1

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65 комбинированного вида "Родничок"
(детский сад65)
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
Протокол №1 от 25.08.2022г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий детским садом 65
_______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 25.08.2022г.

Рабочая программа воспитателя
старшей группы

Киселевский городской округ, 2022

2

Содержание
I Целевой раздел.................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ................................................................................
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ................................
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы..........
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.....................................................................................................
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения обучающимися
рабочей программы ............................................................................................
II Содержательный раздел ..............................................................................
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях).....................................
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся........................................................................................................
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.............................................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.......................
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся........................................................................................................
2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы ..........................
III Организационный раздел ..........................................................................
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.................
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.........................................................................................................
3.3. Режим дня .....................................................................................................
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..........
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.....................................................................................................................
Приложения........................................................................................................

3
3
3
3
5
6
9
9

37
39
43
45
52
56
56
59
64
66
68
72

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Рабочей программы: создание условий развития ребѐнка 5-6 лет
(в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Задачи реализации Рабочей программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
4-5 лет, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка 5-6 лет в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе с особыми образовательными
потребностями);
3. Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию.
4. Поддержка
и
развитие
детской
инициативности
и
самостоятельности
в
игровой,
познавательной,
исследовательской,
коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
5. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей 5-6 лет.
6. Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка
1,5-3 лет в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 5-6 лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.

4

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей,
законных
представителей),
педагогических и иных работников Образовательного учреждения и детей.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых в реализации Программы.
6.
Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
7.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8.
Возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
9.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Подходы к формированию Рабочей программы следующие:
1.
Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.
3.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и
условие развития личности, это целесообразное преобразование модели

5

окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения
(активность самого).
4.
Индивидуальный
подход
заключается
в
поддержки
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5.
Аксиологический
(ценностный)
подход
предусматривает
организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с
одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством.
6.
Компетентностный
подход.
Основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
основ
компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определѐнных социальных ролей.
7.
Культурологический подход – методологическое основание
процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Возрастные особенности психического развития детей старшей группы
(5-6лет).
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных
видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникнуть
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Действия в играх
становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Продолжается совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает
развивать устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжается совершенствоваться речь. Дети могут произносить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов. Совершенствуется
грамматический строй речи, развивается связная речь.

6

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов
и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС
ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и
в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В
программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей
раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических способностей;

7

- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний,
положительных мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

8

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

9

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей.
Внутри каждого обучающего модуля (образовательной области) выделяются
тематические модули:
• Социально-коммуникативное развитие: «Дошкольник входит в мир
социальных отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду»,
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Познавательное развитие: «Познание»;
• Речевое развитие: «Речевое общение»;
• Художественно-эстетическое развитие: «Изобразительное искусство»
«Музыка», «Художественная литература»;
• Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

10

саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

11

Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших
хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию
в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение
родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и
образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей
окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу

12

замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к
оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,
бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,
протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с
помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание

13

помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,
рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному
труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей
о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транс порта, о
работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

14

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,
газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования
бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах
пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том,
что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа "Основы безопасности детей
дошкольного возраста" (Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева),
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
дошкольного возраста "Дорожная азбука" (Педагогический коллектив
детского сада 65); дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа для детей старшего дошкольного возраста «Мой край родной»
(Н.Г. Тимофеенко, Н.Г. Турилова), направленная на формирование у детей
старшего дошкольного возраста чувства патриотизма через активизацию
познавательного интереса к истории своей малой Родины.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.

15

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;

16

сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с
образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого
количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать
умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений
по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до
9 Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с
количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов
и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире
желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два
предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше
(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать
понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый
предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение

17

анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка
в
пространстве.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве;
понимать
смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а
впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа —
слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение
использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью
специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных
действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения
между системами объектов и явлений, применяя различные средства
познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию
действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм
собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и
белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте
и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

18

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве
эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать
предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по
предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать
познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в
детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать
в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,
мозаика, паззлы), определять изменения в расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание
действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что
прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из
которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость –
мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать
предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

19

(посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,
настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления
об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать
знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать
элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,
предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать
детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления
детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом
и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять
ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский
сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать
с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

20

Ознакомление с миром природы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать,
развивать любознательность. Закреплять представления о растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с
комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о
домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей
ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о
диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке
(еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять
представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям
представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых
(пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду,
песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой
произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении
солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы
быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать
гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их
детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах

21

(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор,
ложный опенок).
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Математические ступеньки» Е.В.
Колесниковой в группах старшего дошкольного возраста; парциальная
программа
"Юный эколог" Н.С. Николаевой; дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа для детей старшего
дошкольного возраста «Увлекательный космос» (Т.А. Байц, Т.А. Рюмина);
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Юный финансист» (Т.А. Рюмина, Н.В.
Соболенко).
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы. Развитие речи
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка
делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной
жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить

22

прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей
решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять в
подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух.
Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй
речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные
с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в
образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку
зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать
монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях
из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
предложенную воспитателем.

23

Приобщение к художественной литературе
(Примерный список литературы для чтения детям представлен в
Приложении 1).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать
отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать
знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на
иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому
же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей .
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа "Программа развития речи и речевого
общения", под редакцией О.С. Ушаковой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) ».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.

24

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с

25

жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И.
Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением
родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями
«народное искусство», «виды и жанры народного искусства».
Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать
основы художественной культуры.
Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.

26

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги
(И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие

27

детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений
развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их
динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать
изобразительные навыки и умения, формировать художественно творческие
способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,
Полхов Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством
(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура
малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов

28

по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания
об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по
величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и
т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и

29

элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и пол-ховмайданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомить с местным декоративным искусством. Учить составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять
навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,

30

филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально
расходовать материалы. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,

31

используя выразительные средства. Продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать
технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

32

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.
п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от
него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки;

33

учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества. Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы.

34

Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные
детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
(Примерный музыкальный репертуар для слушания детям представлен в
Приложении 2).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать
развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию
навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из
«Детского альбома». Различать трехчастную форму. Продолжать знакомить с
танцевальными жанрами. Учить выражать характер произведения в движении.
Определять жанр и характер музыкального произведения. Запоминать и
выразительно читать стихи.
Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Петь выразительно, протягивая гласные звуки. Петь, сопровождая
пение
имитационными
движениями.
Самостоятельно
придумывать
продолжение (или короткие истории) к песням. Аккомпанировать на
музыкальных инструментах. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым
звуком». Расширять певческий диапазон. Развивать песенный музыкальный

35

вкус. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Ритмично ходить в одном
направлении, сохраняя дистанцию. Ходить парами, тройками, вдоль стен,
врассыпную. Останавливаться четко, с концом музыки. Придумывать
различные фигуры . Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер
и динамику с изменением силы звучания музыки. Выполнять движения по
подгруппам. Совершенствовать координацию рук. Четко, непринужденно
выполнять поскоки с ноги на ногу.
Выполнять разнообразные ритмичные хлопки. Выполнять пружинящие
шаги. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
Совершенствовать движение галопа. Передавать выразительный образ.
Развивать плавность движений. Согласовывать плясовые движения с текстом
песен и хороводов.
Самостоятельно начинать и заканчивать движения. Развивать
танцевальное творчество. Игра на детских музыкальных инструментах. Играть
на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; парциальная программа
"Театр - творчество - дети" (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), парциальная
программа художественно-эстетической направленности «Ладушки» для
детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплуновой и И.А.
Новоскольцевой.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

36

Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух
и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
(Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений
представлен в Приложении 3).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)

37

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно
выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки
детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение
легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по
гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с
разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости
от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при
метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на
самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться
в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать
интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о
событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и
упражнениям.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Физическая культура - дошкольникам»
(Л.Д. Глазырина), парциальная программа
по танцевально-игровой
гимнастике "Са-Фи-Дансе" (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина), парциальная
программа «Развивающая педагогика оздоровления» (В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров), парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И.
Осокина).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

38

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это
внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
представлена следующими направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" представлены в Приложении
5).
Образовательная область «Познавательное развитие» представлена
следующими направлениями:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с социальным миром.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Познавательное развитие" представлены в Приложении 6).
Образовательная область «Речевое развитие»
представлена
следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Речевое развитие" представлены в Приложении 7).

39

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" представлены в Приложении
8).
Образовательная область «Физическое развитие» представлена
следующими направлениями:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Физическое развитие" представлены в Приложении 9).
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:
-организация мониторинга здоровья дошкольников;
-организации и контроль питания детей;
-закаливание;
-организация профилактических мероприятий;
-организация обеспечения требований СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные:
развитие физических качеств, двигательной активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-массаж и самомассаж;
-профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
-воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе
о здоровье.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Содержание
работы планируется исходя из календарно-тематического планирования,
сезонности, календарных праздников и того, что детям интересно и близко.
Реализация задач происходит в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка).

40

Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются:
-формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений;
-обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует такие ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

41

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная
деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

42

безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

43

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения
к ребенку;
-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
-поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
-создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
-создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют

44

содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с
выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу,
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;

45


при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и
потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают
следующее:
Тип семьи:
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в
связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение
неопределенное; скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль
общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с
семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого
положены следующие принципы:
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания
и развития детей;
-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива педагогов и семьи;
-максимальное
использование
воспитательного
потенциала
в
совместной работе педагогов и родителей;
-взаимная помощь, уважение и доверие;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения.

46

Основные задачи, стоящие перед педогамии:
• Установить партнѐрские отношения с семьѐй каждого воспитанника,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки
и
взаимопроникновения в проблемы друг друга.
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
• Вовлекать родителей в образовательную деятельность через
организацию совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с
родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детскородительских взаимоотношений педагоги строят своѐ взаимодействие
поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка».
Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он
что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок
лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не
могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и
особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной
деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям,
воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.
Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует
делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для
организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Установка - только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при
успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать
советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,

47

• общение с родителями по электронной почте и др.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи - «01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне

48

зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.

49

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

50

особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга

51

(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.

52

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и
при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Планируемые
результаты
сотрудничества
Образовательного
учреждения с семьями обучающихся:
 сформированность
у родителей представлений о содержании
педагогической деятельности;
 овладение
родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 формирование
устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с Образовательным учреждением.
2.6. Иные характеристики содержания программы
Индивидуализация образовательного процесса
В условиях нового законодательства однозначно зафиксирована
необходимость использования индивидуального подхода в процессе
реализации образовательных программ дошкольного образования (пункт 2
статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). В
Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС)
дошкольного образования в качестве основного принципа установлена
индивидуализация дошкольного образования (пункт 1.4). Индивидуальные
особенности детей должны быть учтены и при проектировании
содержательного раздела основной образовательной программы (пункт
2.11.2), и при создании психолого-педагогических условий реализации данной
программы (пункт 3.2).
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих
моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться
полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,
уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется
на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый обучающийся
может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это
ставит перед педагогами Образовательного учреждения задачу по созданию
оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Одним из решений в данной ситуации является составление и

53

реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
(ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде
всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы, и реальными возможностями каждого
обучающегося.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с
опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ): создание в Образовательном учреждении условий,
способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально –
личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других
видов развития личности ребенка.
Карта индивидуального образовательного маршрута обучающегося
Фамилия, имя, дата рождения _____________________________________
Возрастная группа, учебный год ___________________________________
Разделы основной
общеобразовательной
программы, реализуемой
в индивидуальной работе

Цели и задачи
образовательной
работы

Педагогические
технологии и
методики
используемые в
работе

Ожидаемые
результаты

Примерные
сроки
достижения
результатов

Критерии
оценки
эффективности
проведенной
работы

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий.
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение используется Образовательным учреждением,
если образовательную деятельность невозможно организовать из-за
приостановления деятельности учреждения в связи с карантинными
мероприятиями, чрезвычайными и другими ситуациями.

54

Дистанционное обучение применяется для реализации
основной
образовательном программы.
Дистанционное обучение – организация образовательной деятельности с
применением
дистанционных
технологий,
которые
обеспечивают
опосредованное (на расстоянии) взаимодействие участников образовательных
отношений с помощью информационно-телекоммуникационных сетей.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам в
дошкольном учреждении должна быть сформирована информационнообразовательная среда. Педагогические работники, воспитанники и их
родители (законные представители) должны общаться друг с другом не только
лично, но и с помощью дистанционных технологий.
Цель дистанционного обучения: создание условий для предоставления
качественного дошкольного образования в условиях дистанционного
взаимодействия между педагогическими работниками, воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
Задачи:
- повышать качество и эффективность образования путем внедрения
дистанционных технологий;
- вовлекать родителей (законных представителей) в единое
информационное образовательное пространство дошкольного учреждения;
- расширять спектр форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) посредством ИКТ.
При реализации Программы, с использованием дистанционных
образовательных технологий в Образовательном учреждении обеспечиваются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включая в себя электронные информационные
ресурсы, совокупность информационных технологий и гарантирующей
освоение воспитанниками программ в полном объеме.
С целью обеспечения методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся
педагогические работники организуют с ними дистанционную работу, а также
дистанционные занятия с обучающимися по всем направлениям развития.
Работа проводится с учетом годовых задач, в соответствии с годовым
планом работы Образовательного учреждения и комплексно-тематическим
планированием.
Педагогические работники могут применять для организации
образовательной деятельности следующие ресурсы: официальный сайт
Образовательного учреждения, собственные блоги/сайты, страницы
Образовательного учреждения в социальных сетях, мессенджер (Telegram),
платформы Zoom, Skype, канал на Rutube.ru.

55

Виды
детской
деятельности,
которые
можно
проводить
дистанционно.
В рамках дистанционной работы с обучающимися педагогические
работники организуют разные виды деятельности:
- игровую деятельность;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- познавательную деятельность, экспериментирование;
- изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию);
- конструирование;
- музыкальную деятельность (слушание музыки, пение);
- двигательную деятельность (утренняя гимнастика, танцевальный
флешмоб, физминутки).
В ходе дистанционного обучения педагогические работники могут
организовать разные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
- тематические видеоконсультации в Rutube.ru, сайте ДОО, мессенджерах
и т.д.;
- видеозаписи тематических мастер-классов в Rutube.ru, сайте ДОО,
мессенджерах и т.д.;
- онлайн-консультации и мастер-классы в Zoom, Skype и т.д.;
- тематические конкурсы, акции и флешмобы на официальном сайте
Образовательного учреждения, страницах в социальных сетях, и др.
Кроме того, на официальном сайте Образовательного учреждения в
разделе «Дистанционное образование», где размещен перечень ссылок на
различные сайты по вопросам развития, воспитания, оздоровления детей
дошкольного возраста, которыми родители (законные представители) могут
воспользоваться по своему усмотрению.
По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвовали
дети и их родители (законные представители), педагоги оформляют
фотоотчеты и размещают их в социальных сетях, родительских группах
посредством мессенджеров и на официальном сайте Образовательного
учреждения.

56

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Перечень оборудования
Помещение
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных
видов детской деятельности.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Удовлетворение
потребности
детей
в самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные
с
родителями
групповые мероприятия: досуги,
конкурсы, развлечения и др.
Групповые
родительские
собрания.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и
др.
Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр конструирования
Центр драматизации
Центр природы и экспериментирования
Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр патриотического воспитания
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей
Мебель, согласно роста детей.
В буфетных установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, хозяйственный шкаф, стол,
водонагреватели.
Шкафы для уборочного инвентаря.
Наборы развивающих и дидактических пособий и
игрушек,
раздаточный
материал,
энциклопедическая, детская литература, наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, материал по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная
бумага и картон, инструменты и материалы для
нетрадиционного
рисования,
бросовый
и
природный материал для изготовления поделок).
В
групповых
помещениях
выделены
специальные зоны для организации наблюдений
за растениями (природные уголки), оформлены
календари наблюдений.
Подборки
методической
литературы,
дидактических разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация
Более подробно –паспорт группы
Кровати
Спальные помещения
Дневной сон
Картотеки гимнастик после сна
Образовательная деятельность,
Оборудование для профилактики плоскостопия
осуществляемая в ходе режимных Подборка аудиокассет и дисков с записями
моментов
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
Гимнастика после сна
музыкальных произведений, звуков природы
Игровая деятельность

57

Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская
работа с родителями (законными
представителями)
Консультативная
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

Физкультурный зал
Совместная образовательная
деятельность по физической
культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники,
развлечения
Индивидуальная работа по
развитию
основных видов движений
Кружковая работа:
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности детей
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги и
развлечения
Музыкальный зал
Совместная образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству и
развитию музыкальнохудожественной деятельности

Индивидуальные шкафчики, выставки для
детских
творческих
работ, стенды
с
информацией для родителей: папки-передвижки
для родителей
Пособие «Корзина забытых вещей»
Выносной материал для прогулок

Туалеты, разделенные экранами для мальчиков и
девочек. В умывальной комнате отдельные
раковины для детей, во всех группах, отдельные
раковины для взрослых, поддон для мытья ног,
шкафчики с ячейками для полотенец на каждого
ребенка. В группе раннего возраста горшки на
каждого ребенка, отдельные раковины на детей и
взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственно-бытового
труда (стирки, мытья). Оборудование для
закаливания водой.
Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,
фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы,
3 гимнастические стенки, спортивные стойки для
подлезания, дуги, бревно, 2 спортивные
скамейки, баскетбольные щиты, ленты,
гимнастические палки, канат-1, гимнастическое
бревно-1 ребристые доски-3, маты-3.
Нестандартное оборудование: бутылочки с
песком, дорожки для коррекции плоскостопия,
массажные дорожки, шар для подпрыгивания
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи,
гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и
игрушки для подвижных игр
Оборудование для спортивных игр: баскетбола,
волейбола, хоккея, бадминтона.
Подборка аудиокассет с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
Подборка методической литературы и пособий
Более подробно –паспорт физкультурного зала.
Музыкальный центр-1,
Видеопроэктор+экран,
Компьютер
Детские музыкальные инструменты: ударные,
металлофоны, шумовой оркестр
Зеркала
Театральный занавес

58

Праздники, утренники,
развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные занятия по
синтезу искусств
Кружковая работа: вокальная,
танцевальная.
Индивидуальная работа по
развитию творческих способностей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности,
художественно-творческой
деятельности детей
Музыкотерапия
Методические мероприятия с
педагогами
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
праздники, досуги и развлечения
Родительские собрания, концерты.
выставки и другие мероприятия для
родителей
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная
работа
с
родителями
Совместные прогулки с родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Совместная
деятельность
по
приобщению
воспитанников
к
природе, формированию основ
экологического сознания: беседы,
наблюдения за живыми объектами,
экологические игры

Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
стулья для детей и взрослых
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и пособий,
сборники нот.
Более подробно –паспорт музыкального зала.

12 участков для прогулок (у каждой возрастной
группы свой участок): малые игровые формы,
беседки, песочницы, скамейки, физкультурное
оборудование, цветник.

Зеленые насаждения (деревья и кустарники).
Газоны, клумбы, огород.

59

Экспериментальная и
опытническая деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

Игрушки

Художестве
нные
средства

Средства
наглядности

Материальные средства обучения
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель, муляжи овощей и
фруктов.
Дидактические игрушки: матрешки, неваляшки, мозаики, настольные и
печатные игры, пирамидки, лабиринты-змейки, игры-логика, шнуровка,
рыбалка, магнитная мозаика.
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);
наборы колокольчиков, бубенчиков, игрушки-шумелки.
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы биба-бо, наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, элементы декораций, маски
животных.
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения:
«Lego», легкий модульный материал.
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома).
Дидактический материал демонстрационный материал для детей
«Дети и дорога»;сюжетные картины: «В лесу», «Доктор Айболит»,
«Игрушки», «В огороде»; наглядно-дидактические пособия:
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и
листья» «Автомобильный транспорт», «Овощи», «Фрукты»;
познавательные игры – лото «Цвет
и форма», «Профессии», «Азбука растений».
Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения
живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного
искусства.
Детская художественная литература - хрестоматия для детей 2-3 лет,
русские народные сказки, потешки, прибаутки, колыбельные песни,
сказки современных писателей.
Произведения национальной культуры - народные песни, танцы,
фольклор, костюмы.
Плоскостная наглядность - сюжетные картины, фотографии, предметносхематические модели.
Средства ИКТ – видео презентации, мультипликационные фильмы,
развивающие компьютерные игры.

60

Методическое обеспечение
Наименование
Автор
ООП дошкольного образования детского Педагогический коллектив детского сада 65
сада 65
Образовательная программа дошкольного Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
образования "От рождения до школы"
Т.С., Васильевой М.А.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальная
программа
"Основы Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л.
безопасности детей дошкольного возраста"
Князева
Дополнительная
общеобразовательная Педагогический коллектив детского сада
общеразвивающая программа
для детей 65
дошкольного возраста "Дорожная азбука"
Дополнительная
общеобразовательная Н.Г. Тимофеенко, Н.Г. Турилова
общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Мой край
родной»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа по развитию математических Е. В. Колесникова
представлений «Математические ступеньки»
Парциальная программа "Юный эколог"
Н.С. Николаева
Дополнительная
общеобразовательная Т.А. Байц, Т.А. Рюмина
общеразвивающая программа для детей
старшего
дошкольного
возраста
«Увлекательный космос»
Дополнительная
общеобразовательная Т.А. Рюмина, Н.В. Соболенко
общеразвивающая программа для детей
старшего дошкольного возраста «Юный
финансист»
Образовательная область «Речевое развитие»
Парциальная
программа
"Программа О.С. Ушакова
развития речи и речевого общения"
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная программа художественного
И. А. Лыкова
воспитания, обучения и развития
детей «Цветные ладошки»
Парциальная программа "Театр-творчество- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
дети"
Парциальная программа художественно- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
эстетической направленности для детей
дошкольного возраста «Ладушки»
Образовательная область «Физическое развитие»
Парциальная
программа
«Физическая Л.Д. Глазырина
культура - дошкольникам»
Парциальная программа по танцевально- Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина
игровой гимнастике "Са-Фи-Дансе"
Парциальная
программа
«Развивающая В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
педагогика оздоровления»
Парциальная
программа
«Обучение Т.И. Осокина
плаванию в детском саду»

61

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Белая, К.Ю., Сотникова, В.М. Разноцветные игры [Текст]: сборник
материалов/ К.Ю. Белая, В.М. Сотникова.- М.: Линка – Пресс, 2007.-336с.
2.
Доронова, Т.Н. Играют взрослые и дети [Текст]: учебнометодическое пособие/ Т.Н. Доронова.- М.: Линка – Пресс, 2006.-208 с.
3.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А., Соловьева, Е.В.
Игра в
дошкольном возрасте [Текст]: методическое пособие/ Т.Н. Доронова, О.А.
Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Воспитание дошкольника, 2002.-128 с.
4.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А. , Соловьева, Е.В. Развитие
игровой деятельности детей 2-7 лет [Текст]: методическое пособие/ Т.Н.
Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Просвещение, 2010.-96 с.
5.
Логинова, Л.В., Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! [Текст]:
методическое пособие/ Л.В. Логинова, О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий
2003, 2006.- 112 с.
6.
Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей
[Текст]: методическое пособие / Т.А. Шорыгина.-М.: Книголюб , 2003.- 80с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду [Текст]:
методическое пособие/ Е.А. Алябьева.- М.: Сфера, 2005.- 160 с.
2.
Гризик, Т.И. Ребенок познает мир [Текст]: методическое пособие/
Т.И. Гризик.- М.: Воспитание дошкольника, 2003.- 80 с.
3.
Дыбина, О. Б. Из чего сделаны предметы [Текст]: методическое
пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.- 128 с.
4.
Дыбина, О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов [Текст]: методическое пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.160 с.
5.
Кнушевицкая, Н.А., Ракитина, И.В. Головные уборы. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ Н.А. Кнушевицкая, И.В. Ракитина.- М.:
МЦФЭР, 2008.- 48 с.
6.
Нефедова, К.П. Дом. Какой он? [Текст]: методическое пособие/
К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 72 с.
7.
Нефедова, К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 96 с.
8.
Николаева, С.Н. Ознакомление с неживой природой [Текст]:
методическое пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Педагогическое общество
России, 2003.-80с.
9.
Павленко, И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ[Текст] : методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина.- М.: Сфера, 2006.- 170 с.
10. Посвянская, Н.П. Живая планета [Текст]: методическое пособие/
Н.П. Посвянская.- М.: Скрипторий, 2000, 2005.- 64 с.

62

11. Скоролупова, О.А. Вода[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 96с.
12. Скоролупова, О.А. Домашние и дикие животные [Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
13. Скоролупова, О.А. Животный мир жарких стран
[Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 112с.
14. Скоролупова, О.А. Лето
[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
15. Скоролупова, О.А. Покорение космоса [Текст]: методическое
пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2005.- 80с.
16. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный
[Текст]: методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий,
2003,2006.- 136 с.
17. Сухаревская, Е.Ю. Занимательное естествознание [Текст]: учебнометодическое пособие/ Е.Ю. Сухаревская .- Ростов н /Д : Учитель, 2003.-128с.
Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома: 2-4 года [Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова,
Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС, 2005. -335с.
2.
Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго [Текст]: пособие для
чтения и рассказывания (с методическими рекомендациями) / З.А. Гриценко.М.: Просвещение, 2003. -143с.
3.
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методическое
пособие / З.А. Гриценко.- М.: Линко-Пресс, 2003. -175с.
4.
Кольцова, И.Н., Филиппова, Л.В., Филиппов,Ю.В., Фирсова, А.М.
Сказка как источник творчества детей [Текст]: методическое пособие / И.Н.
Кольцова, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова.- М.: Владос, 2001.
-287с.
5.
Павленко И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ [Текст]: методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина. - М.: Сфера,2006.-170 с.
6.
Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]:
методическое пособие / Т.И. Подрезова. - М.: Айрис-Пресс,2006.-253 с.
7.
Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой [Текст]: методическое
пособие / Л.Б. Фесюкова.- М.: АСТ, 2000. -461с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2010.128с.
2.Антонова, Ю.А. Лучшие сценарии утренников для детского сада
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Ю.А. Антонова. – М.: Дом XXI век,
2007.-189с.

63

3.Бутенко, Э.В., Якименко, Н.А. Музыкальные игры и развлечения для
детей 2-3 лет[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Э.В. Бутенко, Н.А.
Якименко. – М.: Сфера, 2011.-40с.
4.Зарецкая, Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В. Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс,
2007.-96с.
5.Зарецкая, Н.В. Праздники и развлечения в ДОУ. Младший
дошкольный возраст
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В.
Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс, 2007.-128 с.
7.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день:
младшая группа [Текст]: пособие для музыкальных руководителей детских
садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор,
2011.-236с.
11.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Ясельки: планирование и
репертуар музыкальных занятий [Текст]:
пособие для музыкальных
руководителей детских садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – СанктПетербург: ООО Невская нота, 2010.- 173с.
12.Комарова, Т.С., Ратанова, Т.А., Соломенникова, О.А. Народное
творчество в воспитании детей [Текст]: методическое пособие/ под ред. Т.С.
Комаровой.-М.: Педагогическое общество России,2000.-256с.
Методические пособия:
1.
Комарова, Т. С. Куцакова, Л. В., Павлова, Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.
Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в
ДОУ[Текст]: методическое пособие / З.И. Береснева.- М.: Сфера, 2003.-32с.
2.
Борисова,
Е.Б.
Система
организации
физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками [Текст]: методическое пособие/Е.Б.
Борисова. – Волгоград: Панорама, 2006.-104 с.
3.
Ведерникова, О.Б., Егоров, Б.Б., Зайцева, Т.Д. Оздоровительный
комплекс в детском саду: бассейн – фитобар-сауна [Текст]: методическое
пособие / О.Б. Ведерникова, Б.Б. Егоров, Т.Д. Зайцева. – Н.: Гном и Д, 2004. –
160с.
4.
Голицына, Н.С., Шумова, И.М. Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей [Текст]: методическое пособие / Н.С. Галицына,
И.М. Шумова.- М.: Скипторий, 2003, 2007. – 120 с.
5.
Голубева, Л.Г., Доскин, В.А. Растем здоровыми [Текст]: пособие
для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/ Л.Г. Голубева,
В.А. Доскин. – М.: Просвещение , 2003.-110с.

64

6.
Глушкова, Г.В., Голубева, Л.Г., Прилепина, И.А. Физическое
воспитание всемье и ДОУ [Текст]:методические рекомендации/ Г.В.
Глушкова, Л.Г., Голубева, И.А. Прилепина.- М: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.
7.
Дик, Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и
укреплению здоровья для дошкольников [Текст]:практический материал/ Н.Ф.
Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 256с
8.
Егоров, Б.Б., Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика
оздоровления [Текст]: программно-методическое пособие / Б.Б. Егоров, В.Т.
Кудрявцев.- М.: Линка-Пресс, 2000. -296 с.
9.
Казина, О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей.
Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст]:методическое пособие/ О.Б.
Казина.- Ярославль: Академия развития, 2005.- 140с.
10. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [Текст]: методическое
пособие М.Ю. Картушина.- М.: Сфера, 2004. -384с.
11. Кузнецова, М.Н.
Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ[Текст]:
пособие
для медработников и
воспитателей/ М.Н. Кузнецова.- М.:АРКТИ, 2003.- 64 с.
12. Лысогорская, М.В., Павлова, М.А. Здоровьесберегающая система
дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие /
М.В. Лысогорская, М.А. Павлова. –Волгоград: Учитель, 2009.- 186с.
13. Моргунова, О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
[Текст]: методические рекомендации/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: Учитель,
2005.- 127с.
14. Пищикова, Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста
[Текст]: методическое пособие/ Н.Г. Пищикова.- М.: Скрипторий 2003, 2008.88с.
15. Подольская, Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Е.И. Подольская.- Волгоград:
Учитель, 2010.- 167с.
3.3. Режим дня
Образовательное учреждение работает по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных
групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В Образовательном учреждении разработан режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребѐнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

65

Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач
ООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности
организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:

Режим работы ДОО (различных групп, входящих в еѐ состав);

Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в
рамках НОД.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 09 января,

летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация
режима пребывания обучающихся в Образовательном учреждении
представляет собой режимы дня:
Старшая группа (5 - 6 лет) холодный период
Режимный момент
Приѐм, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игровая пауза, подготовка к НОД)
Непосредственно образовательная деятельность (с 10 мин.
перерывом)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду, культурногигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность или непосредственно
образовательная деятельность (с 10 мин. перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.20
08.20-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00
09.00-10.35
10.35-10.45
10.45-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00- 15.15
15.15-15.40
15.40-16.45
16.45-18.25
18.25-18.55
18.55-19.00

Старшая группа (5 - 6 лет) теплый период
Режимный момент
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность на свежем
воздухе
Утренняя гимнастика на свежем воздухе на участке группы

Время
07.00-08.10
08.10-08.20

66

Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, беседы, ситуативный
разговор, чтение художественной литературы, трудовые поручения в
уголке природы)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические
мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность взрослого и детей, чтение
художественной литературы, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность по выбору детей, досуги (на свежем воздухе)
Подготовка к ужину, культурно-гигиенические мероприятия, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

08.20-08.45
08.45-10.10
10.10-12.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.20
15.20- 15.40
15.40-18.25
18.25-18.55
18.55-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей обучающихся);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое
разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности; 2) специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные: спортивные развлечения; культурно - досуговые
программы.

67

Еженедельные: «Утро радостных встреч»; «Театрально-концертный
досуг»; «Встреча с прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Встреча с книгой»; «Встреча с природой»; «Круг
общения».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящѐнные родному краю, городу.
1-11 января Новый год
17 февраля – День проявления Доброты.
23 февраля – День защитников Отечества.
8 марта – Международный женский день.
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.
1 апреля – День смеха.
2Апреля- Международный день детской книги.
7Апреля – Всемирный день здоровья.
12
Апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.
15
Апреля – Пасха.
23
Апреля – Всемирный день книг.
29
Апреля – Международный день танца.
1Мая - Праздник Весны и Труда.
8Мая – День Солнца.
9Мая – День Победы.
15
Мая – Международный день семьи.
1Июня – Международный день защиты детей.
5июня – Всемирный день окружающей среды.
8Июня – Всемирный день океанов.
9Июня – Международный день друзей.
12
Июня – День России.
17
Июня – День медицинского работника. День отца.
3Июля – День ГАИ (ГИБДД) .
30 июля – Международный день дружбы.
5 августа – Международный день светофора.
11
Августа- День физкультурника.
1Сентября – День знаний.
13
Сентября – Осенины.
27
Сентября – День дошкольного работника.
1Октября- Международный день пожилого человека.
4Октября- Международный день домашних животных.
5Октября - Международный день учителя.
4 ноября – День народного единства.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
21
Ноября -Всемирный день приветствий.
25
Ноября – День матери России.
1Декабря – Праздник народных игр.
Традиции Образовательного учреждения:

68

-Месячник безопасности (сентябрь)
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь)
- День пожилого человека
Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс знаменательных дат
- Неделя театра
-Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель)
-Неделя здоровья (апрель)
-Дни рождения детей во всех возрастных группах
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтѐра и День города.
3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
5-6 лет в соответствии с особенностями возраста, охраны и укрепления их
здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
В группе развивающая предметно-пространственная среда обладает
свойствами открытой системы, выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции. Все компоненты развивающей
предметно-пространственной среды связаны между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению. Сферы самостоятельной детской
активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы
передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким
образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ДО: центр художественной литературы, центр
двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования,
центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых

69

игр, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности,
уголок уединения.
Помещение игровой комнаты разделено на три сектора по видам
активности: рабочий, активный и спокойный. Оснащение центров меняется в
соответствии с календарно- тематическим планированием образовательной
деятельности.
Центр сюжетно - ролевых игр, где дети творчески воссоздают
заинтересовавшие их стороны действительности, отношения людей. События
в играх дети отражают различными бытовыми сюжетами ( магазин,
поликлиника, парикмахерская, семья и др.).; трудовыми сюжетами (строители,
доктор, парикмахер и др.); имеются атрибуты для сюжетно- ролевых игр;
наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт:
мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую
принадлежность, транспорт, шапочки на голову, фигурки животных (взрослых
и их детенышей); предметы-заместители. Имеются модули для игр «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Уборщик», тележка с инструментами.
Центр музыкально-театральной деятельности представлен набором
детских музыкальных инструментов, различными видами театра:
пальчиковым, настольным, кукольным и т.д., имеется ширма для
театрализации, шапочки-маски. Так же имеются костюмы для обыгрывания:
юбки, сарафаны, косынки, шляпы, кепки, бусы, сумки и тд.
Центр познавательного развития - необходимыми в оборудовании
старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это
иллюстрированные издания о жизни животных, детские журналы, альбомы.
Подобраны дидактические игры на развитие у детей привычки к здоровому
образу жизни. Развивающие игры: «Пѐстрый мир», «Времена года», «Спорт и
здоровье», «Дары природы», «Живая природа», «На ферме», «Маленький
садовод», «Гнездо, улей, нора», «Плоды и ягоды», и др.. Лото: «Кем быть?»,
«Дары природы», «Зоопарк», «Парочки»-животный мир, деревья, злаки, цветы
луговые и садовые, «Живая природа»,«Собирай ка», и др.. Домино:
«Домашние животные», «Фрукты, овощи» др..Муляжи: «Овощи» и «Фрукты».
Имеется напольный коврик с животными и буквами.
В сенсорном центре имеются развивающие настольные игры:
«Геометрические формы», «Подбери по цвету», «Умные машины», Цветная
геометрия», «Направо - налево», «Цвет», «Волшебные счетные палочки»
Кюизенер, цветные счѐтные палочки, плоскостные геометрические
формы«Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для
петушка)» или «Теремок»; цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши,
пирамидки.«Лото», парные картинки, мозаика разных размеров, пазлы на 15,
30штук, крупные, напольные, средние. Наборы разрезных картинок на
кубиках, картинки-трафареты, игры со шнуровками, молниями, пуговицами,
кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику:
«Черепаха», «Осьминожка»,«Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки,
молнии на панно, на туфельке, на игрушке.

70

Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание
книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного
возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе.
В нем находятся книги с художественными произведениями детских
писателей, сказкам. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции
– минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке имеются
фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их
литературные произведения .Так же в уголке есть дидактические игры для
развития мелкой моторики, комплекс пальчиковых игр.
Центр изобразительной деятельности– способствует развитию
творчества, фантазии, мелкой моторики, закрепляет полученные навыки. В
доступном для детей пространстве расположенном многообразие
изобразительных материалов: карандаши, , гуашь, бумага, фломастеры, гуашь,
акварель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны и т.д.
Предусмотрено образцы альбомов «Лепка», «Аппликация», «Цветы»,
«Машины» и т.д. Имеются образцы по народно-прикладному искусству:
«Хохлома»,«Дымковская роспись». Много раскрасок на различную тематику.
Центр нравственно – патриотического воспитания – представлен
подбором: детской литературы, иллюстраций, альбомов, настольно-печатных
и дидактических игр ( о России и родном крае), глобусом, портретом
президента, и многим другим.
Центр опытно–экспериментальной деятельности- представлен
наличием атрибутов для наблюдения и экспериментирования: лупы, емкости с
сыпучими, твердыми веществами, бросовый материал: шишки, орехи,
семечки, ракушки и тд, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов ит.д.;
составлена картотека опытов по возрасту, игры – лото ( «Что не так?», «Что из
чего?»).
Центр строительно-конструктивных игр, где дети закрепляют навыки
коллективной работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс
изготовления постройки. Имеются строительные материалы, мягкий
конструктор, крупный строитель, пластмассовый конструктор «Лего» набор
мелкого строительного материала, игрушки для обыгрывания, машины
разного вида, сборная, автомобильная дорога.
Центр двигательной активности - где дети учатся самостоятельно
организовывать, придумывать собственные игры, комбинировать движения,
что способствует развитию интереса к физической культуре и спорту.
Разнообразные физкультурные и спортивно-игровые пособия повышают
интерес детей к выполнению различных движений, ведут к интенсивности
двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное
развитие и на состояние здоровья ребенка. Есть мячи разного размера и
разного материала, скакалки, кегли, кольцеброс, массажные ковры и мячи,
обручи, городки и т.д.
Уголок уединения - для сохранения психологического комфорта
дошкольника, где ребенок может побыть в одиночестве. В таком уголке
ребенок может "спрятаться" от окружающих, выразить свои накопившиеся

71

негативные эмоции, отвлечься от суеты с помощью интересных спокойных
игр и просто отдохнуть в тишине. Центральное место в такой зоне занимает
комфортный диван с подушками. Рядом стоит небольшой столик для
настольных игр.
"Уголок уединения" содержит следующие предметы:
- сенсорные подушечки и другие игры для развития мелкой моторики
(массажные шарики, спинеры, мешочки с различным наполнителем),
калейдоскоп;
- фотоальбом "Моя семья", альбомы различной тематики (меняются в
соответствии темой недели);
- игрушки-обнимашки;
- кукла и плюшевый медведь, с которыми ребенок может поделиться
своими "секретами";
игрушечный телефон для "звонков маме".
Оборудование группового пространства соответствует санитарно гигиеническим
требованиям,
оно безопасно,
здоровьесберегающее,
эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.

72

Приложение 1
Список литературы для чтения в старшей группе
русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я
колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По
дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»:
«Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»:
«Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да
масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяцхвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы»,
авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова;
«Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом,
который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!»,
голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за
дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про
зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В.
Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска
Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К.
Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У
кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И.
Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.
«Волк»; В. Левин.
«Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой.
«Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов.
«Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда
Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о
прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.
C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я.

73

Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск.
Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з
пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя
гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с
молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб
зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах: Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий.
«Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли»,
молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г,
Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л.
Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф.
«Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д.
Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. РСефа;Б. Заходер. «Приятная
встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города»
(главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж.
Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе»,
пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.
«Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

74

Приложение 2
Примерный музыкальный репертуар
Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С.
Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой;
«Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая
потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для
фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.
Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка;
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М.
Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько;
«Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А.
Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского;
«Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
«Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.

75

Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись
плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Изпод дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с
ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека;
«Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька»,
нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой;
«Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия
(«Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е.
Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой;
«Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер;
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф.
Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых
лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в
лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М.
Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К
нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов»,
муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по
лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да
березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»;
«Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики
на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши»,
муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз.
В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.

76

Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус.
нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.
мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.
А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я
полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый
пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр.
Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар.
мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева;
«Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус.
нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.

77

Приложение 3
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с
пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на
носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком
(приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами,
держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой,
врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в
медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании с
ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–
5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась
за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между
предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через
препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой
мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени,
на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов
подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической
стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на
другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в
чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна
нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3–4 м).
Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в
высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через
каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см,
прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40
см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через
длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

78

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее
4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча
из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и
построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком
от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед
(на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание
предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную
цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в
затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки
вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки
вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти;
сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь
ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись
руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из
положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в
стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного
положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди
(группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с
каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.
Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону
(держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их;
перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным
шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические
упражнения.
Сохранять
равновесие,
стоя
на
гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять

79

равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя
на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по
двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и
вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться
с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2
км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на
двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо.
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и
лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в воде.
Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели»,
«Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки кататься
с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2
км.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона
(5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от
груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от
груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную
сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном
направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».

80

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка»,
«С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь
и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось
мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к
флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

81

Приложение 4
Календарно-тематическое планирование в старшей группе
Сентябрь
Тема
Что такое
детский сад?

Полезные
продукты

Знакомство с
кухней

Знакомство с
прачечной

Тема
Что такое
осень?

Сроки

Цель

1 неделя
с 1 по 9

Уточнить знания о помещениях группы,
труде людей , работающих в детском
саду; формировать доброжелательные
отношения между детьми;
способствовать оживлению летних
впечатлений;
воспитывать уважение к труду
работников детского сада.
Дополнить представления детей новыми
сведениями.
2 неделя
Уточнить знания о полезных продуктах,
с 12 по 16 их значении для здоровья и
хорошего настроения; закреплять знания
о сутках и их частях; учить строить дома
на основе знаний о частях и деталях
домов; закрепить представление о
правильном питании; учить изображать
предмет, ориентируясь на натуру.
3 неделя
Познакомить с трудом повара на кухне;
с 19 по 23 учить при описании предмета называть
его основные признаки и назначение;
закрепить представление о посуде; учить
составлять узор на полосе, используя
элементы народного орнамента;
воспитывать уважение к труду
работников кухни.
4 неделя
Познакомить с трудом работников
с 26 по 30 прачечной; воспитывать желание
облегчить их труд; познакомить с
термином «слово»; учить украшать
квадрат, заполняя углы; закрепить навыки
изображения предметов из готовых форм.
Октябрь
Сроки
1 неделя
С 3 по 7

Цель
Учить понимать поэтические образы в
стихотворении; закрепить знание об
осенних явлениях природы; закрепить
знание названий листьев: березовые ,
кленовые, дубовые; учить отгадывать
загадки; учить рисовать дерево; закрепить
умение лепить предметы округлой формы;
учить преобразованию формы, разрезая
квадрат на треугольники и круг на
полукруги. Добиться, чтобы дети усвоили
понятия «пешеход», «пассажир».

Итоговое
мероприятие
Развлечение
«Наш
любимый
детский сад»

Развлечение
«А полезные
продукты – это
овощи и
фрукты!»

Коллективная
работа
«Овощи для
игры в
магазин»
(аппликация)
Экскурсия в
прачечную

Итоговое
мероприятие
Коллаж
«Косынка для
Осени»

82

Дары осени

2 неделя
с 10 по14

Осенние
витамины

3 неделя
с 17 по 21

Что бывает
осенью?

4 неделя
с 24 по 28

Тема

Сроки

Цель

Домашние
животные

1 неделя
с 31 по 11

Зоопарк

2 неделя
с 14 по 18

Животные
средней
полосы

3 неделя
с 21 по 25

Познакомить с особенностями поведения
домашних животных; закрепить знание
названий детенышей домашних
животных; познакомить с порядковым
значением чисел в пределах 2; учить
составлять рассказ по картине вместе с
воспитателем и самостоятельно; учить
разрезать бумагу на прямоугольники и
квадраты.
Познакомить детей с машинами
специального назначения.
Закрепить знания о животных жарких
стран; учить сравнивать множества;
познакомить с прямоугольником; уточнить
знания о зоопарке и цирке; учить
передавать фигуру животного,
соотношение частей его тела по величине.
Закрепить представление о диких
животных наших лесов; учить отсчитывать
предметы в пределах 3, по образцу; учить
отражать впечатления от окружающей
жизни; закреплять навыки пальцевой
лепки; упражнять в изображении
животных из готовых форм.
Дать представления о лягушке. ящерице,

Какими еще 4 неделя

Учить определять овощи на ощупь;
закрепить знания об овощах, фруктах и
грибах; учить сравнивать две группы
предметов; уметь преобразовывать
поделку; учить составлять короткий
рассказ об овощах; учить изображать
округлую и овальную форму листьев;
уточнить представление о пользе овощей и
фруктов для здоровья.
Уточнить знания о полезных продуктах;
уточнить и углубить знания о квадрате;
развивать диалогическую речь; учить
самостоятельно задавать вопросы и
отвечать на них; учить определять
содержание своей работы; учить резать
полосу бумаги по узкой стороне; закрепить
знания о полезных продуктах.
Систематизировать знания об осени; учить
считать в пределах 3; закрепить знания о
квадрате; учить изготавливать поделки из
коры; учить составлять короткий рассказ с
помощью взрослого; активизировать в
речи слово «листопад»; закрепить
представление о листопаде.
Ноябрь

Составление
гербария
«Осенние
листья»

Аппликация
"Витамины на
тарелке"

Развлечение
«Что нам
осень
принесла?»

Итоговое
мероприятие
Драматизация
сказки
"Зимовье"

С-р/игра
«Зоопарк»

Инсценировка
РНС «Маша и
медведь»

Викторина

83

бывают
животные?

Тема

с 28 по
2.12

Сроки

Что бывает
зимой?

1 неделя
с 5 по 9

Как зимуют
звери?

2 неделя
с 12 по 16

Как зимуют
растения на
улице и в
комнате?

3 неделя
с 19 по 23

Что мы
знаем о
зиме?

4 неделя
С 26 по 30

Тема

Сроки

Рождествен
ские

1 неделя
с 01 по 08

черепахе; побуждать не бояться животных,
но и не трогать их без необходимости;
закрепить порядковый и количественный
счет в пределах 3; учить отгадывать
загадки, построенные на описании; учить
отображать впечатления в лепке,
услышанные на занятиях.
Декабрь
Цель
Уточнить знания о зимних явлениях
природы; учить раскладывать предметы по
убывающей длине; учить пересказывать
рассказ без помощи вопросов; закрепить
представление о зимней одежде; учить
осознавать свою гендерную
принадлежность; воспитывать бережное
отношение к природе.
Закрепить знания о работе светофора.
Познакомить с особенностями диких
животных; дать представление о заботе
человека о диких животных; учить считать
до 4, пользуясь приемами счета; учить
изображать несколько предметов;
формировать умение работать в
подгруппе.
Дать первоначальное представление о
зимнем покое деревьев и кустарников;
познакомить с порядковым счетом до 4;
учить разрезать узкую полоску, склеивать
в кольца, соединяя звенья в цепь; учить
составлять рассказ по картине вместе со
взрослым и самостоятельно; учить лепить,
используя приемы вдавливания и
оттягивания краев; побуждать бережно
относиться к растениям в помещении и на
улице.
Учить подбирать определения к словам о
зимних явлениях «снежной» тематики;
упражнять в сравнении двух групп
предметов, выраженных смежными
числами 3 и 4; учить эмоционально
воспринимать образное содержание
поэтического текста; учить передавать
фигуру человека в одежде; обобщить
представления о зимних явлениях
природы.
Январь
Цель

«Крылья,
ноги, хвост»

Итоговое
мероприятие
Развлечение
«В гости к
Зимушке –
Зиме»

Создание
коллажа
«В берлоге у
медведя»

Коллаж "Бусы
для елочки"

Зимний
калейдоскоп
(новогодний
утренник)

Итоговое
мероприятие

84

каникулы
Какая
бывает
посуда?

2 неделя
с 9 по 14

Разные
материалы
(дерево и
металл)

3 неделя
с 16 по 20

Разные
материалы
(стекло,
ткани)

4 неделя
с 23 по 27

Тема

Сроки

Кто
работает на
транспорте?

1 неделя
С 30 по
03

Нам на
улице не
страшно

2 неделя
С 6 по 10

Наша
армия

3 неделя
С 13 по
17

Врачи –
наши

4 неделя
С 20 по

Учить различать и называть предметы
посуды; закреплять знания обобщающего
понятия «посуда»; учить отсчитывать
предметы по образцу; активизировать в
речи глаголы; учить рисовать узор на
круге; воспитывать бережное отношение к
предметам, сделанные людьми.
Познакомить детей с гужевым
транспортом.
Познакомить со свойствами дерева;
познакомить с числом 5;учить составлять
короткий рассказ о предмете; учить
срезать угол у квадрата; побуждать делать
выводы на основе простейших опытов.
Познакомить со свойствами стекла; дать
первоначальные представления о процессе
пошива; закрепить представление о
количественном и порядковом значении
чисел 1-4; учить пересказывать короткую
сказку выразительно; учить составлять
узор, самостоятельно выбирая элементы.
Февраль

Дид. игра
"В посудной
лавке"

Опыты«Такие
разные
материалы»
(из дерева и
металла)
Опыты и
эксперименты

Итоговое
мероприятие
Познакомить с обобщающим понятием
Книга
«транспорт»; уточнить представление о
самоделка
труде «водитель»; закреплять представление «Транспорт»
о значении слов: сегодня, вчера; побуждать
к составлению рассказа по игрушке; дать
первоначальное представление о правилах
безопасного поведения в транспорте.
Упражнять в действиях пешеходов и
Конструирова
водителей на сигналы светофора; учить
ние
сравнивать две группы предметов,
«Светофор»
выраженные рядом рядом стоящими
числами 4 и 5; учить складывать
прямоугольник пополам; закреплять умение
выделять звук в слове; закреплять умение
рисовать фигуру человека.
Формировать первоначальное
Праздничный
представление об особенностях военной
салют
службы; упражнять в различении
геометрических фигур; учить правильно
произносить звук щ изолированный, в
словах и фразах; учить составлять
изображение из полос разной длины;
воспитывать чувство гордости за нашу
армию, желание быть похожими на сильных
и смелых российских солдат.
Закрепить представление о труде врача,
Спортивное
знания о витаминах; дать первоначальные
состязание
Цель

85

представления о работе ветеринара;
«Приключение
воспитывать уважение к людям, которые
Пети
заботятся о нашем здоровье; воспитывать
Неболейкина»
понимание ценности здоровья, потребности
заботиться о нем.
Март
Итоговое
Тема
Сроки
Цель
мероприятие
Учить внимательно слушать рассказ,
Утренник «8
Наши мамы 1 неделя
с 1 по 10
понимать юмор; закрепить
марта»
представление о труде мамы дома и на
работе; упражнять в счете предметов по
образцу учить вырезать из бумаги части
цветка; побуждать делать приятное
близким; воспитывать чувства любви и
уважения к маме.
Дать понятие о перекрестке, что он
бывает регулируемый и
нерегулированный.
2 неделя
Закрепить знания о ближайших
Драматизация
Моя семья
с 13 по 18
родственниках; упражнять в сравнении сказки «Сестрица
предметов по ширине путем наложения Аленушка и
и приложения; закреплять умение
братец
склеивать коробочки; учить понимать и Иванушка»
оценивать поступки героев; закреплять
знание приемов лепки; воспитывать
чувство любви к членам семьи,
желание заботиться о них.
3 неделя
Закрепить представление о видах
Спортивная
Мы любим
с 20 по 24
спорта; закрепить умение отсчитывать эстафета
спорт
предметы по образцу и заданному
«Наш любимый
числу; закрепить навыки рассказывания круглый мяч»
из личного опыта; побуждать
передавать несложные движения;
способствовать формированию основ
здорового образа жизни; потребности
заниматься физической культурой и
спортом.
4 неделя
Уточнить представления об опасных
Игра ситуация
Опасные
с 27 по 31 предметах; учить сравнивать предметы "Один дома"
предметы
по 2 параметрам; закрепить знания о
безопасном поведении в быту.
помощники

27

Апрель
Тема
К нам весна
шагает
быстрыми
шагами

Сроки
1 неделя
с 3 по 7

Цель
Познакомить с признаками весны;
упражнять в счете звуков на слух; учить
пересказывать текст без помощи вопросов;
учить передавать впечатления от природы;
закреплять представления о первоцветах.
Дать представление об обстановке на улице

Итоговое
мероприятие
Коллективная
работа
«Пушистая
вербочка»

86

Пернатые
друзья

2 неделя
с 10 по 14

Цветы
весны

3 неделя
с 17 по 21

Вся
природа
проснулась
после
зимнего сна

4 неделя
С 24 по
28

Тема

Сроки

Город и
село

1 неделя
с 2 по 5

Мой
родной
город

2 неделя
с 8 по 12

Наша
Родина Россия

3 неделя
с 15 по 19

Скоро лето

4 неделя
с 22 по 26

и рассказать, как вести себя на улице.
.Закрепить представления о зимующих и
перелетных птицах; закреплять порядковый
счет в пределах 5; учить отсчитывать
предметы по образцу и порядковому счету;
побуждать отображать впечатления от
окружающего мира.
Уточнить представления о первоцветах;
закрепить знания о частях суток и их
последовательности; учить различать
твердые и мягкие звуки; учить изображать
фигуру, передавать несложные движения;
развивать творческую самостоятельность;
воспитывать бережное отношение к
растениям
Обобщить и систематизировать
представления о весенних изменениях в
растительном и животном мире; закреплять
умение сравнивать предметы по высоте и
длине; закреплять умение задумывать
содержание рисунка; упражнять в технике
пластилинографии; воспитывать
самостоятельность при реализации замысла.
Май

Коллаж
«Птицы к нам
с весной
спешат»
Книга
самоделка
"Берегите
первоцветы!"

Коллаж
«Бегут ручьи»

Итоговое
мероприятие
Учить находить различия между городом Конструирование
и селом; познакомить с понятием «город
«В деревне»
и село»; учить строить дома; учить
передавать в рисунке прямоугольник,
квадрат, треугольник; учить в лепке
создавать изображение из колбасок
деревянного дома.
Научить детей обращать внимание на
дорожные знаки.
Дать знания о заботе о детях и объектах
Конструирование
для детей; учить объединять постройку с «Моя улица»
работой товарищей; закрепить умение
составлять рассказ из личного опыта;
воспитывать любовь к родному краю.
Уточнить знания о природе России;
Чтение стихов
учить украшать силуэты элементами
«Наша Родина филимоновской росписи; упражнять в
Россия»
создании коллективной работы;
воспитывать любовь к своей Родине.
Активизировать знания об опасных
Развлечение
ситуациях; уточнить представление о
«Здравствуй
начинающем лете; учить делать
лето!»
постройки, объединять общим замыслом;
закрепить знания названий цветов;
побуждать использовать летний отдых в
оздоровительных целях.
Цель

87

Приложение 5
Формы, методы и средства реализации Программы
по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Формы реализации
Программы

Методы реализации Программы

Средства
реализации
Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание
- поручения:
- ознакомление с
I группа методов:
простые и сложные,
формирование
нравственных трудом взрослых;
эпизодические и
представлений, суждений, оценок:
- собственная трудлительные, коллектив- создание у детей практического довая деятельность;
ные и индивидуальные.
опыта трудовой деятельности;
-художественная
дежурство
- решение маленьких логических литература;
(не более 20 минут);
задач, загадок;
- музыка;
- коллективный труд.
приучение
к
размышлению, -изобразительное
- совместные действия;
эвристические беседы;
искусство.
- наблюдение.
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение
организация
интересной
деятельности (общественно-полезный
характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации; - сравнения;
-объекты
- чтение
- моделирования ситуаций;
ближайшего
художественной
- повторения;
окружения;
литературы;
- экспериментирование и опыты;
-предметы
- рассматривание
- беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
плакатов, иллюстраций
- чтение художественной литературы; - художественная
с последующим
- рассматривание иллюстраций;
литература;
обсуждением;
- просмотр телепередач, диафильмов, -игра
- изобразительная и
видеофильмов;
(дидактическая,
конструктивная дея- задачи на решение коммуникативных сюжетно-ролевая,

88

тельность
- игры (игры-тренинги,
сюжетно-ролевые,
драматизации,
подвижные);
- индивидуальные
беседы

ситуаций;

иградраматизация);
-продуктивная
деятельность;
- труд; наблюдение;
-мультимедийные
презентации
-плакаты,
наглядный материал

Ребенок в семье и обществе
- игра дошкольника
- использование наглядных пособий,
-художественная
(творческая, игра с
иллюстраций, демонстраций
литература;
правилами);
- слушание музыки, песен.
-мультимедийные
- досуги, праздники;
- чтение художественной литературы, презентации;
- посиделки; поэтические - образный сюжетный рассказ, беседа, - плакаты,
встречи;
дискуссии;
иллюстрации
- сюжетно-ролевые игры познание действительности,
наглядный материал
- проектная деятельность углубления знаний
- музыка;
- чтение, беседы
- беседы, разбор ситуаций;
- предметно- проблемные ситуации, -просмотр телепередач, диафильмов, практическая
- экскурсии;
видеофильмов;
деятельность;
- создание коллекций;
- придумывание сказок; игры- - культура и
- дидактические игры;
драматизации; сюрпризные моменты искусство.
- конструирование;
и элементы новизны; юмор и шутка.
- продуктивная
- создание поделок своими руками.
деятельность;
-разучивание стихотворений;
- викторина;
- проигрывание в народные игры с
- разучивание
детьми
стихотворений;
- изготовление поделок;
-выставка работ
декоративно
прикладного искусства,
- репродукций картин
- рассматривание
объектов
- слушание музыки;
- инсценированние
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- народные игры;
- использование наглядных пособий,
художественная
- хороводные игры;
имитация, зрительные ориентиры
литература,
- игры с правилами;
Слушание музыки, песен
- музыка
- сюжетно-ролевые
Непосредственная помощь
игры;
воспитателя
- строительноОбъяснения, пояснения, указания
конструктивные;
Подача команд, распоряжений,
- режиссерские игры;
сигналов
- театральные игры;
Образный сюжетный рассказ, беседа,
- игры-драматизации;
дискуссии
- развивающие игры;
Словесная инструкция
-экспериментирования;
Повторение движений без изменения и
- подвижные игры;
с изменениями

89

- спортивные –
развлечения.

Проведение ситуаций в игровой
форме;
Проведение ситуаций в
соревновательной форме

90

Приложение 6
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Познавательное развитие"
Формы реализации
Методы реализации Программы
Средства реализации
Программы
Программы
Ознакомление с миром природы
познавательные
наглядные:
наблюдения
объекты живой и
эвристические беседы
(кратковременные,
длительные, неживой природы;
-проектная
определение состояния предмета по
игры
с
деятельность
отдельным
признакам, экологическим
-коллекционирование,
восстановление картины целого по содержанием;
экспериментирование
отдельным признакам);
- комплекты
и опыты
-рассматривание
картин, наглядного
- игры (дидактические, демонстрация фильмов;
материала;
сюжетно-ролевые,
- практические: игра (дидактические
- музыка;
подвижные)
игры
(предметные,
настольно- труд в природе.
- наблюдения
печатные,
словесные,
игровые
-акции, беседы
упражнения и игры-занятия)
-чтение
-подвижные игры, творческие игры);
художественной
-труд в природе (индивидуальные
литературы,
поручения, коллективный
труд);
- труд в природе,
элементарные опыты;
-выставка рисунков,
- словесные: рассказ; беседа; чтение.
Ведение календаря
природы
Ознакомление с социальным миром
Совместные проекты
методы,
повышающие Флаг, герб
Этические беседы
познавательную
активность Кемеровской области
Сюжетно – ролевые
(элементарный анализ, сравнение по и г. Новокузнецка,
игры
контрасту и подобию, сходству, портреты писателей и
Игры с правилами
группировка
и
классификация, художников
социального
моделирование и конструирование, -семейные альбомы
содержания
ответы на вопросы детей, приучение к -художественная
Экскурсии
самостоятельному поиску ответов на литература, атласы,
Игры – путешествия
вопросы);
глобус
Общение, чтение,
методы,
вызывающие Познавательно
–
Рассматривание картин эмоциональную
активность справочная
Рисование на
(воображаемые
ситуации, литература:
социальные темы
придумывание
сказок,
игры- энциклопедии,
Театрализованные
драматизации, сюрпризные моменты иллюстрированные
игры,
и элементы новизны, юмор и шутка, альбомы,
Игры, труд
сочетание разнообразных средств на социальная
Экспериментирование
одном занятии);
действительность
Ситуации общения
методы,
способствующие - художественные
взаимосвязи
различных
видов средства (литература,
деятельности (прием предложения и изобразительное
обучения способу связи разных видов искусство)
деятельности,
перспективное - игрушки
планирование,
перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность, беседа);
- методы коррекции и уточнения

91

детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание
проблемных
ситуаций,
беседа).
Развитие элементарных математических представлений
- проекты
репродуктивные (материал не только
наглядный
-загадки
заучивается, но и воспроизводится);
дидактический
-коллекционирование
- объяснительно-иллюстративные
материал
для
-проблемные ситуации (материал разъясняется,
занятий;
-обучение
в иллюстрируется примерами,
- оборудование для
повседневных бытовых демонстрируется и должен быть
самостоятельной
ситуациях (младший понят детьми);
деятельности детей;
возраст)
- продуктивные (материал должен
- дидактические игры
-демонстрационные
быть не только понят, но и применѐн
для
формирования
опыты
в практических действиях);
математических
-игры (дидактические, - эвристические, частично-поисковые
понятий;
подвижные,
методы (отдельные элементы нового
-занимательный
логические
знания добывает сам ребѐнок путѐм
математический
театрализованные
с целенаправленных наблюдений,
материал
математическим
решения познавательных задач,
содержанием)
проведения эксперимента и т.д.);
-НОД
- проблемные (методы,
-решение проблемных предполагающие формирование
ситуаций
умений самому осознать проблему, а
-свободные беседы
в отдельных случаях – и поставить еѐ,
гуманитарной
внести вклад в еѐ разрешение);
направленности
- исследовательские (ребѐнок
-самостоятельная
выступает в роли исследователя,
деятельность
в ориентированного на решение
развивающей среде
субъективно-творческих задач).
-моделирование

92

Приложение 7
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Речевое развитие"
Формы реализации
Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Программы
Развитие словаря
Дидактические игры
Заучивание текста
Центр речевого развития
Игры упражнения
Рассматривание картин,
Материал по лексическим
Беседа
иллюстраций
темам
Речевые логические
Составление описательных
Литературный материал
задачи
загадок
Сравнение предметов
Классификация предметов
Сочинение сказок, загадок,
стихов
Воспитание звуковой культуры речи
Речевые игры
Разучивание стихотворений
Детская литература
Ребусы
Скороговорок, чистоговорок.
Кроссворды
Закрепление хорошо
поставленных звуков
Развитие связной речи
Чтение
Придумывание сказки
Центр речевого творчества
Словесные игры
Моделирование сказки
Детская литература
Загадки
Придумывание диафильмов
Портреты писателей
Викторины
Обмениваться информацией
Разнообразные театры
Конкурсы
Спланировать игровую
Литературные игры
Беседа
деятельность
Плакаты
Разговор с детьми
Договориться о
Картины
Игра
распределении ролей
Аудиозаписи
Проектная деятельность
Координация действий в игре
Обсуждение.
Рассматривание
Рассказ.
Решение проблемных
Театр
ситуаций
Создание коллекций
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Инсценирование
беседы с элементами диалога
Обобщающие рассказы
Составление описательного
рассказа
Составление рассказа по
серии сюжетных картин
Составление рассказа по
мнемотаблице
Пересказ сказки
Интервью с микрофоном
Формирование грамматического строя речи
Дидактические игры
Замечать ошибки в речи
Игры упражнения
Образовывать слова
Придумывать предложения с

93

заданным количеством слов
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Дидактические игры и
Чтение (рассказывание)
ТСО
упражнения
взрослого
Художественная
Сказки (волшебные,
Прослушивание записей и
литература
бытовые)
просмотр видеоматериалов,
Жанровая литература
Литературная проза,
Беседа после чтения
Различные виды театров
поэзия
Чтение с продолжением
Викторины
Беседы о книгах
Проектная деятельность Драматизация
Тематические выставки

94

Приложение 8
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Формы реализации
Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Программы
Приобщение к искусству
познавательные беседы Метод пробуждения ярких бумага; краски,
-виртуальные экскурсии эстетических
эмоций
и различные
виды
-создание коллекций
переживаний
с
целью конструкторов
-познавательные беседы овладения
даром (строительные наборы,
-слушание музыкальных сопереживания.
лего);
произведений
2)
Метод побуждения к - природный и бросовый
-наблюдение природных сопереживанию,
материал.
объектов
эмоциональной
Музыка
-игровая деятельность
отзывчивости на прекрасное в - эстетическое общение
-чтение литературных
окружающем мире.
-природа
произведений
3)
Метод
эстетического - искусство
- тематические досуги
убеждения (по мысли А.В. - окружающая
-выставки работ
Бакушинского
«Форма, предметная среда
декоративноколорит, линия, масса и - самостоятельная
прикладного искусства
пространство,
фактура художественная
-рассматривание
должны
убеждать
собою деятельность
эстетически
непосредственно,
должны - праздники
привлекательных
быть самоценны, как чистый
объектов природы,
эстетический факт»).
быта, произведений
4)
Метод
сенсорного
искусства
насыщения (без сенсорной
основы
немыслимо
приобщение
детей
к
художественной культуре).
5)
Метод
эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического
вкуса; метод разнообразной
художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками).
7)Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес к художественной
деятельности.
8) Метод эвристических и
поисковых ситуаций.
9)Методы
наглядный,
словесный, практический
Изобразительная деятельность
- НОД (рисование,
Рассматривание красочных
Наглядный материал
лепка, аппликация,
энциклопедий, альбомов об
Художественная

95

конструирование)
- экспериментирование
- игровая деятельность
- изготовление
украшений, декораций,
подарков
- выставки детских
работ
- конструирование ( по
модели, по образцу, по
условиям, по теме, по
чертежам и схемам)
- конструирование из
бросового и природного
материала
НОД (комплексная,
тематическая,
традиционная)
-праздники и
развлечения
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкальнодидактические игры,
игры с пением,
ритмические игры)
- музыка в других видах
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические движения

искусстве
Игры и упражнения
Наблюдение; Образец;
Показ. Непосредственная
помощь воспитателя
Чтение познавательной
литературы Беседы;
Рассказ, Искусствоведческий
рассказ;
Использование образцов
педагога;
Художественное слово.
Прием повтора;
Музыкальная деятельность
наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений;
- словесный: беседы о
различных музыкальных
жанрах;
- словесно - слуховой:
пение;
- слуховой: слушание
музыки;
- игровой: музыкальные
игры;
- практический:
разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

литература
Альбомы по живописи,
искусству
Трафареты
Музыка

музыкальные
инструменты;
- музыкальный фольклор.
- произведения искусства
(музыкальные,
изобразительные)

96

Приложение 9
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Физическое развитие"
Формы реализации
Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Программы
Физкультурнооздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
По плаванию
Самостоятельные занятия
Самостоятельная
двигательная деятельность
Физкультурно-массовые
занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные
праздники на открытом
воздухе и на воде
Игры-соревнования между
возрастными группами
Спартакиада вне детского
сада
Дополнительные
виды
занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурнооздоровительная
работа
ДОУ и семьи
Физкультурные
занятия
детей
совместно
с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие
родителей
в
физкультурнооздоровительных.
мероприятиях

Наглядно-зрительные
Показ
физических
упражнений, использование
наглядных
пособий,
Имитация,
зрительные
ориентиры
Наглядно-слуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесный
Объяснения,
пояснения,
указания
Подача
команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный
сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форм
Составление миниэнциклопедий, мини-книжек
Составление
паспортов
здоровья

Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды
детской
деятельности

97

Приложение 10
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы.
Один из распространенных методов диагностики,
Анкетирование
который используется работниками ДОУ с целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
Опрос

Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.

Интервью и беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их
помощью исследователь получает ту информацию,
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения
и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум

Форма выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.

98

Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
Круглый стол
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
Симпозиум
участники по очереди выступают с сообщениями, после
чего отвечают на вопросы.
Обсуждение в форме заранее подготовленных
Дебаты
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон.
Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей
к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
с участием родителей
семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в
Педагогическая
различных мероприятиях.
лаборатория
Служит
повышению
педагогической
культуры
Родительская
родителей;
ценность
этого
вида
работы
в
том,
что
в ней
конференция
участвуют не только родители, но и общественность.
Общие родительские Главной целью собрания является координация
действий
родительской
общественности
и
собрания
педагогического коллектива по вопросам образования
воспитания, оздоровления и развития детей.
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
Групповые
родительские собрания коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
Аукцион
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
ответов
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
Родительские вечера
праздники общения с родителями друга своего ребенка,
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок.
Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
Лекция

99

более открытым и доверительным.
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
Семейная гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские
отношения;
помогают
по-новому
раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Предполагают установление между педагогами и
Клубы для родителей
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей
Дни добрых дел
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),
помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями.
возможность
познакомить
родителей
с
День открытых дверей Дает
дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут
Неделя открытых
прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
дверей
процессом, режимными моментами, общением ребенка
со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности.
Предполагают постановку конкретных педагогических
Эпизодические
задач перед родителями: наблюдение за играми,
посещения
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке, отличной от домашней.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследовательскоопределенные знания, а конструируют новую модель
проектные, ролевые,
действий, отношений; в процессе обсуждения участники
имитационные и
игры
с
помощью
специалистов
пытаются
деловые игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
сблизить участников педагогического процесса.
мероприятия
(концерты,

100

соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности
Выставки работ
родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Укрепляют детско -родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты.
Направлены на обогащение знаний родителей об
Информационноособенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное—
через
газеты,
организацию
тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки