текст] / И. А. Лыкова. - М.: Мир
книги, 2010. – 50 с.
37.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа [Текст]: учебно-методическое пособие / И. А.
Лыкова. – М.: Цветной мир, 2011. – 208с.
38.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. [Текст]: учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2016. – 214 с.
39.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. [Текст]: учебно-методическое пособие / И. А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2016. – 216с.
40.
Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа[Текст]: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации / И. А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2016. - М.: Карапуз –
Дидактика, 2007. – 144с.
41.
Лыкова, И.А. Рисование для самых маленьких в
технике
рисования[Текст]: методическое пособие / И. А. Лыкова. - М.: МозаикаСинтез, 2010. – 64 с.
42.
Малышева А.Н. Аппликация в детском саду [Текст] / А. Н.
Малышева, Н. В. Ермолаева. - М.: ТЦ Сфера 2006. – 144 с.
43.
Матяшина, А.А. Образовательная программа «Путешествие в
страну «хореография» // Фольклор. Музыка. Театр: программы и конспекты
занятий для педагогов дополнительного образования, работающие с
дошкольниками / под редакцией С. И. Мерзляковой. – М.: Владос, 2003. –
С.122-128.
44.
Мерзлякова, С. И. Фольклорные праздники для детей дошкольного
и младшего школьного возраста[Текст] / С. И. Мерзлякова, Е. Ю. Комалькова.
- М.: Владос, 2001. – 54 с.
45.
Мерзлякова,
С. И. Фольклор-музыка-театр[Текст] / С. И.
Мерзлякова. – М.: Владос, 2003. - 2016 с.
46.
Сауко, Т. Н. Топ–хлоп, малыши![Текст]: программа музыкально –
ритмического развития детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина. - СПб:
Детство-Пресс, 2005. – 118 с.
47.
Соломенникова, О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7
лет с народным искусством[Текст] / О. А. Соломенникова. - 2-е изд. испр. и
доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 168 с.
48.
Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду[Текст] / Под
ред. М. Б. Зацепиной. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
49.
Чибрикова-Луговская, А. Е. Ритмика[Текст]: методическое
пособие / А. Е.Чибрикова-Луговская. - М.: Дрофа, 1998. – 104 с.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
2010.
7.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
2010.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Серия «Мир в картинках»
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Волшебный пластилин. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Городецкая роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. Изделия. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Простые узоры и орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рабочие тетради.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Сказочная Гжель. - M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Смешные игрушки из пластмассы. - М.: Мозаика-Синтез, 2005Тайны бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Узоры Северной Двины. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская свистулька. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохломская роспись. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»

1.
Глазырина Л.А Физическая культура – дошкольникам. Мл. возраст
[Текст]/ Л.А. Глазырина. - М. : Просвещение, 1999. -144с.
2.
Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду[Текст] / Т. И.
Осокина. – М.: Просвещение, 2015. – 159 с.
3.
Рыбак, М. В. Программа «Морская звезда» [Текст]: учеб.-метод.
комплекс для проведения кружковых занятий с детьми ст. дошк. возраста в
плавательном бассейне / М. В. Рыбак. – М.: ТЦ Сфера, 2012. –64 с.
4.
Федорова, С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий
[Текст] / С. Ю. Федорова. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. –96 с.

Коррекционно-развивающая работа
1.
Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы
развития личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей,
диагностический комплекс [Текст] /авт.-сост. Л.В. Годовникова [и.др.]Волгоград: Учитель, 2013.-187с.
2.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М "Коррекционное обучение и
воспитание детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи [Текст].
М.-РППО "Росбланкиздат", 1997. -40с.
3.
Г.А. Каше, Т.Б. Филичева "Программа обучения и воспитания
детей с общим недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная
к школе группа)" [Текст]. М.: РППО ""Росбланкиздат", 1999. -45с.
4.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Коррекция нарушения речи" [Текст].
М.: "Просвещение", 2008. -265с.
3.3. Режим дня
Образовательное учреждение работает по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных
групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В Образовательном учреждении разработан режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребѐнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач
АООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности
организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:

Режим работы ДОО (различных групп, входящих в еѐ состав);

Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в
рамках НОД.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 09 января,

летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.

Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация
режима пребывания обучающихся в Образовательном учреждении
представляет собой режимы дня:
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи) (от 6 до 7 лет) холодный период
Режимный момент
Приѐм, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игровая пауза, подготовка к НОД)
Непосредственно образовательная деятельность (с 10 мин.
перерывом)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду, культурногигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность или непосредственно
образовательная деятельность (с 10 мин. перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.30
08.30-08.40
08.40-08.55
08.55-09.00
09.00-10.50
10.50-11.20
11.20-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00- 15.20
15.20-15.45
15.45-16.50
16.50-18.30
18.30-18.55
18.55-19.00

Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности (для
детей с нарушением речи) (от 6 до 7 лет) теплый период
Режимный момент
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность на свежем
воздухе
Утренняя гимнастика на свежем воздухе на участке группы
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, беседы, ситуативный
разговор, чтение художественной литературы, трудовые поручения
в уголке природы)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические
мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность взрослого и детей, чтение
художественной литературы, игровая деятельность,
самостоятельная деятельность по выбору детей, досуги (на свежем

Время
07.00-08.20
08.20-08.30
08.30-08.50
08.50-10.20
10.20-12.15
12.15-12.35
12.35-15.05
15.05-15.25
15.25- 15.45
15.45-18.30

воздухе)
Подготовка к ужину, культурно-гигиенические мероприятия, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

18.30-18.55
18.55-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей обучающихся);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое
разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности; 2) специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные: спортивные развлечения; культурно - досуговые
программы.
Еженедельные: «Утро радостных встреч»; «Театрально-концертный
досуг»; «Встреча с прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Встреча с книгой»; «Встреча с природой»; «Круг
общения».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящѐнные родному краю, городу.
1-11 января Новый год
17 февраля – День проявления Доброты.
23 февраля – День защитников Отечества.
8 марта – Международный женский день.
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.
1 апреля – День смеха.

2Апреля- Международный день детской книги.
7Апреля – Всемирный день здоровья.
12
Апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.
15
Апреля – Пасха.
23
Апреля – Всемирный день книг.
29
Апреля – Международный день танца.
1Мая - Праздник Весны и Труда.
8Мая – День Солнца.
9Мая – День Победы.
15
Мая – Международный день семьи.
1Июня – Международный день защиты детей.
5июня – Всемирный день окружающей среды.
8Июня – Всемирный день океанов.
9Июня – Международный день друзей.
12
Июня – День России.
17
Июня – День медицинского работника. День отца.
3Июля – День ГАИ (ГИБДД) .
30 июля – Международный день дружбы.
5 августа – Международный день светофора.
11
Августа- День физкультурника.
1Сентября – День знаний.
13
Сентября – Осенины.
27
Сентября – День дошкольного работника.
1Октября- Международный день пожилого человека.
4Октября- Международный день домашних животных.
5Октября - Международный день учителя.
4 ноября – День народного единства.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
21
Ноября -Всемирный день приветствий.
25
Ноября – День матери России.
1Декабря – Праздник народных игр.
Традиции Образовательного учреждения:
-Месячник безопасности (сентябрь)
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь)
- День пожилого человека
Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс знаменательных дат
- Неделя театра
-Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель)
-Неделя здоровья (апрель)
-Дни рождения детей во всех возрастных группах
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтѐра и День города.

3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Образовательная среда в Образовательном учреждении предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-полифункциональной;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-здоровьесберегающей;
-эстетически-привлекательной.
Особенности организации предметно-пространственной среды:
-для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней. Комфортность
среды дополняется художественно-эстетическим оформлением;
-для развития самостоятельности среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.).
Сменяемость не реже, чем один раз в несколько недель;
-для развития игровой деятельности обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;
-для создания познавательной деятельности среда должна быть
насыщенной, давать ребенку возможность активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования);
-для развития проектной деятельности предметно-пространственная среда
должна стимулировать детей к исследованию и творчеству, предлагать
большое количество увлекательных материалов и оборудования;
-для самовыражения образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским

мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и др.;
-для физического развития должно быть игровое и спортивное
оборудование с целью стимулирования физическую активность. Игровое
пространство (как на площадках, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством
развивающих материалов. Все предметы доступны детям.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров активности выступают:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с водой и песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик
с полифункциональным материалом и т. п.)
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для реализации психолого-педагогических
задач.
Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя, дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно
и свободно. Комфортная среда—это среда, в которой ребенку уютно и

уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность
среды
дополняется
ее
художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,
яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает
перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Для развития самостоятельности. Среда состоит из различных площадок
(мастерских, исследовательский уголок, художественный уголок, книжный
уголок и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей. В течение дня выделять время, дети выбирают пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую
активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и
инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Для развития познавательной деятельности. Среда насыщена,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию
и творчеству, им предлагается большое количество увлекательных материалов
и оборудования. Природа и ближайшее окружение —важные элементы среды
исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и
детей.
Для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
поделками из природного материала и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Для коррекционно-развивающей деятельности организован центр
«Будем говорить правильно» (логопедический уголок). Речевая
развивающая среда — это, особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи наших детей.
В этом центре используются: настольно — печатные игры для формирования
фонематического слуха, для обучения грамоте. Очень много дидактического
материала для развития мелкой моторики: это буквы и кубики, сделанные из

100

различных материалов для тактильной чувствительности; фасоль, крупа,
камни, ракушки, пуговицы для ощупывания, для выкладывания букв и
рисунков из них, различные виды мозаики, представляющие возможность
нашим воспитанникам действовать индивидуально. В группе накоплен и
систематизирован разнообразный практический материал для организации
речевых игр: пособия для проведения артикуляционных упражнений,
материалы для рассказывания, разнообразные дидактические, настольнопечатные игры, игры для развития мелкой моторики рук. В центре
представлены картотека словесных игр; речевые игры, дидактические игры;
подборка стихов, загадок, пословиц на разную тематику; картинки по
лексическим темам, разрезные картинки, сюжетные картинки для составления
рассказов; игры на развитие мелкой моторики, шнуровки, печатные игры,
кубики, пособия для развития дыхания.

101

Приложение 1
Примерный список литературы для чтения детям
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Русский фольклор
Песенки. «Лиса рожью шла…»; «Чигарики-чок-чигарок…»; «Зима
пришла…»; «Идет матушка весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на
землю падет…».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»;
«Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как пошла коляда…»; «Как на
масляной неделе…»; «Тин-тин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог
съел?»; «Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот
колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей»,
пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко»
(запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр.
И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в
колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли
по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с
франц. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты, жаворонок…», укр., обр. Г.
Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе;
«Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр.
М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М.
Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М.
Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г.
Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин. «Зима!
Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П.
Соловьева. «День и ночь»; Н. Рубцов. «Про зайца»; Э. Успенский. «Страшная
история», «Память»; А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя песенка»;
В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К.
Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов.
«Уха» (в сокр.); Е. Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-

102

травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С.
Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский.
«Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек Горбунок»; К.
Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И.
Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б.
Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир.
«Лимерики» («Жил был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из
Винчестера…», «Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с
косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова Литературные сказки. Х.-К. Андерсен.
«Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби»,
пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не желающая играть в
куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С. Топелиус. «Три ржаных колоска»,
пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр.
С. Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень
вкусный пирог»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э.
Мошковская. «Добежали до вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов.
«Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев.
«Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем.
Ю. Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л. Левин.
«Сундук»; С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;
«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева. Поэзия.
«Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой
природы…» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.); С.
Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки»,
«Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Л. Фадеева. «Зеркало в
витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок»,
«Иван Торопышкин»; М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа. Проза. Д.
Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на
столбах»; Ю. Коваль. «Выстрел». Литературные сказки. А. Усачев. «Про
умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с франц. И.
Кузнецовой.

103

Приложение 2
Примерный музыкальный репертуар
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Слушание «Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны
куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана;
«Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А.
Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка»,
«Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере
горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие
гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова;
«Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.С. Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие
произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору
музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок»,
«Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди. Могут исполняться и другие
произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору
музыкального руководителя).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус.
нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии;
«Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и
козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба»,
«Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз.
В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве;
«Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз.

104

В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик,
сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на
опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А.
Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день»,
муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка
про бабушку», «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева;
«Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле
береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу
учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко;
«Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши
подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке»,
муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал
песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество «Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз.
Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая
песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г.
Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным
шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки
и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд»,
муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый
наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В.
Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем
покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с
флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз.
С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами»,
«Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия,
обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик»
(«Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо);
«Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева;
Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец»,

105

муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек»,
муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия;
«Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские
казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова
(«Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька»,
муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман;
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К.
Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр.
Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с
ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен»,
рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с
ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша,
расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду
ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского
(«Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый
слоник», муз. В. Комарова. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар.
песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А.
Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год»,
муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З.
Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. РимскогоКорсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и
лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е.
Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар.
песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз.
Ю. Чичкова.

106

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня —
танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы
будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова;
«Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева;
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я
колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус.
нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К.
Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера»,
муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах «Бубенчики», «В
школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера;
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на
горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песня.

107

Приложение 3
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра),
широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад,
гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе.
Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и
пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки),
с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку.
Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3
см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и
выполнением различных фигур).
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая
ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в
колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней
скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег
3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу
года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными
способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими
способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием
перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на
пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30
прыжков 3—4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь
вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6—
8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки
вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см).

108

Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега
(180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см
выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через
короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой
обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке,
продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по
наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, изза головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку.
Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча
правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в
разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первыйвторой» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге,
круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом.
Ритмическая
гимнастика.
Красивое,
грациозное выполнение
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки
(из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок,
прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам.
Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки
(пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки
2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч).
Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти
руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы;
поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать
туловище в стороны, поднимая руки вверх — в стороны из положения руки к
плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку,
сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги)
переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на

109

животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно,
стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев
переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается
о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно
поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за
головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из
положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад,
держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать
ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе
на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче
(вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать
заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять
разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель,
выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев,
на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на
лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять
повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой,
елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная
эстафета», «Не задень» и др.
Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками.
Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное
исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед,
голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые
приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега.
Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения.
Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на
коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом правильную позу.
Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?»,
«Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др.
Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном
велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на
самокате.

110

Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного
движения» и др.
Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (3—10 раз подряд).
Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и
спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну водоема на руках.
Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения
руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным
стилем 10–15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде.
Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени»,
«Лягушки», «Смелые ребята» и др.
Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде
у бортика и без опоры.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от
груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу
клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и
между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через
сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во
время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч
через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою
пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».

111

С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к
флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.

112

Приложение 4
Формы, методы и средства реализации Программы
по образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие"
Формы
реализации Программы

Методы реализации
Программы

Средства
реализации
Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание
- ознакомление с
I группа методов:
формирование
нравственных трудом взрослых;
представлений, суждений, оценок:
- собственная тру- создание у детей практического довая деятельность;
опыта трудовой деятельности;
-художественная
- решение маленьких логических литература;
задач, загадок;
- музыка;
приучение
к
размышлению, -изобразительное
эвристические беседы;
искусство.
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраци
- рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение
организация
интересной
деятельности (общественно-полезный
характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации; - сравнения;
-объекты
ближайшего
- чтение
- моделирования ситуаций;
окружения;
художественной
- повторения;
-предметы
литературы;
- экспериментирование и опыты;
- рассматривание
- беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
плакатов, иллюстраций
- чтение художественной литературы;
- художественная
с последующим
- рассматривание иллюстраций;
литература;
обсуждением;
- просмотр телепередач, диафильмов, -игра
- поручения:
простые и сложные,
эпизодические и
длительные, коллективные и индивидуальные.
дежурство
(не более 20 минут);
- коллективный труд.
- совместные действия;
- наблюдение.

113

- изобразительная и
конструктивная деятельность
- игры (игры-тренинги,
сюжетно-ролевые,
драматизации,
подвижные);
- индивидуальные
беседы

видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;

(дидактическая,
сюжетно-ролевая,
иградраматизация);
-продуктивная
деятельность;
- труд; наблюдение;
-мультимедийные
презентации
-плакаты,
наглядный материал

Ребенок в семье и обществе
- игра дошкольника
- использование наглядных пособий,
-художественная
(творческая, игра с
иллюстраций, демонстраций
литература;
правилами);
- слушание музыки, песен.
-мультимедийные
- досуги, праздники;
- чтение художественной литературы, презентации;
- посиделки; поэтические - образный сюжетный рассказ, беседа, - плакаты,
встречи;
дискуссии;
иллюстрации
- сюжетно-ролевые игры познание действительности,
наглядный материал
- проектная деятельность углубления знаний
- музыка;
- чтение, беседы
- беседы, разбор ситуаций;
- предметно- проблемные ситуации,
-просмотр телепередач, диафильмов, практическая
деятельность;
- экскурсии;
видеофильмов;
- создание коллекций;
- придумывание сказок; игры- - культура и
- дидактические игры;
драматизации; сюрпризные моменты искусство.
- конструирование;
и элементы новизны; юмор и шутка.
- продуктивная
- создание поделок своими руками.
деятельность;
-разучивание стихотворений;
- викторина;
- проигрывание в народные игры с
- разучивание
детьми
стихотворений;
- изготовление поделок;
-выставка работ
декоративно
прикладного искусства,
- репродукций картин
- рассматривание
объектов
- слушание музыки;
- инсценированние
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- народные игры;
- использование наглядных пособий,
художественная
- хороводные игры;
имитация, зрительные ориентиры
литература,
- игры с правилами;
Слушание музыки, песен
- музыка
- сюжетно-ролевые
Непосредственная помощь
игры;
воспитателя
- строительноОбъяснения, пояснения, указания
конструктивные;
Подача команд, распоряжений,
- режиссерские игры;
сигналов
- театральные игры;
Образный сюжетный рассказ, беседа,
- игры-драматизации;
дискуссии
- развивающие игры;
Словесная инструкция

114

-экспериментирования;
- подвижные игры;
- спортивные –
развлечения.

Повторение движений без изменения
и с изменениями
Проведение ситуаций в игровой
форме;
Проведение ситуаций в
соревновательной форме

115

Приложение 5
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Познавательное развитие"
Формы
реализации
Программы
познавательные
эвристические беседы
-проектная
деятельность
-коллекционирование,
экспериментирование
и опыты
- игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
- наблюдения
-акции, беседы
-чтение
художественной
литературы,
- труд в природе,
-выставка рисунков,
Ведение календаря
природы
Совместные проекты
Этические беседы
Сюжетно – ролевые
игры
Игры с правилами
социального
содержания
Экскурсии
Игры – путешествия
Общение, чтение,
Рассматривание картин
Рисование на
социальные темы
Театрализованные
игры,
Игры, труд
Экспериментирование
Ситуации общения

Методы реализации
Программы
Ознакомление с миром природы
наглядные:
наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление картины целого по
отдельным признакам);
-рассматривание
картин,
демонстрация фильмов;
- практические: игра (дидактические
игры
(предметные,
настольнопечатные,
словесные,
игровые
упражнения и игры-занятия)
-подвижные игры, творческие игры);
-труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный
труд);
элементарные опыты;
- словесные: рассказ; беседа; чтение.
Ознакомление с социальным миром
методы,
повышающие
познавательную
активность
(элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству,
группировка
и
классификация,
моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
(воображаемые
ситуации,
придумывание
сказок,
игрыдраматизации, сюрпризные моменты
и элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов
деятельности,
перспективное
планирование,
перспектива,
направленная
на
последующую

Средства
реализации
Программы
объекты живой и
неживой природы;
игры
с
экологическим
содержанием;
- комплекты
наглядного
материала;
- музыка;
- труд в природе.

Флаг, герб
Кемеровской области
и г. Новокузнецка,
портреты писателей и
художников
-семейные альбомы
-художественная
литература, атласы,
глобус
Познавательно
–
справочная
литература:
энциклопедии,
иллюстрированные
альбомы,
социальная
действительность
- художественные
средства (литература,
изобразительное
искусство)
- игрушки

116

деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения
детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание
проблемных
ситуаций,
беседа).
Развитие элементарных математических представлений
- проекты
репродуктивные (материал не только
наглядный
-загадки
заучивается, но и воспроизводится);
дидактический
-коллекционирование
- объяснительно-иллюстративные
материал
для
-проблемные ситуации (материал разъясняется,
занятий;
-обучение
в иллюстрируется примерами,
- оборудование для
повседневных бытовых демонстрируется и должен быть
самостоятельной
ситуациях (младший понят детьми);
деятельности детей;
возраст)
- продуктивные (материал должен
- дидактические игры
-демонстрационные
быть не только понят, но и применѐн
для
формирования
опыты
в практических действиях);
математических
-игры (дидактические, - эвристические, частично-поисковые
понятий;
подвижные,
методы (отдельные элементы нового
-занимательный
логические
знания добывает сам ребѐнок путѐм
математический
театрализованные
с целенаправленных наблюдений,
материал
математическим
решения познавательных задач,
содержанием)
проведения эксперимента и т.д.);
-НОД
- проблемные (методы,
-решение проблемных предполагающие формирование
ситуаций
умений самому осознать проблему, а
-свободные беседы
в отдельных случаях – и поставить еѐ,
гуманитарной
внести вклад в еѐ разрешение);
направленности
- исследовательские (ребѐнок
-самостоятельная
выступает в роли исследователя,
деятельность
в ориентированного на решение
развивающей среде
субъективно-творческих задач).
-моделирование

117

Приложение 6
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Речевое развитие"
Формы реализации
Программы
Дидактические игры
Игры упражнения
Беседа
Речевые логические
задачи

Методы реализации
Программы
Развитие словаря
Заучивание текста
Рассматривание картин,
иллюстраций
Составление описательных
загадок
Сравнение предметов
Классификация предметов
Сочинение сказок, загадок,
стихов

Средства
реализации Программы
Центр речевого развития
Материал по лексическим
темам
Литературный материал

Воспитание звуковой культуры речи
Разучивание стихотворений
Детская литература
Скороговорок, чистоговорок.
Закрепление хорошо
поставленных звуков
Развитие связной речи
Чтение
Придумывание сказки
Центр речевого творчества
Словесные игры
Моделирование сказки
Детская литература
Загадки
Придумывание диафильмов
Портреты писателей
Викторины
Обмениваться информацией
Разнообразные театры
Конкурсы
Спланировать игровую
Литературные игры
Беседа
деятельность
Плакаты
Разговор с детьми
Договориться о
Картины
Игра
распределении ролей
Аудиозаписи
Проектная деятельность
Координация действий в игре
Обсуждение.
Рассматривание
Рассказ.
Решение проблемных
Театр
ситуаций
Создание коллекций
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Инсценирование
беседы с элементами диалога
Обобщающие рассказы
Составление описательного
рассказа
Составление рассказа по
серии сюжетных картин
Составление рассказа по
мнемотаблице
Пересказ сказки
Интервью с микрофоном
Формирование грамматического строя речи
Дидактические игры
Замечать ошибки в речи
Речевые игры
Ребусы
Кроссворды

118

Игры упражнения

Образовывать слова
Придумывать предложения с
заданным количеством слов
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Дидактические игры и
Чтение (рассказывание)
ТСО
упражнения
взрослого
Художественная
Сказки (волшебные,
Прослушивание записей и
литература
бытовые)
просмотр видеоматериалов,
Жанровая литература
Литературная проза,
Беседа после чтения
Различные виды театров
поэзия
Чтение с продолжением
Викторины
Беседы о книгах
Проектная деятельность
Драматизация
Тематические выставки

119

Приложение 7
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Формы
реализации Программы

Методы реализации
Средства
Программы
реализации Программы
Приобщение к искусству
познавательные беседы Метод пробуждения ярких бумага; краски,
-виртуальные экскурсии эстетических
эмоций
и различные
виды
-создание коллекций
переживаний
с
целью конструкторов
-познавательные беседы овладения
даром (строительные наборы,
-слушание музыкальных сопереживания.
лего);
произведений
2)
Метод побуждения к - природный и бросовый
-наблюдение природных сопереживанию,
материал.
объектов
эмоциональной
Музыка
-игровая деятельность
отзывчивости на прекрасное в - эстетическое общение
-чтение литературных
окружающем мире.
-природа
произведений
3)
Метод
эстетического - искусство
- тематические досуги
убеждения (по мысли А.В. - окружающая
-выставки работ
Бакушинского
«Форма, предметная среда
декоративноколорит, линия, масса и - самостоятельная
прикладного искусства
пространство,
фактура художественная
-рассматривание
должны
убеждать
собою деятельность
эстетически
непосредственно,
должны - праздники
привлекательных
быть самоценны, как чистый
объектов природы,
эстетический факт»).
быта, произведений
4)
Метод
сенсорного
искусства
насыщения (без сенсорной
основы
немыслимо
приобщение
детей
к
художественной культуре).
5)
Метод
эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического
вкуса; метод разнообразной
художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками).
7)Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес к художественной
деятельности.
8) Метод эвристических и
поисковых ситуаций.
9)Методы
наглядный,
словесный, практический
Изобразительная деятельность
- НОД (рисование,
Рассматривание красочных
Наглядный материал

120

лепка, аппликация,
конструирование)
- экспериментирование
- игровая деятельность
- изготовление
украшений, декораций,
подарков
- выставки детских
работ
- конструирование ( по
модели, по образцу, по
условиям, по теме, по
чертежам и схемам)
- конструирование из
бросового и природного
материала
НОД (комплексная,
тематическая,
традиционная)
-праздники и
развлечения
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкальнодидактические игры,
игры с пением,
ритмические игры)
- музыка в других видах
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические движения

энциклопедий, альбомов об
искусстве
Игры и упражнения
Наблюдение; Образец;
Показ. Непосредственная
помощь воспитателя
Чтение познавательной
литературы Беседы;
Рассказ, Искусствоведческий
рассказ;
Использование образцов
педагога;
Художественное слово.
Прием повтора;

Художественная
литература
Альбомы по живописи,
искусству
Трафареты
Музыка

Музыкальная деятельность
наглядный: сопровождение
музыкальные
музыкального ряда
инструменты;
изобразительным, показ
- музыкальный фольклор.
движений;
- произведения искусства
- словесный: беседы о
(музыкальные,
различных музыкальных
изобразительные)
жанрах;
- словесно - слуховой: пение;
- слуховой: слушание
музыки;
- игровой: музыкальные
игры;
- практический: разучивание
песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

121

Приложение 8
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Физическое развитие"
Формы реализации
Программы
Физкультурнооздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
По плаванию
Самостоятельные занятия
Самостоятельная
двигательная деятельность
Физкультурно-массовые
занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные
праздники на открытом
воздухе и на воде
Игры-соревнования между
возрастными группами
Спартакиада вне детского
сада
Дополнительные
виды
занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурнооздоровительная
работа
ДОУ и семьи
Физкультурные
занятия
детей
совместно
с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие
родителей
в
физкультурнооздоровительных.
мероприятиях

Методы реализации
Программы
Наглядно-зрительные
Показ
физических
упражнений, использование
наглядных
пособий,
Имитация,
зрительные
ориентиры
Наглядно-слуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесный
Объяснения,
пояснения,
указания
Подача
команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный
сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форм
Составление миниэнциклопедий, мини-книжек
Составление
паспортов
здоровья

Средства реализации
Программы
Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды
детской
деятельности

122

Приложение 9
Формы взаимодействия дошкольного Образовательного учреждения
и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями можно отнести
анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы.
Один из распространенных методов диагностики,
Анкетирование
который используется работниками ДОУ с целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
Метод сбора первичной информации, основанный
Опрос
на
непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Характеризуются одним ведущим признаком: с их
Интервью и беседа
помощью исследователь получает ту информацию,
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения
и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
Лекция
раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

123

Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
Круглый стол
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого.
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
Симпозиум
участники по очереди выступают с сообщениями, после чего
отвечают на вопросы.
Обсуждение
в
форме
заранее
подготовленных
Дебаты
выступлений представителей противостоящих, соперничающих
сторон.
Главной целью совета является привлечение родителей к
Педагогический совет
с участием родителей активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
основе учета его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
Педагогическая
мероприятиях.
лаборатория
Служит повышению педагогической культуры родителей;
Родительская
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не
конференция
только родители, но и общественность.
Главной целью собрания является координация действий
Общие родительские
родительской общественности и педагогического коллектива по
собрания
вопросам образования воспитания, оздоровления и развития
детей.
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
Групповые
коллективом родителей, форма организованного ознакомления
родительские
их с задачами, содержанием и методами воспитания детей
собрания
определенного возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
Аукцион
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические
Вечера вопросов и
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,
ответов
пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития
детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
Родительские вечера
праздники общения с родителями друга своего ребенка, это
праздники воспоминаний младенчества и детства собственного
ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед
родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Активная форма взаимодействия работы с родителями,
Родительский
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
тренинг
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
Педагогическая
единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
беседа
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
Семейная гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детско-родительские
Дискуссия

124

отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир
детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и
детьми.
Предполагают установление между педагогами и
Клубы для родителей
родителями
доверительных
отношений,
способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании ребенка,
а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им
помощь в решении возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
Дни добрых дел
ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями.
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
День открытых
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
дверей
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
Неделя открытых
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
дверей
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности.
Предполагают постановку конкретных педагогических
Эпизодические
задач
перед
родителями:
наблюдение
за
играми,
посещения
непосредственно образовательной деятельностью, поведением
ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за
деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни
детского сада; у родителей появляется возможность увидеть
своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследовательскопроектные, ролевые, определенные знания, а конструируют новую модель действий,
отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
имитационные и
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
деловые игры
сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные
отношения между родителями и детьми.
Помогают создать эмоциональный комфорт в
Праздники, утренники,
мероприятия
(концерты, группе, сблизить участников педагогического процесса.
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной
Выставки работ
деятельности родителей и детей
родителей и детей, семейные
вернисажи
Укрепляют детско -родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность
воспитателя

125

Информационноознакомительные

Информационнопросветительские

Направлены на ознакомление родителей с
дошкольным учреждением, особенностями его работы,
с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через
сайт в Интернете, выставки детских работ,
фотовыставки, рекламу в средствах массовой
информации, информационные проспекты.
Направлены на обогащение знаний родителей об
особенностях развития и воспитания детей дошкольного
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное—
через
газеты,
организацию
тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки