1

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65 комбинированного вида "Родничок"
(детский сад65)
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
Протокол №1 от 25.08.2022г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий детским садом 65
_______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 25.08.2022г.

Рабочая программа воспитателя
средней группы

Киселевский городской округ, 2022

2

Содержание
I Целевой раздел.................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ................................................................................
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ................................
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы..........
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.....................................................................................................
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения обучающимися
рабочей программы ............................................................................................
II Содержательный раздел ..............................................................................
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях).....................................
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся........................................................................................................
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.............................................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.......................
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся........................................................................................................
2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы ..........................
III Организационный раздел ..........................................................................
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.................
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.........................................................................................................
3.3. Режим дня .....................................................................................................
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..........
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.....................................................................................................................
Приложения........................................................................................................

3
3
3
3
5
6
9
9

27
29
33
35
42
46
46
49
54
56
58
61

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Рабочей программы: создание условий развития ребѐнка 4-5 лет
(в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Задачи реализации Рабочей программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
4-5 лет, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка 4-5 лет в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе с особыми образовательными
потребностями);
3. Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию.
4. Поддержка
и
развитие
детской
инициативности
и
самостоятельности
в
игровой,
познавательной,
исследовательской,
коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
5. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей 4-5 лет.
6. Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка
1,5-3 лет в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 4-5лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.

4

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей,
законных
представителей),
педагогических и иных работников Образовательного учреждения и детей.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых в реализации Программы.
6.
Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
7.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8.
Возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
9.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Подходы к формированию Рабочей программы следующие:
1.
Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.
3.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и
условие развития личности, это целесообразное преобразование модели

5

окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения
(активность самого).
4.
Индивидуальный
подход
заключается
в
поддержки
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5.
Аксиологический
(ценностный)
подход
предусматривает
организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с
одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством.
6.
Компетентностный
подход.
Основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
основ
компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определѐнных социальных ролей.
7.
Культурологический подход – методологическое основание
процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Возрастные особенности психического развития детей средней группы
(4-5 лет).
В игровой деятельности детей среднего возраста появляются ролевые
взаимодействия, в процессе игры роли могут меняться. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие становится более развитым: называют
форму, на которую похож предмет, вычленяют в сложных объектах простые
формы, из простых форм воссоздают сложные объекты. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названных предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание, развивается образное мышление. Продолжает
развиваться
воображение,
формируются
такие
особенности,
как
оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. В
среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикции.
Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая
сторона речи. Ведущим становится познавательный мотив. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

6

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнеры по
игре. В группе начинают выделяться лидеры, появляются конкурентность,
соревновательность.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов
и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС
ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и
в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В
программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей
раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;

7

- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических способностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний,
положительных мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);
- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;

8

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

9

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей.
Внутри каждого обучающего модуля (образовательной области) выделяются
тематические модули:
• Социально-коммуникативное развитие: «Дошкольник входит в мир
социальных отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду»,
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Познавательное развитие: «Познание»;
• Речевое развитие: «Речевое общение»;
• Художественно-эстетическое развитие: «Изобразительное искусство»
«Музыка», «Художественная литература»;
• Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

10

саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

11

Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики
поровну).
Продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть
работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в
группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать,
одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные,
женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления
ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими
детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и
зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки,

12

рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей
опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться
расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки
аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать
стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного
задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и
на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки;
помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и
животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них
воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний
и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке
снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в
зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

13

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой
природы.
Формировать
элементарные представления
о
способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях,
опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и
правилами
пользования
бытовыми
электроприборами
(пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с
правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения
пожаров и правилах поведения при пожаре.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа "Основы безопасности детей
дошкольного возраста" (Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева),
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
дошкольного возраста "Дорожная азбука" (Педагогический коллектив
детского сада 65).

14

Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

15

патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя
их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков
поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;
относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,
например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем
зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные
группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2
зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3 Елочек и
зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2 Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета
устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда
предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда
они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

16

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по
толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к
другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать
предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире
зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные
отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины,
располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка —
самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы:
углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть
разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар,
окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Продолжать
знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о
новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать
умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и
предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в

17

познавательно исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в
разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с
различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания
(характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и
др.). Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет,
форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные
навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации
сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые
ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр
(«Домино», «Лото»).
Ознакомление с предметным окружением
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных
видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять
знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,
металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и
т. п.). Формировать элементарные представления об изменении видов

18

человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Ознакомление с социальным миром
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения. Рассказывать о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики). Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления
о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Ознакомление с миром природы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики,
канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может
сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о
некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина,
крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания
детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум,
герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить
узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). В
процессе опытнической деятельности расширять представления детей о
свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Закреплять представления детей об условиях,

19

необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и
т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране
растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь
зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении
тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки
весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка,
распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том,
что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать
представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе:
голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают,
купаются. В процессе различных видов деятельности расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

20

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы. Развитие речи
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы,
подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать
развитию
любознательности.
Помогать
детям
доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно
порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на
основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления
о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в
словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между),
время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный,
светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных
и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и
словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение
согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата —
медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать
правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!

21

Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто,
пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать
в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить
детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении
рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного
дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе
(Примерный список литературы для чтения детям представлен в
Приложении 1).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно
воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения,
помогая
становлению
личностного
отношения
к
произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) ».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,

22

художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с

23

профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с
архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они
живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения;
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять
умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей
изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о
назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

24

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять
дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить
детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять

25

приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники
и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их
дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов
и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и

26

ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность
(Примерный музыкальный репертуар для слушания детям представлен в
Приложении 2).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную
музыку. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты с
помощью педагога. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец.
Определять характер. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Подбирать иллюстрации к
прослушанным музыкальным произведениям, мотивировать свой выбор.
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно, естественным
голосом. Правильно выполнять дыхательные упражнения. Подыгрывать себе
на музыкальных инструментах при пении.
Музыкально-ритмические движения. Ходить друг за другом бодрым
шагом. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них
движения. Выполнять разнообразные движения руками. Различать
двухчастную форму и менять движения со сменой частей зыки. Выполнять
движения эмоционально. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
Выполнять прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять
легкий бег врассыпную и по кругу. Легко прыгать на носочках. Спокойно
ходить в разных направлениях. Придумывать простейшие элементы
творческой пляски. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Игра на детских музыкальных инструментах. Правильно называть и
прохлопывать ритмические картинки. Играть простейшие ритмические
формулы на музыкальных инструментах - деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.

27

В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; парциальная программа
"Театр - творчество - дети" (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), парциальная
программа художественно-эстетической направленности «Ладушки» для
детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплуновой и И.А.
Новоскольцевой.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для
жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают

28

двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в
пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать
представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и
здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать
представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений
для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Физическая культура
(Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений
представлен в Приложении 3).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение
ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить
ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с
одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на
двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать
правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить
детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься
на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,
ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться
к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной
деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,

29

инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с
мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению
действий по сигналу.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Физическая культура - дошкольникам»
(Л.Д. Глазырина), парциальная программа
по танцевально-игровой
гимнастике "Са-Фи-Дансе" (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина), парциальная
программа «Развивающая педагогика оздоровления» (В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров), парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И.
Осокина).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это
внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.

30

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
представлена следующими направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" представлены в Приложении
5).
Образовательная область «Познавательное развитие» представлена
следующими направлениями:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с социальным миром.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Познавательное развитие" представлены в Приложении 6).
Образовательная область «Речевое развитие»
представлена
следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Речевое развитие" представлены в Приложении 7).
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" представлены в Приложении
8).
Образовательная область «Физическое развитие» представлена
следующими направлениями:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Физическое развитие" представлены в Приложении 9).

31

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:
-организация мониторинга здоровья дошкольников;
-организации и контроль питания детей;
-закаливание;
-организация профилактических мероприятий;
-организация обеспечения требований СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные:
развитие физических качеств, двигательной активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-массаж и самомассаж;
-профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
-воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе
о здоровье.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Содержание
работы планируется исходя из календарно-тематического планирования,
сезонности, календарных праздников и того, что детям интересно и близко.
Реализация задач происходит в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка).
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.

32

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются:
-формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений;
-обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует такие ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная
деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.

33

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное

34

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;

35

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;
-создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать
из различных материалов себе ―дом‖, укрытие для сюжетных игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на
глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
-не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
-обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
-привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности и предложения;
-побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
-привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на
их желание во время занятий;
-читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью

36

выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с
выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является
познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:

способствовать
стремлению
детей
делать
собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться,
танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных
игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с
глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить

37

опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и
потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают
следующее:
Тип семьи:
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в
связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение
неопределенное; скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль
общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с
семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого
положены следующие принципы:
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания
и развития детей;
-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива педагогов и семьи;
-максимальное
использование
воспитательного
потенциала
в
совместной работе педагогов и родителей;

38

-взаимная помощь, уважение и доверие;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педогамии:
• Установить партнѐрские отношения с семьѐй каждого воспитанника,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки
и
взаимопроникновения в проблемы друг друга.
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
• Вовлекать родителей в образовательную деятельность через
организацию совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с
родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детскородительских взаимоотношений педагоги строят своѐ взаимодействие
поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка».
Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он
что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок
лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не
могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и
особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной
деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям,
воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.
Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует
делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для
организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Установка - только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при
успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать
советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,

39

• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,
• общение с родителями по электронной почте и др.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи - «01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

40

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.

41

Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством
совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.

42

6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации
семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов

43

семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,
развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред

44

здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и
при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Планируемые
результаты
сотрудничества
Образовательного
учреждения с семьями обучающихся:
 сформированность
у родителей представлений о содержании
педагогической деятельности;
 овладение
родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 формирование
устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с Образовательным учреждением.
2.6. Иные характеристики содержания программы
Индивидуализация образовательного процесса
В условиях нового законодательства однозначно зафиксирована
необходимость использования индивидуального подхода в процессе
реализации образовательных программ дошкольного образования (пункт 2
статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). В
Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС)
дошкольного образования в качестве основного принципа установлена
индивидуализация дошкольного образования (пункт 1.4). Индивидуальные
особенности детей должны быть учтены и при проектировании
содержательного раздела основной образовательной программы (пункт
2.11.2), и при создании психолого-педагогических условий реализации данной
программы (пункт 3.2).
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих
моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться
полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,
уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется
на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый обучающийся
может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это
ставит перед педагогами Образовательного учреждения задачу по созданию

45

оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
(ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде
всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы, и реальными возможностями каждого
обучающегося.
ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с
опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ): создание в Образовательном учреждении условий,
способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально –
личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других
видов развития личности ребенка.
Карта индивидуального образовательного маршрута обучающегося
Фамилия, имя, дата рождения _____________________________________
Возрастная группа, учебный год ___________________________________
Разделы основной
общеобразовательной
программы, реализуемой
в индивидуальной работе

Цели и задачи
образовательной
работы

Педагогические
технологии и
методики
используемые в
работе

Ожидаемые
результаты

Примерные
сроки
достижения
результатов

Критерии
оценки
эффективности
проведенной
работы

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий.
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение используется Образовательным учреждением,
если образовательную деятельность невозможно организовать из-за

46

приостановления деятельности учреждения в связи с карантинными
мероприятиями, чрезвычайными и другими ситуациями.
Дистанционное обучение применяется для реализации
основной
образовательном программы.
Дистанционное обучение – организация образовательной деятельности с
применением
дистанционных
технологий,
которые
обеспечивают
опосредованное (на расстоянии) взаимодействие участников образовательных
отношений с помощью информационно-телекоммуникационных сетей.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам в
дошкольном учреждении должна быть сформирована информационнообразовательная среда. Педагогические работники, воспитанники и их
родители (законные представители) должны общаться друг с другом не только
лично, но и с помощью дистанционных технологий.
Цель дистанционного обучения: создание условий для предоставления
качественного дошкольного образования в условиях дистанционного
взаимодействия между педагогическими работниками, воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
Задачи:
- повышать качество и эффективность образования путем внедрения
дистанционных технологий;
- вовлекать родителей (законных представителей) в единое
информационное образовательное пространство дошкольного учреждения;
- расширять спектр форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) посредством ИКТ.
При реализации Программы, с использованием дистанционных
образовательных технологий в Образовательном учреждении обеспечиваются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включая в себя электронные информационные
ресурсы, совокупность информационных технологий и гарантирующей
освоение воспитанниками программ в полном объеме.
С целью обеспечения методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся
педагогические работники организуют с ними дистанционную работу, а также
дистанционные занятия с обучающимися по всем направлениям развития.
Работа проводится с учетом годовых задач, в соответствии с годовым
планом работы Образовательного учреждения и комплексно-тематическим
планированием.
Педагогические работники могут применять для организации
образовательной деятельности следующие ресурсы: официальный сайт
Образовательного учреждения, собственные блоги/сайты, страницы
Образовательного учреждения в социальных сетях, мессенджер (Telegram),
платформы Zoom, Skype, канал на Rutube.ru.

47

Виды
детской
деятельности,
которые
можно
проводить
дистанционно.
В рамках дистанционной работы с обучающимися педагогические
работники организуют разные виды деятельности:
- игровую деятельность;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- познавательную деятельность, экспериментирование;
- изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию);
- конструирование;
- музыкальную деятельность (слушание музыки, пение);
- двигательную деятельность (утренняя гимнастика, танцевальный
флешмоб, физминутки).
В ходе дистанционного обучения педагогические работники могут
организовать разные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
- тематические видеоконсультации в Rutube.ru, сайте ДОО, мессенджерах
и т.д.;
- видеозаписи тематических мастер-классов в Rutube.ru, сайте ДОО,
мессенджерах и т.д.;
- онлайн-консультации и мастер-классы в Zoom, Skype и т.д.;
- тематические конкурсы, акции и флешмобы на официальном сайте
Образовательного учреждения, страницах в социальных сетях, и др.
Кроме того, на официальном сайте Образовательного учреждения в
разделе «Дистанционное образование», где размещен перечень ссылок на
различные сайты по вопросам развития, воспитания, оздоровления детей
дошкольного возраста, которыми родители (законные представители) могут
воспользоваться по своему усмотрению.
По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвовали
дети и их родители (законные представители), педагоги оформляют
фотоотчеты и размещают их в социальных сетях, родительских группах
посредством мессенджеров и на официальном сайте Образовательного
учреждения.

48

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Перечень оборудования
Помещение
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных
видов детской деятельности.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Удовлетворение
потребности
детей
в самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные
с
родителями
групповые мероприятия: досуги,
конкурсы, развлечения и др.
Групповые
родительские
собрания.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и
др.
Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр конструирования
Центр драматизации
Центр природы и экспериментирования
Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр патриотического воспитания
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей
Мебель, согласно роста детей.
В буфетных установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, хозяйственный шкаф, стол,
водонагреватели.
Шкафы для уборочного инвентаря.
Наборы развивающих и дидактических пособий и
игрушек,
раздаточный
материал,
энциклопедическая, детская литература, наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, материал по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная
бумага и картон, инструменты и материалы для
нетрадиционного
рисования,
бросовый
и
природный материал для изготовления поделок).
В
групповых
помещениях
выделены
специальные зоны для организации наблюдений
за растениями (природные уголки), оформлены
календари наблюдений.
Подборки
методической
литературы,
дидактических разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация
Более подробно –паспорт группы
Кровати
Спальные помещения
Дневной сон
Картотеки гимнастик после сна
Образовательная деятельность,
Оборудование для профилактики плоскостопия
осуществляемая в ходе режимных Подборка аудиокассет и дисков с записями
моментов
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
Гимнастика после сна
музыкальных произведений, звуков природы
Игровая деятельность

49

Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская
работа с родителями (законными
представителями)
Консультативная
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

Физкультурный зал
Совместная образовательная
деятельность по физической
культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники,
развлечения
Индивидуальная работа по
развитию
основных видов движений
Кружковая работа:
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности детей
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги и
развлечения
Музыкальный зал
Совместная образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству и
развитию музыкальнохудожественной деятельности

Индивидуальные шкафчики, выставки для
детских
творческих
работ, стенды
с
информацией для родителей: папки-передвижки
для родителей
Пособие «Корзина забытых вещей»
Выносной материал для прогулок

Туалеты, разделенные экранами для мальчиков и
девочек. В умывальной комнате отдельные
раковины для детей, во всех группах, отдельные
раковины для взрослых, поддон для мытья ног,
шкафчики с ячейками для полотенец на каждого
ребенка. В группе раннего возраста горшки на
каждого ребенка, отдельные раковины на детей и
взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственно-бытового
труда (стирки, мытья). Оборудование для
закаливания водой.
Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,
фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы,
3 гимнастические стенки, спортивные стойки для
подлезания, дуги, бревно, 2 спортивные
скамейки, баскетбольные щиты, ленты,
гимнастические палки, канат-1, гимнастическое
бревно-1 ребристые доски-3, маты-3.
Нестандартное оборудование: бутылочки с
песком, дорожки для коррекции плоскостопия,
массажные дорожки, шар для подпрыгивания
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи,
гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и
игрушки для подвижных игр
Оборудование для спортивных игр: баскетбола,
волейбола, хоккея, бадминтона.
Подборка аудиокассет с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
Подборка методической литературы и пособий
Более подробно –паспорт физкультурного зала.
Музыкальный центр-1,
Видеопроэктор+экран,
Компьютер
Детские музыкальные инструменты: ударные,
металлофоны, шумовой оркестр
Зеркала
Театральный занавес

50

Праздники, утренники,
развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные занятия по
синтезу искусств
Кружковая работа: вокальная,
танцевальная.
Индивидуальная работа по
развитию творческих способностей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности,
художественно-творческой
деятельности детей
Музыкотерапия
Методические мероприятия с
педагогами
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
праздники, досуги и развлечения
Родительские собрания, концерты.
выставки и другие мероприятия для
родителей
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная
работа
с
родителями
Совместные прогулки с родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Совместная
деятельность
по
приобщению
воспитанников
к
природе, формированию основ
экологического сознания: беседы,
наблюдения за живыми объектами,
экологические игры

Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
стулья для детей и взрослых
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и пособий,
сборники нот.
Более подробно –паспорт музыкального зала.

12 участков для прогулок (у каждой возрастной
группы свой участок): малые игровые формы,
беседки, песочницы, скамейки, физкультурное
оборудование, цветник.

Зеленые насаждения (деревья и кустарники).
Газоны, клумбы, огород.

51

Экспериментальная и
опытническая деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

Игрушки

Художестве
нные
средства

Средства
наглядности

Материальные средства обучения
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель, муляжи овощей и
фруктов.
Дидактические игрушки: матрешки, неваляшки, мозаики, настольные и
печатные игры, пирамидки, лабиринты-змейки, игры-логика, шнуровка,
рыбалка, магнитная мозаика.
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);
наборы колокольчиков, бубенчиков, игрушки-шумелки.
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы биба-бо, наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, элементы декораций, маски
животных.
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения:
«Lego», легкий модульный материал.
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома).
Дидактический материал демонстрационный материал для детей
«Дети и дорога»;сюжетные картины: «В лесу», «Доктор Айболит»,
«Игрушки», «В огороде»; наглядно-дидактические пособия:
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и
листья» «Автомобильный транспорт», «Овощи», «Фрукты»;
познавательные игры – лото «Цвет
и форма», «Профессии», «Азбука растений».
Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения
живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного
искусства.
Детская художественная литература - хрестоматия для детей 2-3 лет,
русские народные сказки, потешки, прибаутки, колыбельные песни,
сказки современных писателей.
Произведения национальной культуры - народные песни, танцы,
фольклор, костюмы.
Плоскостная наглядность - сюжетные картины, фотографии, предметносхематические модели.
Средства ИКТ – видео презентации, мультипликационные фильмы,
развивающие компьютерные игры.

52

Методическое обеспечение
Наименование
ООП дошкольного образования детского
сада 65
Образовательная программа дошкольного
образования "От рождения до школы"
Дополнительная
общеразвивающая
программа для детей раннего возраста "В
детский сад с радостью"

Автор
Педагогический коллектив детского сада 65
Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
Т.С., Васильевой М.А.
Е.В. Епураш, Т.И. Плотникова, Т.А.
Рюмина, С.Л. Рындина

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальная
программа
"Основы
безопасности детей дошкольного возраста"

Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Парциальная программа художественного
И. А. Лыкова
воспитания, обучения и развития
детей «Цветные ладошки»
Парциальная
программа
"Театр- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
творчество-дети"
Парциальная программа художественно- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
эстетической направленности для детей
дошкольного возраста «Ладушки»
Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальная программа «Физическая Л.Д. Глазырина
культура - дошкольникам»
Парциальная программа по танцевально- Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина
игровой гимнастике "Са-Фи-Дансе"
Парциальная программа «Развивающая В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
педагогика оздоровления»

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Белая, К.Ю., Сотникова, В.М. Разноцветные игры [Текст]: сборник
материалов/ К.Ю. Белая, В.М. Сотникова.- М.: Линка – Пресс, 2007.-336с.
2.
Доронова, Т.Н. Играют взрослые и дети [Текст]: учебнометодическое пособие/ Т.Н. Доронова.- М.: Линка – Пресс, 2006.-208 с.
3.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А., Соловьева, Е.В.
Игра в
дошкольном возрасте [Текст]: методическое пособие/ Т.Н. Доронова, О.А.
Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Воспитание дошкольника, 2002.-128 с.
4.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А. , Соловьева, Е.В. Развитие
игровой деятельности детей 2-7 лет [Текст]: методическое пособие/ Т.Н.
Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Просвещение, 2010.-96 с.
5.
Логинова, Л.В., Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! [Текст]:
методическое пособие/ Л.В. Логинова, О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий
2003, 2006.- 112 с.

53

6.
Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей
[Текст]: методическое пособие / Т.А. Шорыгина.-М.: Книголюб , 2003.- 80с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду [Текст]:
методическое пособие/ Е.А. Алябьева.- М.: Сфера, 2005.- 160 с.
2.
Гризик, Т.И. Ребенок познает мир [Текст]: методическое пособие/
Т.И. Гризик.- М.: Воспитание дошкольника, 2003.- 80 с.
3.
Дыбина, О. Б. Из чего сделаны предметы [Текст]: методическое
пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.- 128 с.
4.
Дыбина, О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов [Текст]: методическое пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.160 с.
5.
Кнушевицкая, Н.А., Ракитина, И.В. Головные уборы. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ Н.А. Кнушевицкая, И.В. Ракитина.- М.:
МЦФЭР, 2008.- 48 с.
6.
Нефедова, К.П. Дом. Какой он? [Текст]: методическое пособие/
К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 72 с.
7.
Нефедова, К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 96 с.
8.
Николаева, С.Н. Ознакомление с неживой природой [Текст]:
методическое пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Педагогическое общество
России, 2003.-80с.
9.
Павленко, И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ[Текст] : методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина.- М.: Сфера, 2006.- 170 с.
10. Посвянская, Н.П. Живая планета [Текст]: методическое пособие/
Н.П. Посвянская.- М.: Скрипторий, 2000, 2005.- 64 с.
11. Скоролупова, О.А. Вода[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 96с.
12. Скоролупова, О.А. Домашние и дикие животные [Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
13. Скоролупова, О.А. Животный мир жарких стран
[Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 112с.
14. Скоролупова, О.А. Лето
[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
15. Скоролупова, О.А. Покорение космоса [Текст]: методическое
пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2005.- 80с.
16. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный
[Текст]: методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий,
2003,2006.- 136 с.
17. Сухаревская, Е.Ю. Занимательное естествознание [Текст]: учебнометодическое пособие/ Е.Ю. Сухаревская .- Ростов н /Д : Учитель, 2003.-128с.

54

Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома: 2-4 года [Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова,
Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС, 2005. -335с.
2.
Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго [Текст]: пособие для
чтения и рассказывания (с методическими рекомендациями) / З.А. Гриценко.М.: Просвещение, 2003. -143с.
3.
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методическое
пособие / З.А. Гриценко.- М.: Линко-Пресс, 2003. -175с.
4.
Кольцова, И.Н., Филиппова, Л.В., Филиппов,Ю.В., Фирсова, А.М.
Сказка как источник творчества детей [Текст]: методическое пособие / И.Н.
Кольцова, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова.- М.: Владос, 2001.
-287с.
5.
Павленко И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ [Текст]: методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина. - М.: Сфера,2006.-170 с.
6.
Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]:
методическое пособие / Т.И. Подрезова. - М.: Айрис-Пресс,2006.-253 с.
7.
Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой [Текст]: методическое
пособие / Л.Б. Фесюкова.- М.: АСТ, 2000. -461с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2010.128с.
2.Антонова, Ю.А. Лучшие сценарии утренников для детского сада
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Ю.А. Антонова. – М.: Дом XXI век,
2007.-189с.
3.Бутенко, Э.В., Якименко, Н.А. Музыкальные игры и развлечения для
детей 2-3 лет[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Э.В. Бутенко, Н.А.
Якименко. – М.: Сфера, 2011.-40с.
4.Зарецкая, Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В. Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс,
2007.-96с.
5.Зарецкая, Н.В. Праздники и развлечения в ДОУ. Младший
дошкольный возраст
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В.
Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс, 2007.-128 с.
7.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день:
младшая группа [Текст]: пособие для музыкальных руководителей детских
садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор,
2011.-236с.
11.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Ясельки: планирование и
репертуар музыкальных занятий [Текст]:
пособие для музыкальных
руководителей детских садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – СанктПетербург: ООО Невская нота, 2010.- 173с.

55

12.Комарова, Т.С., Ратанова, Т.А., Соломенникова, О.А. Народное
творчество в воспитании детей [Текст]: методическое пособие/ под ред. Т.С.
Комаровой.-М.: Педагогическое общество России,2000.-256с.
Методические пособия:
1.
Комарова, Т. С. Куцакова, Л. В., Павлова, Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.
Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в
ДОУ[Текст]: методическое пособие / З.И. Береснева.- М.: Сфера, 2003.-32с.
2.
Борисова,
Е.Б.
Система
организации
физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками [Текст]: методическое пособие/Е.Б.
Борисова. – Волгоград: Панорама, 2006.-104 с.
3.
Ведерникова, О.Б., Егоров, Б.Б., Зайцева, Т.Д. Оздоровительный
комплекс в детском саду: бассейн – фитобар-сауна [Текст]: методическое
пособие / О.Б. Ведерникова, Б.Б. Егоров, Т.Д. Зайцева. – Н.: Гном и Д, 2004. –
160с.
4.
Голицына, Н.С., Шумова, И.М. Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей [Текст]: методическое пособие / Н.С. Галицына,
И.М. Шумова.- М.: Скипторий, 2003, 2007. – 120 с.
5.
Голубева, Л.Г., Доскин, В.А. Растем здоровыми [Текст]: пособие
для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/ Л.Г. Голубева,
В.А. Доскин. – М.: Просвещение , 2003.-110с.
6.
Глушкова, Г.В., Голубева, Л.Г., Прилепина, И.А. Физическое
воспитание всемье и ДОУ [Текст]:методические рекомендации/ Г.В.
Глушкова, Л.Г., Голубева, И.А. Прилепина.- М: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.
7.
Дик, Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и
укреплению здоровья для дошкольников [Текст]:практический материал/ Н.Ф.
Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 256с
8.
Егоров, Б.Б., Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика
оздоровления [Текст]: программно-методическое пособие / Б.Б. Егоров, В.Т.
Кудрявцев.- М.: Линка-Пресс, 2000. -296 с.
9.
Казина, О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей.
Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст]:методическое пособие/ О.Б.
Казина.- Ярославль: Академия развития, 2005.- 140с.
10. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [Текст]: методическое
пособие М.Ю. Картушина.- М.: Сфера, 2004. -384с.
11. Кузнецова, М.Н.
Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ[Текст]:
пособие
для медработников и
воспитателей/ М.Н. Кузнецова.- М.:АРКТИ, 2003.- 64 с.

56

12. Лысогорская, М.В., Павлова, М.А. Здоровьесберегающая система
дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие /
М.В. Лысогорская, М.А. Павлова. –Волгоград: Учитель, 2009.- 186с.
13. Моргунова, О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
[Текст]: методические рекомендации/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: Учитель,
2005.- 127с.
14. Пищикова, Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста
[Текст]: методическое пособие/ Н.Г. Пищикова.- М.: Скрипторий 2003, 2008.88с.
15. Подольская, Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Е.И. Подольская.- Волгоград:
Учитель, 2010.- 167с.
3.3. Режим дня
Образовательное учреждение работает по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных
групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В Образовательном учреждении разработан режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребѐнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач
ООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности
организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:

Режим работы ДОО (различных групп, входящих в еѐ состав);

Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в
рамках НОД.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 09 января,

летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация
режима пребывания обучающихся в Образовательном учреждении
представляет собой режимы дня:

57

Средняя группа (от 4 до 5 лет) холодный период
Режимный момент
Приѐм, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игровая пауза, подготовка к НОД)
Непосредственно образовательная деятельность (с 10 мин.
перерывом)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду, культурногигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность или непосредственно
образовательная деятельность (с 10 мин. перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.50
09.50-10.10
10.10-11.50
11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.40
15.40-16.35
16.35-18.20
18.20-18.50
18.50-19.00

Средняя группа (от 4 до 5 лет) теплый период
Режимный момент
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность на свежем
воздухе
Утренняя гимнастика на свежем воздухе на участке группы
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, беседы, ситуативный
разговор, чтение художественной литературы, трудовые поручения в
уголке природы)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические
мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность взрослого и детей, чтение
художественной литературы, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность по выбору детей, досуги (на свежем воздухе)
Подготовка к ужину, культурно-гигиенические мероприятия, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-10.00
10.00-12.00
12.00-12.25
12.25-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.30
15.30-18.20
18.20-18.50
18.50-19.00

58

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей обучающихся);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое
разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности; 2) специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные: спортивные развлечения; культурно - досуговые
программы.
Еженедельные: «Утро радостных встреч»; «Театрально-концертный
досуг»; «Встреча с прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Встреча с книгой»; «Встреча с природой»; «Круг
общения».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящѐнные родному краю, городу.
1-11 января Новый год
17 февраля – День проявления Доброты.
23 февраля – День защитников Отечества.
8 марта – Международный женский день.
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.
1 апреля – День смеха.
2Апреля- Международный день детской книги.
7Апреля – Всемирный день здоровья.
12
Апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.

59

15
Апреля – Пасха.
23
Апреля – Всемирный день книг.
29
Апреля – Международный день танца.
1Мая - Праздник Весны и Труда.
8Мая – День Солнца.
9Мая – День Победы.
15
Мая – Международный день семьи.
1Июня – Международный день защиты детей.
5июня – Всемирный день окружающей среды.
8Июня – Всемирный день океанов.
9Июня – Международный день друзей.
12
Июня – День России.
17
Июня – День медицинского работника. День отца.
3Июля – День ГАИ (ГИБДД) .
30 июля – Международный день дружбы.
5 августа – Международный день светофора.
11
Августа- День физкультурника.
1Сентября – День знаний.
13
Сентября – Осенины.
27
Сентября – День дошкольного работника.
1Октября- Международный день пожилого человека.
4Октября- Международный день домашних животных.
5Октября - Международный день учителя.
4 ноября – День народного единства.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
21
Ноября -Всемирный день приветствий.
25
Ноября – День матери России.
1Декабря – Праздник народных игр.
Традиции Образовательного учреждения:
-Месячник безопасности (сентябрь)
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь)
- День пожилого человека
Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс знаменательных дат
- Неделя театра
-Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель)
-Неделя здоровья (апрель)
-Дни рождения детей во всех возрастных группах
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтѐра и День города.

60

3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Образовательная среда в Образовательном учреждении предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-полифункциональной;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-здоровьесберегающей;
-эстетически-привлекательной.
Особенности организации предметно-пространственной среды:
-для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней. Комфортность
среды дополняется художественно-эстетическим оформлением;
-для развития самостоятельности среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.).
Сменяемость не реже, чем один раз в несколько недель;
-для развития игровой деятельности обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;
-для создания познавательной деятельности среда должна быть
насыщенной, давать ребенку возможность активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования);
-для развития проектной деятельности предметно-пространственная среда
должна стимулировать детей к исследованию и творчеству, предлагать
большое количество увлекательных материалов и оборудования;
-для самовыражения образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и др.;

61

-для физического развития должно быть игровое и спортивное
оборудование с целью стимулирования физическую активность. Игровое
пространство (как на площадках, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством
развивающих материалов. Все предметы доступны детям.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров активности выступают:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с водой и песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ДО: центр художественной литературы, центр
двигательной активности, центр развивающих игр, центр конструирования,
центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых
игр, центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Центр сюжетно - ролевых игр, где дети творчески воссоздают
заинтересовавшие их стороны действительности, отношения людей. События
в играх дети отражают различными бытовыми сюжетами ( магазин,
поликлиника, парикмахерская, семья и др.).; трудовыми сюжетами (строители,
доктор, парикмахер и др.); имеются атрибуты для сюжетно- ролевых игр;
наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт:
мебель, посуда, игрушки-орудия труда, куклы, отражающие половую
принадлежность, транспорт, шапочки на голову, фигурки животных (взрослых
и их детенышей); предметы-заместители. Имеются модули для игр «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Уборщик», тележка с инструментами.
Центр музыкально-театральной деятельности представлен набором
детских музыкальных инструментов, различными видами театра:
пальчиковым, настольным, кукольным и т.д., имеется ширма для
театрализации, шапочки-маски. Так же имеются костюмы для обыгрывания:
юбки, сарафаны, косынки, шляпы, кепки, бусы, сумки и тд.
Центр познавательного развития - необходимыми в оборудовании
средних дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это
иллюстрированные издания о жизни животных, детские журналы, альбомы.

62

Подобраны дидактические игры на развитие у детей привычки к здоровому
образу жизни. Развивающие игры: «Пѐстрый мир», «Времена года», «Спорт и
здоровье», «Дары природы», «Живая природа», «На ферме», «Маленький
садовод», «Гнездо, улей, нора», «Плоды и ягоды», и др.. Лото: «Кем быть?»,
«Дары природы», «Зоопарк», «Парочки»- животный мир, деревья, злаки,
цветы луговые и садовые, «Живая природа», «Собирайка», и др.. Домино:
«Домашние животные», «Фрукты, овощи» др.. Муляжи: «Овощи» и
«Фрукты». Имеется напольный коврик с животными и буквами.
В сенсорном центре имеются развивающие настольные игры:
«Геометрические формы», «Подбери по цвету», «Умные машины», Цветная
геометрия», «Направо-налево», «Цвет», «Волшебные счетные палочки»
Кюизенер, цветные счѐтные палочки, плоскостные геометрические формы
«Сложи цветок», «Сложи елочку», «Сложи домик с окошком (для петушка)»
или «Теремок». цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки.
«Лото», парные картинки, мозаика разных размеров, пазлы на 15, 30 штук,
крупные, напольные, средние. Наборы разрезных картинок на кубиках,
картинки-трафареты, Игры со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками,
формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику: «Черепаха»,
«Осьминожка», «Краб», «Крокодил» и т.д.; шнуровки, застежки, молнии на
панно, на туфельке, на игрушке.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание
книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного
возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе.
В нем находятся книги с художественными произведениями детских
писателей, сказкам. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции
– минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке имеются
фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся и их
литературные произведения .Так же в уголке есть дидактические игры для
развития мелкой моторики, комплекс пальчиковых игр.
Центр изобразительной деятельности – способствует развитию
творчества, фантазии, мелкой моторики, закрепляет полученные навыки. В
доступном
для
детей
пространстве
расположено
многообразие
изобразительных материалов: карандаши, , гуашь, бумага, фломастеры, гуашь,
акварель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны и т.д. Предусмотрено
образцы альбомов «Лепка», «Аппликация», «Цветы», «Машины» и тд.
Имеются образцы по народно-прикладному искусству: «Хохлома»,
«Дымковская роспись». Много раскрасок на различную тематику.
Центр нравственно – патриотического воспитания – представлен
подбором: детской литературы, иллюстраций, альбомов, настольно-печатных
и дидактических игр ( о России и родном крае), глобусом, портретом
президента, и многим другим.
Центр опытно – экспериментальной деятельности - представлен
наличием атрибутов для наблюдения и экспериментирования: лупы, емкости с
сыпучими, твердыми веществами, бросовый материал: шишки, орехи,
семечки, ракушки и тд, мерные ложечки, сосуды для проведения опытов и

63

т.д.; составлена картотека опытов по возрасту, игры – лото ( «Что не так?»,
«Что из чего?»).
Центр строительно-конструктивных игр, где дети закрепляют навыки
коллективной работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс
изготовления постройки. Имеются строительные материалы, мягкий
конструктор, крупный строитель, пластмассовый конструктор «Лего» набор
мелкого строительного материала, игрушки для обыгрывания, машины
разного вида, сборная, автомобильная дорога.
Центр двигательной активности - где дети учатся самостоятельно
организовывать, придумывать собственные игры, комбинировать движения,
что способствует развитию интереса к физической культуре и спорту.
Разнообразные физкультурные и спортивно-игровые пособия повышают
интерес детей к выполнению различных движений, ведут к интенсивности
двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное
развитие и на состояние здоровья ребенка. Есть мячи разного размера и
разного материала, скакалки, кегли, кольцеброс, массажные ковры и мячи,
обручи, городки и т.д.

64

Приложение 1
Примерный список литературы для чтения детям
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишкатрусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день
целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышковедрышко…», «Иди, весна, иди, красна…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с
ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н.
Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр.
М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О.
Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и
бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чивчив, воробей», пер. с комипермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из
сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья
Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья
по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким.
«Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из
стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный
нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот
какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский.
«Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном
— дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о
собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко.
«Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин.
«Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка»,
«Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и
Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева.
«Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н.
Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин

65

Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У
слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег
овец…», «Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю.
Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан
корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из
книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы
из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-наГорке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который
рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар.
песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю,
что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В.
Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е.
Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите
лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

66

Приложение 2
Примерный музыкальный репертуар
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л.
Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока;
«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова;
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского;
«Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка»,
муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана);
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла»,
«Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из
«Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей,
которые они слушали в течение года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М.
Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные;
«Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка»,
рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской,
сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М.
Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью»,
рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова,
сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М.
Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М.
Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз.
В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если
добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День
рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения

67

Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.
«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы»
под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К.
Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что
ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь»,
муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского
«Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар.
песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и
цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице
мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т.
Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар.
мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия;
пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в
обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлопхлопхлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец
зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из
«Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а
также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета
«Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз.
М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая

68

карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и
дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л.
Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской;
«Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова;
«Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А.
Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
«Котенькакоток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с
флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса»,
рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.

69

Приложение 3
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий
(присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15
см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической
скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по
ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на
20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных
направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с
изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе
в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью;
челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10
м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске,
скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в
обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и
влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом
кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой
поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние
между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через
каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не
менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы
и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча

70

вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о
землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на
дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м)
правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с
расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по
ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее
упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе,
руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить
их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно
прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,
опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться,
выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе.
Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на
коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой
ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,
сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на
спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках
предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на
животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на
носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать
ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о
пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места
на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя
на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при
спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.

71

Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим
шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием.
Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и
наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше»,
«Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном
велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде.
Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в воду
лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в
воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под
музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
«Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый
умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и
щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.

72

Приложение 4
Календарно-тематическое планирование в средней группе
Сентябрь
Тема
Что такое
детский сад?

Полезные
продукты

Знакомство с
кухней

Знакомство с
прачечной

Тема
Что такое
осень?

Сроки

Цель

1 неделя
с 1 по 9

Уточнить знания о помещениях группы,
труде людей , работающих в детском
саду; формировать доброжелательные
отношения между детьми;
способствовать оживлению летних
впечатлений;
воспитывать уважение к труду
работников детского сада.
Дополнить представления детей новыми
сведениями.
2 неделя
Уточнить знания о полезных продуктах,
с 12 по 16 их значении для здоровья и
хорошего настроения; закреплять знания
о сутках и их частях; учить строить дома
на основе знаний о частях и деталях
домов; закрепить представление о
правильном питании; учить изображать
предмет, ориентируясь на натуру.
3 неделя
Познакомить с трудом повара на кухне;
с 19 по 23 учить при описании предмета называть
его основные признаки и назначение;
закрепить представление о посуде; учить
составлять узор на полосе, используя
элементы народного орнамента;
воспитывать уважение к труду
работников кухни.
4 неделя
Познакомить с трудом работников
с 26 по 30 прачечной; воспитывать желание
облегчить их труд; познакомить с
термином «слово»; учить украшать
квадрат, заполняя углы; закрепить навыки
изображения предметов из готовых форм.
Октябрь
Сроки
1 неделя
С 3 по 7

Цель
Учить понимать поэтические образы в
стихотворении; закрепить знание об
осенних явлениях природы; закрепить
знание названий листьев: березовые ,
кленовые, дубовые; учить отгадывать
загадки; учить рисовать дерево; закрепить
умение лепить предметы округлой формы;
учить преобразованию формы, разрезая
квадрат на треугольники и круг на
полукруги.
Добиться, чтобы дети усвоили понятия

Итоговое
мероприятие
Развлечение
«Наш
любимый
детский сад»

Развлечение
«А полезные
продукты – это
овощи и
фрукты!»

Выставка
«Овощи для
игры в
магазин»
(аппликация)

Коллаж
«Постирали
мы платочки»

Итоговое
мероприятие
Выставка
«Косынка для
Осени»

73

«пешеход», «пассажир».
Учить определять овощи на ощупь;
закрепить знания об овощах, фруктах и
грибах; учить сравнивать две группы
предметов; уметь преобразовывать
поделку; учить составлять короткий
рассказ об овощах; учить изображать
округлую и овальную форму листьев;
уточнить представление о пользе овощей и
фруктов для здоровья.
Уточнить знания о полезных продуктах;
уточнить и углубить знания о квадрате;
развивать диалогическую речь; учить
самостоятельно задавать вопросы и
отвечать на них; учить определять
содержание своей работы; учить резать
полосу бумаги по узкой стороне; закрепить
знания о полезных продуктах.
Систематизировать знания об осени; учить
считать в пределах 3; закрепить знания о
квадрате; учить изготавливать поделки из
коры; учить составлять короткий рассказ с
помощью взрослого; активизировать в
речи слово «листопад»; закрепить
представление о листопаде.
Ноябрь

Дары осени

2 неделя
с 10 по14

Осенние
витамины

3 неделя
с 17 по 21

Что бывает
осенью?

4 неделя
с 24 по 28

Тема

Сроки

Цель

Домашние
животные

1 неделя
с 31 по 11

Зоопарк

2 неделя
с 14 по 18

Животные
средней
полосы

3 неделя
с 21 по 25

Познакомить с особенностями поведения
домашних животных; закрепить знание
названий детенышей домашних
животных; познакомить с порядковым
значением чисел в пределах 2; учить
составлять рассказ по картине вместе с
воспитателем и самостоятельно; учить
разрезать бумагу на прямоугольники и
квадраты.
Познакомить детей с машинами
специального назначения.
Закрепить знания о животных жарких
стран; учить сравнивать множества;
познакомить с прямоугольником; уточнить
знания о цирке; учить передавать фигуру
животного, соотношение частей его тела
по величине.
Закрепить представление о диких
животных наших лесов; учить отсчитывать
предметы в пределах 3, по образцу; учить
отражать впечатления от окружающей
жизни; закреплять навыки пальцевой
лепки; упражнять в изображении
животных из готовых форм.

Коллективная
работа
«Что нам
Осень
подарила»

Инсценировка
РНС
«Петушок и
бобовое
зернышко»

Развлечение
«В гости к
Осени»

Итоговое
мероприятие
Строим загон
«Домашние
животные»

«В зоопарке»
(коллективная
работа)

Инсценировка
РНС
«Снегурушка
и лиса»

74

Какими еще 4 неделя
с 28 по
бывают
животные? 2.12

Тема

Сроки

Что бывает
зимой?

1 неделя
с 5 по 9

Как зимуют
звери?

2 неделя
с 12 по 16

Как зимуют
растения на
улице и в
комнате?

3 неделя
с 19 по 23

Что мы
знаем о
зиме?

4 неделя
С 26 по 30

Тема

Сроки

Рождествен
ские

1 неделя
с 01 по 08

Дать представления о лягушке. ящерице,
черепахе; побуждать не бояться животных,
но и не трогать их без необходимости;
закрепить порядковый и количественный
счет в пределах 3; учить отгадывать
загадки, построенные на описании; учить
отображать впечатления в лепке,
услышанные на занятиях.
Декабрь
Цель
Уточнить знания о зимних явлениях
природы; учить раскладывать предметы по
убывающей длине; учить пересказывать
рассказ без помощи вопросов; закрепить
представление о зимней одежде; учить
осознавать свою гендерную
принадлежность; воспитывать бережное
отношение к природе.
Познакомить с особенностями диких
животных; дать представление о заботе
человека о диких животных; учить считать
до 4, пользуясь приемами счета; учить
изображать несколько предметов;
формировать умение работать в
подгруппе.
Дать первоначальное представление о
зимнем покое деревьев и кустарников;
познакомить с порядковым счетом до 4;
учить разрезать узкую полоску, склеивать
в кольца, соединяя звенья в цепь; учить
составлять рассказ по картине вместе со
взрослым и самостоятельно; учить лепить,
используя приемы вдавливания и
оттягивания краев; побуждать бережно
относиться к растениям в помещении и на
улице.
Учить подбирать определения к словам о
зимних явлениях «снежной» тематики;
упражнять в сравнении двух групп
предметов, выраженных смежными
числами 3 и 4; учить эмоционально
воспринимать образное содержание
поэтического текста; учить передавать
фигуру человека в одежде; обобщить
представления о зимних явлениях
природы.
Январь
Цель

Развлечение
«День
Матери»

Итоговое
мероприятие
Развлечение
«В гости к
Зимушке –
Зиме»

Создание
коллажа
«Звери зимой
в лесу»

Играпоручение
"Нарядим
елочку"

Зимний
калейдоскоп
(новогодний
утренник)

Итоговое
мероприятие

75

каникулы
Какая
бывает
посуда?

2 неделя
с 9 по 14

Учить различать и называть предметы
посуды; закреплять знания обобщающего
понятия «посуда»; учить отсчитывать
предметы по образцу; активизировать в
речи глаголы; учить рисовать узор на
круге; воспитывать бережное отношение к
предметам, сделанные людьми.
Познакомить со свойствами дерева;
познакомить с числом 5;учить составлять
короткий рассказ о предмете; учить
срезать угол у квадрата; побуждать делать
выводы на основе простейших опытов.

Разные
материалы
(дерево и
металл)

3 неделя
с 16 по 20

Разные
материалы
(стекло,
ткани)

4 неделя
с 23 по 27

Познакомить со свойствами стекла; дать
первоначальные представления о процессе
пошива; закрепить представление о
количественном и порядковом значении
чисел 1-4; учить пересказывать короткую
сказку выразительно; учить составлять
узор, самостоятельно выбирая элементы.
Февраль

Тема

Сроки

Цель

Кто
работает на
транспорте?

1 неделя
С 30 по
03

Нам на
улице не
страшно

2 неделя
С 6 по 10

Наша
армия

3 неделя
С 13 по
17

Врачи –
наши
помощники

4 неделя
С 20 по
27

Познакомить с обобщающим понятием
«транспорт»; уточнить представление о
труде «водитель»; закреплять представление
о значении слов: сегодня, вчера; побуждать
к составлению рассказа по игрушке; дать
первоначальное представление о правилах
безопасного поведения в транспорте.
Упражнять в действиях пешеходов и
водителей на сигналы светофора; учить
сравнивать две группы предметов,
выраженные рядом рядом стоящими
числами 4 и 5; учить складывать
прямоугольник пополам; закреплять умение
выделять звук в слове; закреплять умение
рисовать фигуру человека.
Формировать первоначальное
представление об особенностях военной
службы; упражнять в различении
геометрических фигур; учить правильно
произносить звук щ изолированный, в
словах и фразах; учить составлять
изображение из полос разной длины;
воспитывать чувство гордости за нашу
армию, желание быть похожими на сильных
и смелых российских солдат.
Закрепить представление о труде врача,
знания о витаминах; дать первоначальные
представления о работе ветеринара;

Поход в
вертуальный
"Музей
посуды"

Опыты
«Такие
разные
материалы»
(из дерева и
металла)
Изготовление
альбома
«Ткани» для
игры в
«Магазин»

Итоговое
мероприятие
С-р/и
«Автобус»

Коллективная
аппликация
"Дорожные
знаки"

"Самолеты в
небе"
(аппликация)

Развлечение
«В гостях у
Айболита»

76

воспитывать уважение к людям, которые
заботятся о нашем здоровье; воспитывать
понимание ценности здоровья, потребности
заботиться о нем.
Март
Тема

Сроки

Наши мамы 1 неделя
с 1 по 10

Моя семья

2 неделя
с 13 по 18

Мы любим
спорт

3 неделя
с 20 по 24

Опасные
предметы

4 неделя
с 27 по 31

Тема
К нам весна
шагает
быстрыми
шагами

Сроки
1 неделя
с 3 по 7

Цель
Учить внимательно слушать рассказ,
понимать юмор; закрепить
представление о труде мамы дома и на
работе; упражнять в счете предметов по
образцуучить вырезать из бумаги части
цветка; побуждать делать приятное
близким; воспитывать чувства любви и
уважения к маме.
Дать понятие о перекрестке, что он
бывает регулируемый и не
регулированный.
Закрепить знания о ближайших
родственниках; упражнять в сравнении
предметов по ширине путем наложения
и приложения; закреплять умение
склеивать коробочки; учить понимать и
оценивать поступки героев; закреплять
знание приемов лепки; воспитывать
чувство любви к членам семьи,
желание заботиться о них.
Закрепить представление о видах
спорта; закрепить умение отсчитывать
предметы по образцу и заданному
числу; закрепить навыки рассказывания
из личного опыта; побуждать
передавать несложные движения;
способствовать формированию основ
здорового образа жизни; потребности
заниматься физической культурой и
спортом.
Уточнить представления об опасных
предметах; учить сравнивать предметы
по 2 параметрам; уточнить
представление об элементах
дымковской росписи.
Апрель

Итоговое
мероприятие
Утренник «8
марта»

Драматизация
сказки «Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка»

Спортивное
эстафета
«Мы крепкие и
ловкие»

Конструирование
«Коробочка для
мелких
предметов»

Цель
Познакомить с признаками весны;
упражнять в счете звуков на слух; учить
пересказывать текст без помощи вопросов;
учить передавать впечатления от природы;
закреплять представления о первоцветах.
Дать представление об обстановке на улице
и рассказать, как вести себя на улице.

Итоговое
мероприятие
Коллективная
аппликация
«На зеленой
кочке
выросли
цветочки»

77

Пернатые
друзья

2 неделя
с 10 по 14

Цветы
весны

3 неделя
с 17 по 21

Вся
природа
проснулась
после
зимнего сна

4 неделя
С 24 по
28

Тема

Сроки

Город и
село

1 неделя
с 2 по 5

Мой
родной
город

2 неделя
с 8 по 12

Наша
Родина Россия

3 неделя
с 15 по 19

Скоро лето

4 неделя
с 22 по 26

.Закрепить представления о зимующих и
перелетных птицах; закреплять порядковый
счет в пределах 5; учить отсчитывать
предметы по образцу и порядковому счету;
побуждать отображать впечатления от
окружающего мира.
Уточнить представления о первоцветах;
закрепить знания о частях суток и их
последовательности; учить различать
твердые и мягкие звуки; учить изображать
фигуру, передавать несложные движения;
развивать творческую самостоятельность;
воспитывать бережное отношение к
растениям
Обобщить и систематизировать
представления о весенних изменениях в
растительном и животном мире; закреплять
умение сравнивать предметы по высоте и
длине; закреплять умение задумывать
содержание рисунка; упражнять в технике
пластилинографии; воспитывать
самостоятельность при реализации замысла.
Май

Коллаж
«Птицы к нам
с весной
спешат»
Изготовление
листовки
"Берегите
первоцветы"

Книжка
самоделка
«Весна, весна
на улице,
весенние
деньки»

Итоговое
мероприятие
Учить находить различия между городом Конструирование
и селом; познакомить с понятием «город
«Сельская
и село»; учить строить дома; учить
улица»
передавать в рисунке прямоугольник,
квадрат, треугольник; учить в лепке
создавать изображение из колбасок
деревянного дома.
Научить детей обращать внимание на
дорожные знаки.
Дать знания о заботе о детях и объектах
Конструирование
для детей; учить объединять постройку с «Мой город»
работой товарищей; закрепить умение
составлять рассказ из личного опыта;
воспитывать любовь к родному краю.
Уточнить знания о природе России;
Коллективная
учить украшать силуэты элементами
работа
филимоновской росписи; упражнять в
«Флаг России»
создании коллективной работы;
(аппликация)
воспитывать любовь к своей Родине.
Активизировать знания об опасных
Развлечение
ситуациях; уточнить представление о
«Здравствуй
начинающем лете; учить делать
лето!»
постройки, объединять общим замыслом;
закрепить знания названий цветов;
побуждать использовать летний отдых в
оздоровительных целях.
Цель

78

Приложение 5
Формы, методы и средства реализации Программы
по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Формы реализации
Программы

Методы реализации Программы

Средства
реализации
Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание
- поручения:
- ознакомление с
I группа методов:
простые и сложные,
формирование
нравственных трудом взрослых;
эпизодические и
представлений, суждений, оценок:
- собственная трудлительные, коллектив- создание у детей практического довая деятельность;
ные и индивидуальные.
опыта трудовой деятельности;
-художественная
дежурство
- решение маленьких логических литература;
(не более 20 минут);
задач, загадок;
- музыка;
- коллективный труд.
приучение
к
размышлению, -изобразительное
- совместные действия;
эвристические беседы;
искусство.
- наблюдение.
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение
организация
интересной
деятельности (общественно-полезный
характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации; - сравнения;
-объекты
- чтение
- моделирования ситуаций;
ближайшего
художественной
- повторения;
окружения;
литературы;
- экспериментирование и опыты;
-предметы
- рассматривание
- беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
плакатов, иллюстраций
- чтение художественной литературы; - художественная
с последующим
- рассматривание иллюстраций;
литература;
обсуждением;
- просмотр телепередач, диафильмов, -игра
- изобразительная и
видеофильмов;
(дидактическая,
конструктивная дея- задачи на решение коммуникативных сюжетно-ролевая,

79

тельность
- игры (игры-тренинги,
сюжетно-ролевые,
драматизации,
подвижные);
- индивидуальные
беседы

ситуаций;

иградраматизация);
-продуктивная
деятельность;
- труд; наблюдение;
-мультимедийные
презентации
-плакаты,
наглядный материал

Ребенок в семье и обществе
- игра дошкольника
- использование наглядных пособий,
-художественная
(творческая, игра с
иллюстраций, демонстраций
литература;
правилами);
- слушание музыки, песен.
-мультимедийные
- досуги, праздники;
- чтение художественной литературы, презентации;
- посиделки; поэтические - образный сюжетный рассказ, беседа, - плакаты,
встречи;
дискуссии;
иллюстрации
- сюжетно-ролевые игры познание действительности,
наглядный материал
- проектная деятельность углубления знаний
- музыка;
- чтение, беседы
- беседы, разбор ситуаций;
- предметно- проблемные ситуации, -просмотр телепередач, диафильмов, практическая
- экскурсии;
видеофильмов;
деятельность;
- создание коллекций;
- придумывание сказок; игры- - культура и
- дидактические игры;
драматизации; сюрпризные моменты искусство.
- конструирование;
и элементы новизны; юмор и шутка.
- продуктивная
- создание поделок своими руками.
деятельность;
-разучивание стихотворений;
- викторина;
- проигрывание в народные игры с
- разучивание
детьми
стихотворений;
- изготовление поделок;
-выставка работ
декоративно
прикладного искусства,
- репродукций картин
- рассматривание
объектов
- слушание музыки;
- инсценированние
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- народные игры;
- использование наглядных пособий,
художественная
- хороводные игры;
имитация, зрительные ориентиры
литература,
- игры с правилами;
Слушание музыки, песен
- музыка
- сюжетно-ролевые
Непосредственная помощь
игры;
воспитателя
- строительноОбъяснения, пояснения, указания
конструктивные;
Подача команд, распоряжений,
- режиссерские игры;
сигналов
- театральные игры;
Образный сюжетный рассказ, беседа,
- игры-драматизации;
дискуссии
- развивающие игры;
Словесная инструкция
-экспериментирования;
Повторение движений без изменения и
- подвижные игры;
с изменениями

80

- спортивные –
развлечения.

Проведение ситуаций в игровой
форме;
Проведение ситуаций в
соревновательной форме

81

Приложение 6
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Познавательное развитие"
Формы реализации
Программы
познавательные
эвристические беседы
-проектная
деятельность
-коллекционирование,
экспериментирование
и опыты
- игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
- наблюдения
-акции, беседы
-чтение
художественной
литературы,
- труд в природе,
-выставка рисунков,
Ведение календаря
природы
Совместные проекты
Этические беседы
Сюжетно – ролевые
игры
Игры с правилами
социального
содержания
Экскурсии
Игры – путешествия
Общение, чтение,
Рассматривание картин
Рисование на
социальные темы
Театрализованные
игры,
Игры, труд
Экспериментирование
Ситуации общения

Методы реализации Программы
Ознакомление с миром природы
наглядные:
наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление картины целого по
отдельным признакам);
-рассматривание
картин,
демонстрация фильмов;
- практические: игра (дидактические
игры
(предметные,
настольнопечатные,
словесные,
игровые
упражнения и игры-занятия)
-подвижные игры, творческие игры);
-труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный
труд);
элементарные опыты;
- словесные: рассказ; беседа; чтение.
Ознакомление с социальным миром
методы,
повышающие
познавательную
активность
(элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству,
группировка
и
классификация,
моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
(воображаемые
ситуации,
придумывание
сказок,
игрыдраматизации, сюрпризные моменты
и элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов
деятельности,
перспективное
планирование,
перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность, беседа);

Средства реализации
Программы
объекты живой и
неживой природы;
игры
с
экологическим
содержанием;
- комплекты
наглядного
материала;
- музыка;
- труд в природе.

Флаг, герб
Кемеровской области
и г. Новокузнецка,
портреты писателей и
художников
-семейные альбомы
-художественная
литература, атласы,
глобус
Познавательно
–
справочная
литература:
энциклопедии,
иллюстрированные
альбомы,
социальная
действительность
- художественные
средства (литература,
изобразительное
искусство)
- игрушки

82

- методы коррекции и уточнения
детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание
проблемных
ситуаций,
беседа).
Развитие элементарных математических представлений
- проекты
репродуктивные (материал не только
наглядный
-загадки
заучивается, но и воспроизводится);
дидактический
-коллекционирование
- объяснительно-иллюстративные
материал
для
-проблемные ситуации (материал разъясняется,
занятий;
-обучение
в иллюстрируется примерами,
- оборудование для
повседневных бытовых демонстрируется и должен быть
самостоятельной
ситуациях (младший понят детьми);
деятельности детей;
возраст)
- продуктивные (материал должен
- дидактические игры
-демонстрационные
быть не только понят, но и применѐн
для
формирования
опыты
в практических действиях);
математических
-игры (дидактические, - эвристические, частично-поисковые
понятий;
подвижные,
методы (отдельные элементы нового
-занимательный
логические
знания добывает сам ребѐнок путѐм
математический
театрализованные
с целенаправленных наблюдений,
материал
математическим
решения познавательных задач,
содержанием)
проведения эксперимента и т.д.);
-НОД
- проблемные (методы,
-решение проблемных предполагающие формирование
ситуаций
умений самому осознать проблему, а
-свободные беседы
в отдельных случаях – и поставить еѐ,
гуманитарной
внести вклад в еѐ разрешение);
направленности
- исследовательские (ребѐнок
-самостоятельная
выступает в роли исследователя,
деятельность
в ориентированного на решение
развивающей среде
субъективно-творческих задач).
-моделирование

83

Приложение 7
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Речевое развитие"
Формы реализации
Программы
Дидактические игры
Игры упражнения
Беседа
Речевые логические
задачи

Речевые игры
Ребусы
Кроссворды

Чтение
Словесные игры
Загадки
Викторины
Конкурсы
Беседа
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Театр

Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Развитие словаря
Заучивание текста
Центр речевого развития
Рассматривание картин,
Материал по лексическим
иллюстраций
темам
Составление описательных
Литературный материал
загадок
Сравнение предметов
Классификация предметов
Сочинение сказок, загадок,
стихов
Воспитание звуковой культуры речи
Разучивание стихотворений
Детская литература
Скороговорок, чистоговорок.
Закрепление хорошо
поставленных звуков
Развитие связной речи
Придумывание сказки
Моделирование сказки
Придумывание диафильмов
Обмениваться информацией
Спланировать игровую
деятельность
Договориться о
распределении ролей
Координация действий в игре
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций
Создание коллекций
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Инсценирование
беседы с элементами диалога
Обобщающие рассказы
Составление описательного
рассказа
Составление рассказа по
серии сюжетных картин
Составление рассказа по
мнемотаблице
Пересказ сказки
Интервью с микрофоном

Центр речевого творчества
Детская литература
Портреты писателей
Разнообразные театры
Литературные игры
Плакаты
Картины
Аудиозаписи

Формирование грамматического строя речи
Дидактические игры
Замечать ошибки в речи

84

Игры упражнения

Образовывать слова
Придумывать предложения с
заданным количеством слов
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Дидактические игры и
Чтение (рассказывание)
ТСО
упражнения
взрослого
Художественная
Сказки (волшебные,
Прослушивание записей и
литература
бытовые)
просмотр видеоматериалов,
Жанровая литература
Литературная проза,
Беседа после чтения
Различные виды театров
поэзия
Чтение с продолжением
Викторины
Беседы о книгах
Проектная деятельность Драматизация
Тематические выставки

85

Приложение 8
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Формы реализации
Программы

Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Приобщение к искусству
познавательные беседы Метод пробуждения ярких бумага; краски,
-виртуальные экскурсии эстетических
эмоций
и различные
виды
-создание коллекций
переживаний
с
целью конструкторов
-познавательные беседы овладения
даром (строительные наборы,
-слушание музыкальных сопереживания.
лего);
произведений
2)
Метод побуждения к - природный и бросовый
-наблюдение природных сопереживанию,
материал.
объектов
эмоциональной
Музыка
-игровая деятельность
отзывчивости на прекрасное в - эстетическое общение
-чтение литературных
окружающем мире.
-природа
произведений
3)
Метод
эстетического - искусство
- тематические досуги
убеждения (по мысли А.В. - окружающая
-выставки работ
Бакушинского
«Форма, предметная среда
декоративноколорит, линия, масса и - самостоятельная
прикладного искусства
пространство,
фактура художественная
-рассматривание
должны
убеждать
собою деятельность
эстетически
непосредственно,
должны - праздники
привлекательных
быть самоценны, как чистый
объектов природы,
эстетический факт»).
быта, произведений
4)
Метод
сенсорного
искусства
насыщения (без сенсорной
основы
немыслимо
приобщение
детей
к
художественной культуре).
5)
Метод
эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического
вкуса; метод разнообразной
художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками).
7)Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес к художественной
деятельности.
8) Метод эвристических и
поисковых ситуаций.
9)Методы
наглядный,
словесный, практический
Изобразительная деятельность
- НОД (рисование,
Рассматривание красочных
Наглядный материал
лепка, аппликация,
энциклопедий, альбомов об
Художественная

86

конструирование)
- экспериментирование
- игровая деятельность
- изготовление
украшений, декораций,
подарков
- выставки детских
работ
- конструирование ( по
модели, по образцу, по
условиям, по теме, по
чертежам и схемам)
- конструирование из
бросового и природного
материала
НОД (комплексная,
тематическая,
традиционная)
-праздники и
развлечения
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкальнодидактические игры,
игры с пением,
ритмические игры)
- музыка в других видах
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические движения

искусстве
Игры и упражнения
Наблюдение; Образец;
Показ. Непосредственная
помощь воспитателя
Чтение познавательной
литературы Беседы;
Рассказ, Искусствоведческий
рассказ;
Использование образцов
педагога;
Художественное слово.
Прием повтора;
Музыкальная деятельность
наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений;
- словесный: беседы о
различных музыкальных
жанрах;
- словесно - слуховой:
пение;
- слуховой: слушание
музыки;
- игровой: музыкальные
игры;
- практический:
разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

литература
Альбомы по живописи,
искусству
Трафареты
Музыка

музыкальные
инструменты;
- музыкальный фольклор.
- произведения искусства
(музыкальные,
изобразительные)

87

Приложение 9
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Физическое развитие"
Формы реализации
Программы
Физкультурнооздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
По плаванию
Самостоятельные занятия
Самостоятельная
двигательная деятельность
Физкультурно-массовые
занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные
праздники на открытом
воздухе и на воде
Игры-соревнования между
возрастными группами
Спартакиада вне детского
сада
Дополнительные
виды
занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурнооздоровительная
работа
ДОУ и семьи
Физкультурные
занятия
детей
совместно
с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие
родителей
в
физкультурнооздоровительных.
мероприятиях

Методы реализации
Программы
Наглядно-зрительные
Показ
физических
упражнений, использование
наглядных
пособий,
Имитация,
зрительные
ориентиры
Наглядно-слуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесный
Объяснения,
пояснения,
указания
Подача
команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный
сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форм
Составление миниэнциклопедий, мини-книжек
Составление
паспортов
здоровья

Средства реализации
Программы
Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды
детской
деятельности

88

Приложение 10
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения
и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы.
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики,
который используется работниками ДОУ с целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа
Характеризуются одним ведущим признаком: с их
помощью исследователь получает ту информацию,
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения
и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы

89

воспитания.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление.
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
участники по очереди выступают с сообщениями, после
чего отвечают на вопросы.
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон.
Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей
с участием родителей
к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в
лаборатория
различных мероприятиях.
Родительская
Служит
повышению
педагогической
культуры
конференция
родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней
участвуют не только родители, но и общественность.
Общие родительские Главной целью собрания является координация
собрания
действий
родительской
общественности
и
педагогического коллектива по вопросам образования
воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповые
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
родительские собрания коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Аукцион
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические
ответов
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей.
Родительские вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего ребенка,
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок.
Родительский тренинг
Активная форма взаимодействия работы с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
Дискуссия

90

единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Семейная гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские
отношения;
помогают
по-новому
раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Клубы для родителей
Предполагают установление между педагогами и
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),
помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями.
День открытых дверей Дает
возможность
познакомить
родителей
с
дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Неделя открытых
Родители в течение недели (в любое время) могут
дверей
прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
процессом, режимными моментами, общением ребенка
со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности.
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических
посещения
задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке, отличной от домашней.
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые,
определенные знания, а конструируют новую модель
имитационные и
действий, отношений; в процессе обсуждения участники
деловые игры
игры
с
помощью
специалистов
пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
сблизить участников педагогического процесса.
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности
Выставки работ

91

родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Укрепляют детско -родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты.
Направлены на обогащение знаний родителей об
Информационноособенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное—
через
газеты,
организацию
тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки