Рабочая программа воспитателя второй младшей группы общеразвивающей направленности

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Киселевского городского округа детский сад № 65 комбинированного вида "Родничок"
(детский сад65)
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
Протокол №1 от 25.08.2022г.

УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий детским садом 65
_______Е.К. Касаджик
Приказ № 45 од-о
от 25.08.2022г.

Рабочая программа воспитателя
второй младшей группы

Киселевский городской округ, 2022

Содержание
I Целевой раздел.................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ................................................................................
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы ................................
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы..........
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики.....................................................................................................
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения обучающимися
рабочей программы ............................................................................................
II Содержательный раздел ..............................................................................
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях).....................................
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся........................................................................................................
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.............................................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.......................
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся........................................................................................................
2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы ..........................
III Организационный раздел ..........................................................................
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.................
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.........................................................................................................
3.3. Режим дня .....................................................................................................
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ..........
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.....................................................................................................................
Приложения........................................................................................................

3
3
3
3
5
6
9
9

27
29
33
35
42
46
46
49
54
56
58
61

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель Рабочей программы: создание условий развития ребѐнка 3-4 лет
(в том числе с особыми образовательными потребностями), открывающих
возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы, активности и творческих способностей на основе сотрудничества
с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
Задачи реализации Рабочей программы:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
3-4 лет, а также формирование ценности здорового образа жизни.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребѐнка 3-4 лет в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе с особыми образовательными
потребностями);
3. Развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию.
4. Поддержка
и
развитие
детской
инициативности
и
самостоятельности
в
игровой,
познавательной,
исследовательской,
коммуникативной, двигательной и творческой деятельности.
5. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей 3-4 лет.
6. Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющего развивать способности, творческий потенциал каждого ребенка
1,5-3 лет в соответствии с интересами и наклонностями.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 3-4 лет.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Дошкольное образовательное учреждение выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.

2.
Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3.
Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей,
законных
представителей),
педагогических и иных работников Образовательного учреждения и детей.
5.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых в реализации Программы.
6.
Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных
ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
7.
Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8.
Возрастная
адекватность
образования.
Этот
принцип
предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
9.
Развивающее
вариативное
образование.
Этот
принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Подходы к формированию Рабочей программы следующие:
1.
Системный подход. Относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,
содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
2.
Личностно-ориентированный подход. Личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Для
развития личности создаются условия для саморазвития задатков и
творческого потенциала.
3.
Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и
условие развития личности, это целесообразное преобразование модели

окружающей действительности, заключающаяся в выборе и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения
(активность самого).
4.
Индивидуальный
подход
заключается
в
поддержки
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
5.
Аксиологический
(ценностный)
подход
предусматривает
организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с
одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его
средством.
6.
Компетентностный
подход.
Основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
основ
компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определѐнных социальных ролей.
7.
Культурологический подход – методологическое основание
процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на
национальные традиции народа, его культуру и этнические особенности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики
Возрастные особенности психического развития детей второй младшей
группы (3-4 года).
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от
его представлений о предмете. Графические образы бедны. Большое значение
для развития мелкой моторики имеет лепка. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность
в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Развиваются память и внимание. По
просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развивать
наглядно – действенное мышление, начинает развивать воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в

качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами
и правилами. Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности,
дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимоотношение.
Начинает развивать самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС
ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов
и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая
из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои
приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но
могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программы базируются на ФГОС
ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе, и
в той части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В
программе, так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей
раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего
дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
- способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности;
- понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических способностей;
- проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти
на помощь тем, кто в этом нуждается;
- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
ситуации и адекватно их оценивать;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет ответственность за начатое дело;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности;
- открыт новому, т.е. проявляет стремление к получению знаний,
положительных мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
- проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
- эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную
деятельность, изобразительную деятельность и т.д.);

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях;
- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет
уважение к своему и противоположному полу;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные
ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о
младших;
- имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержание программы в соответствии с ФГОС обеспечивает развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Образовательные области выступают в качестве обучающих модулей.
Внутри каждого обучающего модуля (образовательной области) выделяются
тематические модули:
• Социально-коммуникативное развитие: «Дошкольник входит в мир
социальных отношений», «Развиваем ценностное отношение к труду»,
«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
• Познавательное развитие: «Познание»;
• Речевое развитие: «Речевое общение»;
• Художественно-эстетическое развитие: «Изобразительное искусство»
«Музыка», «Художественная литература»;
• Физическое развитие: «Двигательная деятельность», «Становление у
детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику
каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При
этом
решение
программных
образовательных
задач
предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения
к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование
умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в
быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных
представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать
друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя
серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не
умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная
мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску
строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и
красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать
чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам,
книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости
каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время
еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в
посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать
детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и
чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:
раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.
п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями
и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить
рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук,
собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к
труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам
их труда.

Формирование основ безопасности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные
представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с
мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом.
В части формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа "Основы безопасности детей
дошкольного возраста" (Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева),
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей
дошкольного возраста "Дорожная азбука" (Педагогический коллектив
детского сада 65).
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего

мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с
предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества
предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и
природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование
элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование элементарных математических представлений
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы
(все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить
составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные

предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много»,
«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной
группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я
на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного
предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
(длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по
высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях
суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Учить детей
обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с
помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных
действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные
действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются
ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия
в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью
взрослого использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для

ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать
умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,
прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В
совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения
(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов
домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о
свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань,
глина). Способствовать овладению способами обследования предметов,
включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда,
мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и
жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также
через игры драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с
ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые
любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать
внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают
трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать
знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и
декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о
земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами,
прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),
подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых
(бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и
называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.),
фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать
элементарные представления о растениях данной местности: деревьях,
цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать,
как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о
том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с
характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),
снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение
понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно
его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и
др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и
опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что
осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему
виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней
природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в
снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней
природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым,
выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и
майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как
сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко,
яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются
птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных
растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению;
развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать
художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы. Развитие речи
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и
расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного

рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала
для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих
предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе
расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать
понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без
наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию
педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней
полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения
животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов
личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды,
обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка,
простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,
фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,
поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать,
снимать- надевать, брать - класть), действия, характеризующие
взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру
предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный,
горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,
жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи
детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и
несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и
голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать
умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,
брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за,
под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,
где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда
пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?»,
«Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?»,
«Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей
старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе
воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить
детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать
небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
(Примерный список литературы для чтения детям представлен в
Приложении 1).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и
небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию
интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.) ».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности

(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к
народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения
понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Приобщение
к
конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы.
Приобщение к искусству
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),
вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс
обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и
т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования.
Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной
работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов

конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.).
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
(Примерный музыкальный репертуар для слушания детям представлен в
Приложении 2).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Различать музыкальные произведения по характеру. Уметь
определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
Различать двухчастную форму. Эмоционально откликаться на музыку.
Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение. Узнавать музыкальные произведения. Различать жанры:
марш, плясовая, колыбельная. Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.)
Пение. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее
откликаться. Передавать в интонации характер песен. Петь а капелла, соло.
Выполнять простейшие движения по тексту. Узнавать песни по фрагменту.
Учить звукоподражанию. Проговаривать текст с различными интонациями
(шепотом, хитро, страшно и т. д.). Учить допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля- ля». Формировать
навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Реагировать на звучание музыки,
выполнять движения по показу педагога.
Ориентироваться в пространстве .Выполнять простейшие маховые
движения руками по показу педагога. Легко бегать на носочках, выполнять
полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с концом
музыки. Неторопливо, спокойно кружиться.
Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения,
ей соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка,
медведь, лиса и т. д.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Играть на музыкальном
инструменте, одновременно называя игрушку или имя. Различать долгие и

короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных
инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки
из простейших музыкальных инструментов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; парциальная программа
"Театр - творчество - дети" (Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), парциальная
программа художественно-эстетической направленности «Ладушки» для
детей дошкольного возраста под редакцией И.М. Каплуновой и И.А.
Новоскольцевой.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование
умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и
ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание
вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Физическая культура
(Примерный перечень основных движений подвижных игр и упражнений
представлен в Приложении 3).
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей
ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя
перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично,
отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты,
на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с
песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за
перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на
санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе
двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуются: парциальная программа «Физическая культура - дошкольникам»
(Л.Д. Глазырина), парциальная программа
по танцевально-игровой
гимнастике "Са-Фи-Дансе" (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина), парциальная
программа «Развивающая педагогика оздоровления» (В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров), парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И.
Осокина).
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся
Реализация Рабочей программы обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых
в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы реализации Программы (организационные формы) — это
внешнее выражение согласованной деятельности педагога и воспитанников,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную
обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием
дидактических систем.
Средства реализации Программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также
искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
представлена следующими направлениями:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- самообслуживание, трудовое воспитание;
- ребенок в семье и обществе.

(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" представлены в Приложении
5).
Образовательная область «Познавательное развитие» представлена
следующими направлениями:
- развитие элементарных математических представлений;
- развитие познавательно исследовательской деятельности;
- ознакомление с предметным окружением;
- ознакомление с миром природы;
- ознакомление с социальным миром.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Познавательное развитие" представлены в Приложении 6).
Образовательная область «Речевое развитие»
представлена
следующими направлениями:
- развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры;
- формирование грамматического строя речи;
- воспитание любви и интереса к художественному слову.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Речевое развитие" представлены в Приложении 7).
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
представлена следующими направлениями:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивно – модельная деятельность;
- музыкальная деятельность.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" представлены в Приложении
8).
Образовательная область «Физическое развитие» представлена
следующими направлениями:
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- физическая культура.
(Формы, методы и средства реализации Программы по образовательной
области "Физическое развитие" представлены в Приложении 9).
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на
сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и
здоровья воспитанников.
Медико-профилактические:
-организация мониторинга здоровья дошкольников;
-организации и контроль питания детей;
-закаливание;
-организация профилактических мероприятий;

-организация обеспечения требований СанПиН;
-организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные:
развитие физических качеств, двигательной активности;
-становление физической культуры детей;
-дыхательная гимнастика;
-массаж и самомассаж;
-профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
-воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе
о здоровье.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность основана на организации педагогом
видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Содержание
работы планируется исходя из календарно-тематического планирования,
сезонности, календарных праздников и того, что детям интересно и близко.
Реализация задач происходит в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных
механизмах развития ребенка).
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной
единицей
образовательного
процесса
выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат
для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный
характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в
процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций являются:
-формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений;
-обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать
выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные
виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для
их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в
образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует такие ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Ситуационный
подход
дополняет
принцип
продуктивности
образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности
разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских
проектов,
игр-оболочек
и
игр-путешествий,
коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания
спектаклей-коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная
деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность
не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные
ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация
сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и игр - драматизаций осуществляется преимущественно
в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,
связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех
компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). В плане непосредственно образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя
широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и
социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с
семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется
как процесс слушания детьми произведений художественной и
познавательной литературы, направленный на развитие читательских
интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование
и
изобразительная
деятельность
детей
представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,
аппликация) деятельности. Художественно- творческая деятельность
неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,
развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости,
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском
саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине
дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:
-создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;

-рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
-отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
-всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ сферу;
-помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
-учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход
к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к
каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
-всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в
творческой игровой и продуктивной деятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с
выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной
стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,

ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт
возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая
и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет
взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;

рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем
достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ
сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить
критику
исключительно
результатами
продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;

создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего
отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов
в творческой игровой и продуктивной деятельности.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с
индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и
потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают
следующее:
Тип семьи:
• многопоколенная (в одном доме несколько поколений);
• нуклерная (родители и дети без старшего поколения);
• неполная (мать и дети, отец и дети);
• полная (наличие обоих родителей);
• псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в
связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома.)
Сущностные характеристики семьи
• проблемная семья (низкая самооценка ее членов; общение
неопределенное; скрытность, жесткость в отношениях);
• зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное; стиль
общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
• образ жизни (открытый или закрытый);
• национальность.
Социальные факторы семейного воспитания
• жилищные условия;
• образование родителей;
• возраст родителей;
• трудовая занятость родителей;
• экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с
семьями направлена на развитие педагоги сотрудничества, в основу которого
положены следующие принципы:
-единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания
и развития детей;
-знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива педагогов и семьи;
-максимальное
использование
воспитательного
потенциала
в
совместной работе педагогов и родителей;
-взаимная помощь, уважение и доверие;
-постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения.
Основные задачи, стоящие перед педогамии:
• Установить партнѐрские отношения с семьѐй каждого воспитанника,
объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки
и
взаимопроникновения в проблемы друг друга.
• Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

• Вовлекать родителей в образовательную деятельность через
организацию совместной работы.
Для установления позитивного, доверительного отношения с
родителями, повышения их педагогической культуры в вопросах детскородительских взаимоотношений педагоги строят своѐ взаимодействие
поэтапно:
1 этап – «Трансляция родителям положительного образа ребенка».
Установка - педагог никогда не должен жаловаться на ребенка, даже если он
что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом: «Ваш ребенок
лучше всех!».
2 этап – «Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они не
могли бы получить в семье». Установка-воспитатель сообщает об успехах и
особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной
деятельности.
3 этап - «Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании
ребенка». Установка - на данном этапе активная роль принадлежит родителям,
воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений.
Нужно помнить, что полученной от родителей информацией не следует
делиться с коллегой по группе и в целом использовать ее только для
организации позитивного взаимодействия.
4 этап - «Совместное исследование и формирование личности ребенка».
Установка - только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при
успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать
советы родителям.
Основные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями):
• анализ конкретных ситуаций,
• проведение дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам,
• мастер-класс,
• мозговой штурм,
• совместные проекты,
• беседы с родителями,
• день открытых дверей для родителей,
• консультация для родителей,
• семейные клубы по интересам,
• тематические встречи с родителями,
• семейная гостиная,
• публичный доклад,
• общение с родителями по электронной почте и др.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего
человечества.
2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать опасности.
3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в
песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические
розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и
балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной
помощи - «01», «02» и «03» и т.д
4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного
поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование
моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение
правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и
т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.

9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
10. Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей
из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при
поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников.
14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье
и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на
отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к
совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном селе.
16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на
потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством

совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка
в развитии взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,
не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать
ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка
с художественной литературой.
7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации

семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные
и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами,
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, раннего развития творческих способностей
детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного
и др.
4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников
и скульпторов.
5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,

развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через
совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря
(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
3. Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию
в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.

10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и
при участии медико-психологической службы детского сада создавать
индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.
Планируемые
результаты
сотрудничества
Образовательного
учреждения с семьями обучающихся:
 сформированность
у родителей представлений о содержании
педагогической деятельности;
 овладение
родителями практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
 формирование
устойчивого интереса родителей к активному
взаимодействию с Образовательным учреждением.
2.6. Иные характеристики содержания программы
Индивидуализация образовательного процесса
В условиях нового законодательства однозначно зафиксирована
необходимость использования индивидуального подхода в процессе
реализации образовательных программ дошкольного образования (пункт 2
статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). В
Федеральном государственном
образовательном стандарте (ФГОС)
дошкольного образования в качестве основного принципа установлена
индивидуализация дошкольного образования (пункт 1.4). Индивидуальные
особенности детей должны быть учтены и при проектировании
содержательного раздела основной образовательной программы (пункт
2.11.2), и при создании психолого-педагогических условий реализации данной
программы (пункт 3.2).
Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих
моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться
полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности,
уникальные способности.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется
на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый обучающийся
может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это
ставит перед педагогами Образовательного учреждения задачу по созданию
оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Одним из решений в данной ситуации является составление и
реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
(ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде
всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают
образовательные программы, и реальными возможностями каждого
обучающегося.

ИОМ разрабатывается на детей с проблемами в развитии и на детей, с
опережающим развитием и представляет собой характеристику осваиваемых
ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными
способностями своего развития и способностями к учению.
Основная цель создания индивидуального образовательного
маршрута (ИОМ): создание в Образовательном учреждении условий,
способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально –
личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами
интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других
видов развития личности ребенка.
Карта индивидуального образовательного маршрута обучающегося
Фамилия, имя, дата рождения _____________________________________
Возрастная группа, учебный год ___________________________________
Разделы основной
общеобразовательной
программы, реализуемой
в индивидуальной работе

Цели и задачи
образовательной
работы

Педагогические
технологии и
методики
используемые в
работе

Ожидаемые
результаты

Примерные
сроки
достижения
результатов

Критерии
оценки
эффективности
проведенной
работы

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой
аттестации
обучающихся.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий.
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение используется Образовательным учреждением,
если образовательную деятельность невозможно организовать из-за
приостановления деятельности учреждения в связи с карантинными
мероприятиями, чрезвычайными и другими ситуациями.
Дистанционное обучение применяется для реализации
основной
образовательном программы.
Дистанционное обучение – организация образовательной деятельности с
применением
дистанционных
технологий,
которые
обеспечивают

опосредованное (на расстоянии) взаимодействие участников образовательных
отношений с помощью информационно-телекоммуникационных сетей.
Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам в
дошкольном учреждении должна быть сформирована информационнообразовательная среда. Педагогические работники, воспитанники и их
родители (законные представители) должны общаться друг с другом не только
лично, но и с помощью дистанционных технологий.
Цель дистанционного обучения: создание условий для предоставления
качественного дошкольного образования в условиях дистанционного
взаимодействия между педагогическими работниками, воспитанниками и их
родителями (законными представителями).
Задачи:
- повышать качество и эффективность образования путем внедрения
дистанционных технологий;
- вовлекать родителей (законных представителей) в единое
информационное образовательное пространство дошкольного учреждения;
- расширять спектр форм взаимодействия с родителями (законными
представителями) посредством ИКТ.
При реализации Программы, с использованием дистанционных
образовательных технологий в Образовательном учреждении обеспечиваются
условия
для
функционирования
электронной
информационнообразовательной среды, включая в себя электронные информационные
ресурсы, совокупность информационных технологий и гарантирующей
освоение воспитанниками программ в полном объеме.
С целью обеспечения методической и консультативной помощи
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся
педагогические работники организуют с ними дистанционную работу, а также
дистанционные занятия с обучающимися по всем направлениям развития.
Работа проводится с учетом годовых задач, в соответствии с годовым
планом работы Образовательного учреждения и комплексно-тематическим
планированием.
Педагогические работники могут применять для организации
образовательной деятельности следующие ресурсы: официальный сайт
Образовательного учреждения, собственные блоги/сайты, страницы
Образовательного учреждения в социальных сетях, мессенджер (Telegram),
платформы Zoom, Skype, канал на Rutube.ru.
Виды
детской
деятельности,
которые
можно
проводить
дистанционно.
В рамках дистанционной работы с обучающимися педагогические
работники организуют разные виды деятельности:
- игровую деятельность;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- познавательную деятельность, экспериментирование;

- изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию);
- конструирование;
- музыкальную деятельность (слушание музыки, пение);
- двигательную деятельность (утренняя гимнастика, танцевальный
флешмоб, физминутки).
В ходе дистанционного обучения педагогические работники могут
организовать разные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся:
- тематические видеоконсультации в Rutube.ru, сайте ДОО, мессенджерах
и т.д.;
- видеозаписи тематических мастер-классов в Rutube.ru, сайте ДОО,
мессенджерах и т.д.;
- онлайн-консультации и мастер-классы в Zoom, Skype и т.д.;
- тематические конкурсы, акции и флешмобы на официальном сайте
Образовательного учреждения, страницах в социальных сетях, и др.
Кроме того, на официальном сайте Образовательного учреждения в
разделе «Дистанционное образование», где размещен перечень ссылок на
различные сайты по вопросам развития, воспитания, оздоровления детей
дошкольного возраста, которыми родители (законные представители) могут
воспользоваться по своему усмотрению.
По результатам всех тематических мероприятий, в которых участвовали
дети и их родители (законные представители), педагоги оформляют
фотоотчеты и размещают их в социальных сетях, родительских группах
посредством мессенджеров и на официальном сайте Образовательного
учреждения.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Перечень оборудования
Помещение
Групповые комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации различных
видов детской деятельности.
Самостоятельная
деятельность
детей.
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Удовлетворение
потребности
детей
в самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Совместные
с
родителями
групповые мероприятия: досуги,
конкурсы, развлечения и др.
Групповые
родительские
собрания.

Оснащение
Детская мебель: столы, стулья
Сюжетно-ролевые игры: в соответствии с
возрастом детей (условно): «Дом», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и
др.
Центр искусства и творчества
Центр литературы
Центр конструирования
Центр драматизации
Центр природы и экспериментирования
Игровой центр
Центр музыкального развития
Центр патриотического воспитания
Центр физкультуры и оздоровления
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей
Мебель, согласно роста детей.
В буфетных установлены двойные мойки,
сушилки для посуды, хозяйственный шкаф, стол,
водонагреватели.
Шкафы для уборочного инвентаря.
Наборы развивающих и дидактических пособий и
игрушек,
раздаточный
материал,
энциклопедическая, детская литература, наборы
детских
конструкторов,
иллюстративный
материал, материал по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, пастель, мелки, цветная
бумага и картон, инструменты и материалы для
нетрадиционного
рисования,
бросовый
и
природный материал для изготовления поделок).
В
групповых
помещениях
выделены
специальные зоны для организации наблюдений
за растениями (природные уголки), оформлены
календари наблюдений.
Подборки
методической
литературы,
дидактических разработок
Диагностический материал
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация
Более подробно –паспорт группы
Кровати
Спальные помещения
Дневной сон
Картотеки гимнастик после сна
Образовательная деятельность,
Оборудование для профилактики плоскостопия
осуществляемая в ходе режимных Подборка аудиокассет и дисков с записями
моментов
колыбельных песен, русских сказок, потешек,
Гимнастика после сна
музыкальных произведений, звуков природы
Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка
Приемные групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка
Информационно-просветительская
работа с родителями (законными
представителями)
Консультативная
работа
с
родителями
(законными
представителями)
Умывальные комнаты
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Гигиенические процедуры
Закаливание водой
Детский труд, связанный с водой

Физкультурный зал
Совместная образовательная
деятельность по физической
культуре
Утренняя гимнастика
Физкультурные досуги
Спортивные праздники,
развлечения
Индивидуальная работа по
развитию
основных видов движений
Кружковая работа:
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности детей
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
физкультурные праздники, досуги и
развлечения
Музыкальный зал
Совместная образовательная
деятельность по музыкальному
воспитанию, приобщению к
музыкальному искусству и
развитию музыкальнохудожественной деятельности

Индивидуальные шкафчики, выставки для
детских
творческих
работ, стенды
с
информацией для родителей: папки-передвижки
для родителей
Пособие «Корзина забытых вещей»
Выносной материал для прогулок

Туалеты, разделенные экранами для мальчиков и
девочек. В умывальной комнате отдельные
раковины для детей, во всех группах, отдельные
раковины для взрослых, поддон для мытья ног,
шкафчики с ячейками для полотенец на каждого
ребенка. В группе раннего возраста горшки на
каждого ребенка, отдельные раковины на детей и
взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственно-бытового
труда (стирки, мытья). Оборудование для
закаливания водой.
Спортинвентарь, массажные дорожки, мячи,
фитболы, кегли, скакалки, обручи, кольцебросы,
3 гимнастические стенки, спортивные стойки для
подлезания, дуги, бревно, 2 спортивные
скамейки, баскетбольные щиты, ленты,
гимнастические палки, канат-1, гимнастическое
бревно-1 ребристые доски-3, маты-3.
Нестандартное оборудование: бутылочки с
песком, дорожки для коррекции плоскостопия,
массажные дорожки, шар для подпрыгивания
Спортивный игровой инвентарь: кегли, мячи,
гантели, скакалки, обручи, кубики. Атрибуты и
игрушки для подвижных игр
Оборудование для спортивных игр: баскетбола,
волейбола, хоккея, бадминтона.
Подборка аудиокассет с комплексами
утренней гимнастики и музыкальными
произведениями
Подборка методической литературы и пособий
Более подробно –паспорт физкультурного зала.
Музыкальный центр-1,
Видеопроэктор+экран,
Компьютер
Детские музыкальные инструменты: ударные,
металлофоны, шумовой оркестр
Зеркала
Театральный занавес

Праздники, утренники,
развлечения, досуги
Утренняя гимнастика
Интегрированные занятия по
синтезу искусств
Кружковая работа: вокальная,
танцевальная.
Индивидуальная работа по
развитию творческих способностей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Частичное замещение прогулок в
непогоду, мороз: организация
двигательной активности,
художественно-творческой
деятельности детей
Музыкотерапия
Методические мероприятия с
педагогами
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Совместные с родителями
праздники, досуги и развлечения
Родительские собрания, концерты.
выставки и другие мероприятия для
родителей
Участки групп
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей
Удовлетворение потребности детей
в самовыражении
Индивидуальная работа
Песочная игротерапия
Закаливание детей
Консультативная
работа
с
родителями
Совместные прогулки с родителями
Зона зеленых насаждений
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
организации
различных
видов
детской деятельности
Совместная
деятельность
по
приобщению
воспитанников
к
природе, формированию основ
экологического сознания: беседы,
наблюдения за живыми объектами,
экологические игры

Декорации, бутафория
Различные виды театров
Ширмы
Игрушки, атрибуты, наглядные пособия
стулья для детей и взрослых
Подборки аудио- и видеокассет, дисков с
музыкальными произведениями
Библиотека методической литературы и пособий,
сборники нот.
Более подробно –паспорт музыкального зала.

12 участков для прогулок (у каждой возрастной
группы свой участок): малые игровые формы,
беседки, песочницы, скамейки, физкультурное
оборудование, цветник.

Зеленые насаждения (деревья и кустарники).
Газоны, клумбы, огород.

Экспериментальная и
опытническая деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых
Индивидуальная работа с детьми

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания

Игрушки

Художестве
нные
средства

Средства
наглядности

Материальные средства обучения
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей
и животных, транспортные средства, посуда, мебель, муляжи овощей и
фруктов.
Дидактические игрушки: матрешки, неваляшки, мозаики, настольные и
печатные игры, пирамидки, лабиринты-змейки, игры-логика, шнуровка,
рыбалка, магнитная мозаика.
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны,
ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль);
наборы колокольчиков, бубенчиков, игрушки-шумелки.
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы биба-бо, наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, элементы декораций, маски
животных.
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, в т.ч. конструкторы нового поколения:
«Lego», легкий модульный материал.
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага,
картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),
природных (шишки, желуди, ветки, солома).
Дидактический материал демонстрационный материал для детей
«Дети и дорога»;сюжетные картины: «В лесу», «Доктор Айболит»,
«Игрушки», «В огороде»; наглядно-дидактические пособия:
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и
листья» «Автомобильный транспорт», «Овощи», «Фрукты»;
познавательные игры – лото «Цвет
и форма», «Профессии», «Азбука растений».
Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения
живописи, музыки, архитектуры, предметы декоративно-прикладного
искусства.
Детская художественная литература - хрестоматия для детей 2-3 лет,
русские народные сказки, потешки, прибаутки, колыбельные песни,
сказки современных писателей.
Произведения национальной культуры - народные песни, танцы,
фольклор, костюмы.
Плоскостная наглядность - сюжетные картины, фотографии, предметносхематические модели.
Средства ИКТ – видео презентации, мультипликационные фильмы,
развивающие компьютерные игры.

Методическое обеспечение
Наименование
ООП дошкольного образования детского
сада 65
Образовательная программа дошкольного
образования "От рождения до школы"
Дополнительная
общеразвивающая
программа для детей раннего возраста "В
детский сад с радостью"

Автор
Педагогический коллектив детского сада 65
Под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой
Т.С., Васильевой М.А.
Е.В. Епураш, Т.И. Плотникова, Т.А.
Рюмина, С.Л. Рындина

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Парциальная
программа
"Основы
безопасности детей дошкольного возраста"

Р.Б. Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Парциальная программа художественного
И. А. Лыкова
воспитания, обучения и развития
детей «Цветные ладошки»
Парциальная
программа
"Театр- Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович
творчество-дети"
Парциальная программа художественно- И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
эстетической направленности для детей
дошкольного возраста «Ладушки»
Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальная программа «Физическая Л.Д. Глазырина
культура - дошкольникам»
Парциальная программа по танцевально- Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина
игровой гимнастике "Са-Фи-Дансе"
Парциальная программа «Развивающая В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров
педагогика оздоровления»

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и
воспитания по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Белая, К.Ю., Сотникова, В.М. Разноцветные игры [Текст]: сборник
материалов/ К.Ю. Белая, В.М. Сотникова.- М.: Линка – Пресс, 2007.-336с.
2.
Доронова, Т.Н. Играют взрослые и дети [Текст]: учебнометодическое пособие/ Т.Н. Доронова.- М.: Линка – Пресс, 2006.-208 с.
3.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А., Соловьева, Е.В.
Игра в
дошкольном возрасте [Текст]: методическое пособие/ Т.Н. Доронова, О.А.
Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Воспитание дошкольника, 2002.-128 с.
4.
Доронова, Т.Н., Карабанова, О.А. , Соловьева, Е.В. Развитие
игровой деятельности детей 2-7 лет [Текст]: методическое пособие/ Т.Н.
Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева - М.: Просвещение, 2010.-96 с.
5.
Логинова, Л.В., Скоролупова, О.А. Играем?.. Играем!!! [Текст]:
методическое пособие/ Л.В. Логинова, О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий
2003, 2006.- 112 с.

6.
Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей
[Текст]: методическое пособие / Т.А. Шорыгина.-М.: Книголюб , 2003.- 80с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1.
Алябьева, Е.А. Тематические дни и недели в детском саду [Текст]:
методическое пособие/ Е.А. Алябьева.- М.: Сфера, 2005.- 160 с.
2.
Гризик, Т.И. Ребенок познает мир [Текст]: методическое пособие/
Т.И. Гризик.- М.: Воспитание дошкольника, 2003.- 80 с.
3.
Дыбина, О. Б. Из чего сделаны предметы [Текст]: методическое
пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.- 128 с.
4.
Дыбина, О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое
предметов [Текст]: методическое пособие/ О.В. Дыбина.- М.: Сфера, 2005.160 с.
5.
Кнушевицкая, Н.А., Ракитина, И.В. Головные уборы. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ Н.А. Кнушевицкая, И.В. Ракитина.- М.:
МЦФЭР, 2008.- 48 с.
6.
Нефедова, К.П. Дом. Какой он? [Текст]: методическое пособие/
К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 72 с.
7.
Нефедова, К.П. Посуда и столовые принадлежности. Какие они?
[Текст]: методическое пособие/ К.П. Нефедова.- М.: Гном и Д, 2008.- 96 с.
8.
Николаева, С.Н. Ознакомление с неживой природой [Текст]:
методическое пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Педагогическое общество
России, 2003.-80с.
9.
Павленко, И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ[Текст] : методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина.- М.: Сфера, 2006.- 170 с.
10. Посвянская, Н.П. Живая планета [Текст]: методическое пособие/
Н.П. Посвянская.- М.: Скрипторий, 2000, 2005.- 64 с.
11. Скоролупова, О.А. Вода[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 96с.
12. Скоролупова, О.А. Домашние и дикие животные [Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
13. Скоролупова, О.А. Животный мир жарких стран
[Текст]:
методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 112с.
14. Скоролупова, О.А. Лето
[Текст]: методическое пособие/О.А.
Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2006.- 128с.
15. Скоролупова, О.А. Покорение космоса [Текст]: методическое
пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий, 2003,2005.- 80с.
16. Скоролупова, О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный
[Текст]: методическое пособие/О.А. Скоролупова.- М.: Скрипторий,
2003,2006.- 136 с.
17. Сухаревская, Е.Ю. Занимательное естествознание [Текст]: учебнометодическое пособие/ Е.Ю. Сухаревская .- Ростов н /Д : Учитель, 2003.-128с.

Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Гербова, В.В., Ильчук, Н.П. Книга для чтения в детском саду и
дома: 2-4 года [Текст]: пособие для воспитателей и родителей/ В.В. Гербова,
Н.П. Ильчук.- М.: ОНИКС, 2005. -335с.
2.
Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго [Текст]: пособие для
чтения и рассказывания (с методическими рекомендациями) / З.А. Гриценко.М.: Просвещение, 2003. -143с.
3.
Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методическое
пособие / З.А. Гриценко.- М.: Линко-Пресс, 2003. -175с.
4.
Кольцова, И.Н., Филиппова, Л.В., Филиппов,Ю.В., Фирсова, А.М.
Сказка как источник творчества детей [Текст]: методическое пособие / И.Н.
Кольцова, Л.В. Филиппова, Ю.В. Филиппов, А.М. Фирсова.- М.: Владос, 2001.
-287с.
5.
Павленко И.Н., Родюшкина, Н.Г. Развитие речи и ознакомление с
окружающим миром в ДОУ [Текст]: методическое пособие/ И.Н. Павленко,
Н.Г. Родюшкина. - М.: Сфера,2006.-170 с.
6.
Подрезова, Т.И. Материал к занятиям по развитию речи [Текст]:
методическое пособие / Т.И. Подрезова. - М.: Айрис-Пресс,2006.-253 с.
7.
Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой [Текст]: методическое
пособие / Л.Б. Фесюкова.- М.: АСТ, 2000. -461с.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.
Антипина, Е.А. Театрализованные представления в детском саду
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Е.А. Антипина. – М.: Сфера, 2010.128с.
2.Антонова, Ю.А. Лучшие сценарии утренников для детского сада
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Ю.А. Антонова. – М.: Дом XXI век,
2007.-189с.
3.Бутенко, Э.В., Якименко, Н.А. Музыкальные игры и развлечения для
детей 2-3 лет[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Э.В. Бутенко, Н.А.
Якименко. – М.: Сфера, 2011.-40с.
4.Зарецкая, Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В. Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс,
2007.-96с.
5.Зарецкая, Н.В. Праздники и развлечения в ДОУ. Младший
дошкольный возраст
[Текст]: сценарии с нотным приложением/ Н.В.
Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс, 2007.-128 с.
7.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Праздник каждый день:
младшая группа [Текст]: пособие для музыкальных руководителей детских
садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – Санкт-Петербург: Композитор,
2011.-236с.
11.Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А. Ясельки: планирование и
репертуар музыкальных занятий [Текст]:
пособие для музыкальных
руководителей детских садов/ И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. – СанктПетербург: ООО Невская нота, 2010.- 173с.

12.Комарова, Т.С., Ратанова, Т.А., Соломенникова, О.А. Народное
творчество в воспитании детей [Текст]: методическое пособие/ под ред. Т.С.
Комаровой.-М.: Педагогическое общество России,2000.-256с.
Методические пособия:
1.
Комарова, Т. С. Куцакова, Л. В., Павлова, Л. Ю. Трудовое
воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2.
Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3.
Куцакова, Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
— М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Береснева, З.И. Здоровый малыш: программа оздоровления детей в
ДОУ[Текст]: методическое пособие / З.И. Береснева.- М.: Сфера, 2003.-32с.
2.
Борисова,
Е.Б.
Система
организации
физкультурнооздоровительной работы с дошкольниками [Текст]: методическое пособие/Е.Б.
Борисова. – Волгоград: Панорама, 2006.-104 с.
3.
Ведерникова, О.Б., Егоров, Б.Б., Зайцева, Т.Д. Оздоровительный
комплекс в детском саду: бассейн – фитобар-сауна [Текст]: методическое
пособие / О.Б. Ведерникова, Б.Б. Егоров, Т.Д. Зайцева. – Н.: Гном и Д, 2004. –
160с.
4.
Голицына, Н.С., Шумова, И.М. Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей [Текст]: методическое пособие / Н.С. Галицына,
И.М. Шумова.- М.: Скипторий, 2003, 2007. – 120 с.
5.
Голубева, Л.Г., Доскин, В.А. Растем здоровыми [Текст]: пособие
для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/ Л.Г. Голубева,
В.А. Доскин. – М.: Просвещение , 2003.-110с.
6.
Глушкова, Г.В., Голубева, Л.Г., Прилепина, И.А. Физическое
воспитание всемье и ДОУ [Текст]:методические рекомендации/ Г.В.
Глушкова, Л.Г., Голубева, И.А. Прилепина.- М: Школьная Пресса, 2005.- 96 с.
7.
Дик, Н.Ф. Развивающие занятия по физической культуре и
укреплению здоровья для дошкольников [Текст]:практический материал/ Н.Ф.
Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 256с
8.
Егоров, Б.Б., Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика
оздоровления [Текст]: программно-методическое пособие / Б.Б. Егоров, В.Т.
Кудрявцев.- М.: Линка-Пресс, 2000. -296 с.
9.
Казина, О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей.
Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст]:методическое пособие/ О.Б.
Казина.- Ярославль: Академия развития, 2005.- 140с.
10. Картушина, М.Ю. Быть здоровыми хотим [Текст]: методическое
пособие М.Ю. Картушина.- М.: Сфера, 2004. -384с.
11. Кузнецова, М.Н.
Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ[Текст]:
пособие
для медработников и
воспитателей/ М.Н. Кузнецова.- М.:АРКТИ, 2003.- 64 с.

12. Лысогорская, М.В., Павлова, М.А. Здоровьесберегающая система
дошкольного образовательного учреждения [Текст]: методическое пособие /
М.В. Лысогорская, М.А. Павлова. –Волгоград: Учитель, 2009.- 186с.
13. Моргунова, О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ
[Текст]: методические рекомендации/ О.Н. Моргунова. – Воронеж: Учитель,
2005.- 127с.
14. Пищикова, Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста
[Текст]: методическое пособие/ Н.Г. Пищикова.- М.: Скрипторий 2003, 2008.88с.
15. Подольская, Е.И. Необычные физкультурные занятия для
дошкольников [Текст]: методическое пособие/ Е.И. Подольская.- Волгоград:
Учитель, 2010.- 167с.
3.3. Режим дня
Образовательное учреждение работает по графику пятидневной рабочей
недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных
групп.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
В Образовательном учреждении разработан режим дня, учитывающий
возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и
потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребѐнка, региональные климатические условия и окружающий
социум. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Все эти показатели чрезвычайно важны для успешной реализации задач
ООП ДО.
Для того чтобы наиболее полно охарактеризовать особенности
организации образовательного процесса, в данный раздел мы включили:

Режим работы ДОО (различных групп, входящих в еѐ состав);

Распорядок и (или) режим дня воспитанников;

Объѐм образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в
рамках НОД.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года:

зимние – с 01 января по 09 января,

летние – с 01 июня по 31 августа.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Исходя из климатических особенностей нашего региона, организация
режима пребывания обучающихся в Образовательном учреждении
представляет собой режимы дня:

Вторая младшая группа (3 - 4 лет) холодный период
Режимный момент
Приѐм, осмотр детей, игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика (в помещении группы)
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игровая пауза, подготовка к НОД)
Непосредственно образовательная деятельность (с 10 мин.
перерывом)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду, культурногигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность или непосредственно
образовательная деятельность (с 10 мин. перерывом)
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.40
08.40-09.00
09.00-09.40
09.40-10.15
10.15-11.40
11.40-12.10
12.10-14.55
14.55-15.15
15.15- 15.40
15.40-16.25
16.25-18.15
18.15-18.45
18.45-19.00

Вторая младшая группа (3 - 4 лет) теплый период
Режимный момент
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность на свежем
воздухе
Утренняя гимнастика на свежем воздухе на участке группы
Подготовка к завтраку, культурно-гигиенические мероприятия,
завтрак
Самостоятельная деятельность (игры, беседы, ситуативный
разговор, чтение художественной литературы, трудовые поручения в
уголке природы)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, культурно-гигиенические мероприятия, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительно – профилактические
мероприятия
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность взрослого и детей, чтение
художественной литературы, игровая деятельность, самостоятельная
деятельность по выбору детей, досуги (на свежем воздухе)
Подготовка к ужину, культурно-гигиенические мероприятия, ужин
Общение с детьми, родителями. Уход домой

Время
07.00-08.00
08.00-08.10
08.10-08.40
08.40-09.50
09.50-11.50
11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-18.15
18.15-18.45
18.45-19.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в
течение всего периода освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой
ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к
следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним
родителей обучающихся);
- основу для разработки части основной образовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен,
уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое
разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности; 2) специфику социально-экономических, национальнокультурных, демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Ежегодные: новоселье; обживание группы.
Ежемесячные: спортивные развлечения; культурно - досуговые
программы.
Еженедельные: «Утро радостных встреч»; «Театрально-концертный
досуг»; «Встреча с прекрасным»; «Сейчас узнаем».
Ежедневные: «Встреча с книгой»; «Встреча с природой»; «Круг
общения».
Праздники можно разделить на общественно государственные,
региональные и посвящѐнные родному краю, городу.
1-11 января Новый год
17 февраля – День проявления Доброты.
23 февраля – День защитников Отечества.
8 марта – Международный женский день.
22 марта – Всемирный день воды.
27 марта – Всемирный день театра.
1 апреля – День смеха.
2Апреля- Международный день детской книги.
7Апреля – Всемирный день здоровья.
12
Апреля – Всемирный день авиации и космонавтики.

15
Апреля – Пасха.
23
Апреля – Всемирный день книг.
29
Апреля – Международный день танца.
1Мая - Праздник Весны и Труда.
8Мая – День Солнца.
9Мая – День Победы.
15
Мая – Международный день семьи.
1Июня – Международный день защиты детей.
5июня – Всемирный день окружающей среды.
8Июня – Всемирный день океанов.
9Июня – Международный день друзей.
12
Июня – День России.
17
Июня – День медицинского работника. День отца.
3Июля – День ГАИ (ГИБДД) .
30 июля – Международный день дружбы.
5 августа – Международный день светофора.
11
Августа- День физкультурника.
1Сентября – День знаний.
13
Сентября – Осенины.
27
Сентября – День дошкольного работника.
1Октября- Международный день пожилого человека.
4Октября- Международный день домашних животных.
5Октября - Международный день учителя.
4 ноября – День народного единства.
18 ноября – День рождения Деда Мороза.
21
Ноября -Всемирный день приветствий.
25
Ноября – День матери России.
1Декабря – Праздник народных игр.
Традиции Образовательного учреждения:
-Месячник безопасности (сентябрь)
- Неделя фольклорных праздников «Осеннины» (октябрь –ноябрь)
- День пожилого человека
Акция: «Птичья столовая» (ноябрь – декабрь)
-Неделя зимних развлечений и игр (январь)
-Конкурс знаменательных дат
- Неделя театра
-Фольклорное развлечение «Встреча весны» (март – апрель)
-Неделя здоровья (апрель)
-Дни рождения детей во всех возрастных группах
Праздники внутри регионального и городского значения:
26 января – День рождения Кемеровской области.
Последнее воскресенье августа – День Шахтѐра и День города.

3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Образовательная среда в Образовательном учреждении предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства. Современное понимание
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития
творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
-содержательно-насыщенной, развивающей;
-трансформируемой;
-полифункциональной;
-вариативной;
-доступной;
-безопасной;
-здоровьесберегающей;
-эстетически-привлекательной.
Особенности организации предметно-пространственной среды:
-для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
детском саду должна быть располагающей, почти домашней. Комфортность
среды дополняется художественно-эстетическим оформлением;
-для развития самостоятельности среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок,
художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.).
Сменяемость не реже, чем один раз в несколько недель;
-для развития игровой деятельности обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь
возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды;
-для создания познавательной деятельности среда должна быть
насыщенной, давать ребенку возможность активного исследования и решения
задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования);
-для развития проектной деятельности предметно-пространственная среда
должна стимулировать детей к исследованию и творчеству, предлагать
большое количество увлекательных материалов и оборудования;
-для самовыражения образовательная среда должна обеспечивать наличие
необходимых материалов, возможность заниматься живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским

мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из
глины и др.;
-для физического развития должно быть игровое и спортивное
оборудование с целью стимулирования физическую активность. Игровое
пространство (как на площадках, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенные большим количеством
развивающих материалов. Все предметы доступны детям.
Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров активности выступают:
• центр для сюжетно-ролевых игр;
• центр ряжения (для театрализованных игр);
• книжный центр;
• центр настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• центр природы (наблюдений за природой);
• спортивный центр;
• центр для игр с водой и песком;
• центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей
функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом
принцип динамичности — статичности касается степени подвижности
игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды
— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это
касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик
с полифункциональным материалом и т. п.)
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды для реализации психолого-педагогических
задач.
Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для
обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском
садурасполагающая,почтидомашняя,детибыстроосваиваютсявней,свободновы
ражаютсвоиэмоции.Всепомещениядетскогосада,предназначенныедлядетей,об
орудованытакимобразом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и
свободно. Комфортная среда—это среда, в которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды

дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Для развития самостоятельности. Среда состоит из различных площадок
(мастерских, исследовательский уголок, художественный уголок, книжный
уголок и пр.), которые дети выбирают по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами
детей. В течение дня выделять время, дети выбирают пространство активности
(площадку) по собственному желанию.
Для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует
детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими
интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и
обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Для развития познавательной деятельности. Среда насыщена,
предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения
задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования ипр.).
Для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к
исследованию и творчеству, им предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение
—важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и
объектов, которые используются в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
Для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда
обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
поделками из природного материала и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Приложение 1
Примерный список литературы для чтения детям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька,
попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на
тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чикичикичикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травкамуравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочкарябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радугадуга…».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.
Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;
«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.
Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.
Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»,
англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите
лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два
жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;
«Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н.
Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной Кондратьевой;
«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют
ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень
наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка
примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.
Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»);
«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница»,
«Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В.
Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с
котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что

ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И.
Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков.
«Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса
Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы
ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны»,
«Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г.
Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про
цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. МаминСибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий
хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица
свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла
весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»;
С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три
котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». Произведения поэтов и
писателей разных стран Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я.
Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева.
«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три
лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З.
Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с
арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет
зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л.
Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч.
Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»),
пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г.
Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти»,
пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г.
Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь.
«Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском
саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…»,
«Мыши водят хоровод…», рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик»,
«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.
Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская.
«Где мой пальчик?».

Приложение 2
Примерный музыкальный репертуар
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Слушание «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского;
«Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз.
М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса»,
«Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р.
Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;
«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь»,
муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик»,
муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова;
рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя;
колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В.
Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,
сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М.
Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.
Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,
нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день
8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима
прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с
лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться»,
муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н.
Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый
музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя
зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева;

«Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка);
бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л.
Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л.
Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки»,
муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.
Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия;
«Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;
«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб.
Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с
листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По
улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под
укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н.
Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.
Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочка-дуда»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;
«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар.
мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение
всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.

Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо»,
«Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.

Приложение 3
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в
колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по
кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением
заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20
см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол.
Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение в обе
стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного
края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по
прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место),
бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность
правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную
цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2
м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–
100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6
м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50
см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.
Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,
прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный
выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий
(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места
через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на
расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по
одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;
размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево
переступанием.

Ритмическая
гимнастика.
Выполнение
разученных
ранее
общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в
стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки
в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой
и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать
их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с
поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя:
поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его),
наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного
положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать
ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе:
сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на
живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в
сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки
вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно
поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами
ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным
шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой
горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду,
бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии
соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,
«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара»,
«Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и
где кричит», «Найди, что спрятано».

Приложение 4
Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе
Сентябрь
Тема

Сроки

Мы
пришли в
детский сад

1 неделя
с 1 по 9

Наши
игрушки

2 неделя
с 12 по 16

Мы –
дружные
ребята

3 неделя
с 19 по 23

Мы играем

4 неделя
с 26 по 30

Тема

Сроки

Кто
заботится
о детях в
детском
саду

1 неделя
с 3 по 7

Цель
Вызвать у детей радость от нахождения в
детском саду; развивать представление
детей о детском саде как ближайшем
социокультурном окружении: о
сотрудниках, предметном окружении;
способствовать установлению
эмоционального контакта, формированию
мотивации на взаимодействие путѐм
вовлечения детей в совместную
деятельность
Обогащать представления детей о
доступном ребѐнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их
безопасного использования. Учить
принимать игровую задачу, формировать
умение играть сообща, делиться игрушками.
Побуждать к положительным действиям и
поступкам по отношению к сверстникам.
Развивать у детей любознательность,
эмоциональную отзывчивость
Формировать представления о том, что все
люди разные не только по внешнему виду,
но и по характеру. Учить проявлять
сочувствие и внимание к сверстникам.
Способствовать установлению добрых
отношений между детьми, помогать
дошкольникам лучше узнавать друг друга,
налаживать контакты.
Учить рассматривать и сравнивать игрушки,
соотносить с разными характеристиками,
формировать осознание своей гендерной
принадлежности.
Воспитывать добрые и дружеские
отношения друг с другом.
Октябрь
Цель
Знакомить детей с трудом взрослых, с
разнообразными трудовыми операциями и
их целесообразной последовательностью
для достижения цели. Дать представление,
что вещи делаются людьми из разных
материалов и разными инструментами.
Развивать интерес к наблюдению трудовой
деятельности. Воспитывать бережное
отношение к результатам труда взрослых,

Итоговое
мероприятие
Экскурсия по
детскому саду

Коллаж
«Любимые
игрушки»

Игровая
ситуация
«К ежику в
гости»

Развлечение
« Мы играем
весело с
матрѐшкой»

Итоговое
мероприятие
Коллективная
работа
«Украсим
фартук няне»

Повара
готовят
вкусно

2 неделя
с 10 по 14

Кто нас
лечит

3 неделя
с 17 по 21

Работа в
прачечной

4 неделя
с 24 по 28

Тема

Сроки

Осень

1 неделя
с 31 по 4

Овощи

2 неделя
с 7 по 11

Фрукты

3 неделя
с 14 по 18

Витамины

4 неделя
с 21 по 25

благодарность к человеку, делающему
нужное для всех.
Знакомить детей с работой повара, с
Сюжетная игра
разнообразными трудовыми операциями и
«Как мы
их целесообразной последовательностью
кормили
для достижения цели. Закреплять знания о
Хрюшу и
названии продуктов и обобщающего
Степашку»
понятия «продукты» Побуждать
испытывать благодарность повару за его
труд.
Познакомить детей с работой медсестры и
Сюжетная
врача.
игра
Побуждать детей не бояться посещения
«Больница»
медицинского кабинета.
Дать понятие: врачи заботятся, о том, чтобы
дети не болели.
Воспитывать бережное отношение к
результатам труда взрослых.
Знакомить детей с работой прачки,
Игра-поручен
побуждать называть ее по имени и отчеству. «Поможем
Побуждать тщательно мыть руки, чтобы
постирать
облегчить работу прачки.
кукле
Воспитывать привычку к чистоте.
платочки»
Ноябрь
Итоговое
Цель
мероприятие
Обогащать личный опыт детей знаниями,
Спортивный
эмоциями и впечатлениями об осени;
досуг «В
закрепить знания о наиболее типичных
осеннем лесу»
особенностях осени, о явлениях осенней
природы.
Закрепить знания об овощах; название,
внешний вид, вкус. Формировать
«В гости к
обобщающее понятие «овощи». Дать
бабущке
первоначальное представление о пользе
Загадушке»
овощей для здоровья.
Закрепить знания названий и внешнего вида Коллективная
фруктов. Формировать обобщающее
аппликация
понятие «фрукты». Дать первоначальное
«Чудо
представление о пользе фруктов для
фрукты»
здоровья.
Уточнить и обобщить представления о
пользе витаминов для здоровья. Закрепить
Развлечение
знания о фруктах, учить определять их на
«Витаминка
вкус.
в гостях
Побуждать не трогать витамины и лекарства
у ребят»
без разрешения взрослых.

Декабрь
Тема

Сроки

Цель

Итоговое
мероприятие
Аппликация
«Любимое
домашнее
животное»

1 неделя
с 28.11
по 2.12

Уточнить и расширить знания детей о
домашних животных, их образе жизни,
повадках, характерных внешних признаках.
Закрепить правила безопасного поведения
при общении с животными, стимулировать
проявление добрых чувств и отношения к
животным. Содействовать накоплению
ребѐнком личного опыта познания
окружающего мира и чувственного контакта
с ним.

Домашние
птицы

2 неделя
с 5 по 9

Закрепить знания о домашних птицах
(внешний вид, способ передвижения, среда
обитания, названия детенышей).

Сюжет. игра
«На птичьем
дворе»

Дикие
животные

3 неделя
с 19 по 23

Викторина
«Путешествие
в лес»

Новый год

4 неделя
с 19 по 23

Дать элементарные представления о
животных средней полосы (внешний вид,
образ жизни, питание, названия детенышей.
Развивать интерес к диким животным.
Воспитывать любовь к диким животным.
Способствовать накоплению ребѐнком
ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике. Развивать эмоциональную
отзывчивость и разнообразие переживаний
в процессе общения с зимней природой.
Вовлекать детей в элементарную
исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов
неживой природы.
Январь

Тема

Сроки

Рождествен
ские
каникулы
Вспомним
елку

1 неделя
с 01 по 08

«Зимушказима»

3 неделя
с 16 по 20

Домашние
животные

2 неделя
с 9 по 13

Цель

Активизировать впечатления от праздника.
Учить выражать свои мысли связными
предложениями. Побуждать вспоминать
новогодние стихи, читать их, передавая
интонации радости, восхищения.
Формировать у детей элементарные
представления о зиме: идѐт снег, деревья
голые, земля покрыта снегом, стало холодно
– люди надели тѐплую одежду. Развивать
эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе
общения с зимней природой. Вовлекать
детей в элементарную исследовательскую
деятельность по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы

Новогодний
утренник

Итоговое
мероприятие

Прощание с
ѐлочкой
Спортивное
развлечение
на улице
«Зимние
забавы»

Зоопарк

4 неделя
с 23 по 27

Закрепить знание названий диких
животных. Дать элементарные
представления о животных жарких стран.

Сюжетная
игра
"Путешествие
в зоопарк"

Февраль
Тема
Одежда

Обувь и
головные
уборы

Посуда

Мебель

Тема
Мамин
праздник

Транспорт

Сроки
1 неделя
с 30 по 03

Цель

Итоговое
мероприятие
Лепка
«Пуговицы»

Познакомить детей с многообразием
одежды; формировать навыки одевания и
раздевания; обогащать активный словарь
детей посредством ролевых игр;
рассматривания иллюстраций, чтения
художественной литературы.
2 неделя
Познакомить с обобщающими понятиями
Дид. игра
с 6 по 10 «головные уборы» и «обувь».
"В салоне
Дать представление о том, что одежда и
шляпного
обувь сделаны людьми. Они старались
мастера"
сделать их удобными и красивыми, поэтому
нужно относиться к одежде и обуви
бережно, не разбрасывать и не пачкать.
Побуждать быть самостоятельными.
3 неделя
Формировать представление о
Сюжетная
с 13 по 17 разновидности посуды, ее назначении,
игра
качества и свойства материала для
"Угостим
изготовления посуды; учить составлять
куклу
описательный рассказ о посуде;
чаем"
воспитывать осторожное, бережное
обращение с предметами посуды.
4 неделя
Познакомить с обобщающим понятием
Коллаж
с 20 по 28 «мебель». Учить выделять разные признаки
«Комната
предметов, сравнивать, находить
Мишутка»
существенные признаки, называть их
словами.
Март
Итоговое
Сроки
Цель
мероприятие
1 неделя
Организовать все виды детской
Утренник 8
с 1 по 10
деятельности (игровой, коммуникативной,
марта
трудовой, познавательно
исследовательской, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Укрепить
авторитет мамы, послушание ей на основе
воспитания добрых чувств.
2 неделя
Учить детей различать и называть
с 13 по 17 транспортные средства, их составные части Конструир.
(кабина, кузов, колѐса). Дать представление «Мы едем,
о том, для чего используется транспорт, как едем, едем...»
и где он передвигается. Развивать
любознательность, интерес к предметному
миру.

«Осторожно, 3 неделя
с 20 по 24
дорога!»

Опасности
вокруг нас

4 неделя
с 27 по 31

Дать элементарные о дорожном движении,Р
сигналах светофора. Упражнять в движении
"
в соответствии с сигналами светофора.
Закрепить знание значений сигналов
светофора, о видах транспорта.
Воспитывать осторожность и умение вести
на дороге.
Дать элементарные представления о
правилах безопасности в быту, об
обращении со спичками, ножом, горячими
предметами.
Побуждать делать выводы по
предложенным проблемным ситуациям.
Формировать правило: спички детям – не
игрушка.
Апрель

Тема

Сроки

Цель

Свойства
материалов

1 неделя
с 3 по 7

Комнатные
растения

2 неделя
с 10 по 14

Деревья,
кусты,
цветы

3 неделя
с 17 по 21

Здоровье
надо беречь

4 неделя
с 24 по 28

Познакомить со свойствами некоторых
материалов, показать, как люди используют
их для изготовления предметов.
Закрепить знания названий комнатных
растений.
Продолжать учить различать части
растения (стебель, листья, цветок)
Прививать любовь и желание ухаживать за
комнатными растениями.
Дать представления о растениях своего
участка: деревья, кусты, цветы, упражнять в
их различении.
Закрепить представление о зависимости
внешнего вида растений от времени года.
Уточнить знание названий отдельных
предметов. Продолжать формировать
интерес к природе.
Дать представление о здоровье человека, об
основных частях тела человека, их
назначении. Закрепить знание своего имени,
имѐн членов его семьи. Формировать навык
называть воспитателя по имени и отчеству.
Формировать первичное понимание того,
что такое хорошо и что такое плохо,
начальные представления о здоровом образе
жизни.

Развлечение
"Как Хрюша
узнал о
правилах
дорожного
движения"
Игровая
ситуация
«Хрюша
попал в беду»

Итоговое
мероприятие
Опыты
"Ткань и
бумага»
Игра-поручен
"Поможем
Бальзамину»

Интерактив.
игра
"Зеленые
друзья"

Спортивное
развлечение
«Береги своѐ
здоровье!»

Май
Тема

Сроки

Цель

Итоговое
мероприятие

Труд
взрослых

1 неделя
с 1 по 5

Предметы
вокруг нас

2 неделя
с 8 по 12

Мой город

3 неделя
с 15 по19

Весна

4 неделя
с 22 по 26

Знакомить детей с трудом взрослых, с
Лепка
разнообразными трудовыми операциями и
"Бубликиих целесообразной последовательностью
баранки для
для достижения цели. Развивать интерес к
Мишутки»
наблюдению трудовой деятельности.
Воспитывать бережное отношение к
результатам труда взрослых, благодарность
к человеку, делающему нужное для всех.
Учить классифицировать предметы по
обобщающим понятиям: мебель, одежда, « Путешествие
посуда, игрушки.
"В волшебную
Закрепить знание и использование в речи
страну"
обобщающих предметов:
мебель, одежда, посуда, игрушки.
Дать элементарные представления о родном "Мой город"
городе и родной стране. Подвести к
Игра –
пониманию того, что в городе много улиц,
путешествие
многоэтажных домов, красивых зданий,
разных достопримечательностей, машин.
Воспитывать любовь к родному городу и
родной стране.
Обобщить и закрепить знания о весенних
Развлечение
явлениях природы.
«Весна, весна
Формировать элементарные представления
красная»
о весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Учить называть и различать признаки
весны.

Приложение 5
Формы, методы и средства реализации Программы
по образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
Формы реализации
Программы

Методы реализации Программы

Средства
реализации
Программы

Самообслуживание, трудовое воспитание
- поручения:
- ознакомление с
I группа методов:
простые и сложные,
формирование
нравственных трудом взрослых;
эпизодические и
представлений, суждений, оценок:
- собственная трудлительные, коллектив- создание у детей практического довая деятельность;
ные и индивидуальные.
опыта трудовой деятельности;
-художественная
дежурство
- решение маленьких логических литература;
(не более 20 минут);
задач, загадок;
- музыка;
- коллективный труд.
приучение
к
размышлению, -изобразительное
- совместные действия;
эвристические беседы;
искусство.
- наблюдение.
- беседы на этические темы;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание иллюстраций;
- рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций;
- просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов;
- задачи на решение коммуникативных
ситуаций;
- придумывание сказок.
2 группа методов
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности:
- приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей целенаправленное наблюдение
организация
интересной
деятельности (общественно-полезный
характер);
- разыгрывание коммуникативных
ситуаций;
- создание контрольных
педагогических ситуаций.
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме
- проблемные ситуации; - сравнения;
-объекты
- чтение
- моделирования ситуаций;
ближайшего
художественной
- повторения;
окружения;
литературы;
- экспериментирование и опыты;
-предметы
- рассматривание
- беседы, разбор ситуаций;
рукотворного мира;
плакатов, иллюстраций
- чтение художественной литературы; - художественная
с последующим
- рассматривание иллюстраций;
литература;
обсуждением;
- просмотр телепередач, диафильмов, -игра
- изобразительная и
видеофильмов;
(дидактическая,
конструктивная дея- задачи на решение коммуникативных сюжетно-ролевая,

тельность
- игры (игры-тренинги,
сюжетно-ролевые,
драматизации,
подвижные);
- индивидуальные
беседы

ситуаций;

иградраматизация);
-продуктивная
деятельность;
- труд; наблюдение;
-мультимедийные
презентации
-плакаты,
наглядный материал

Ребенок в семье и обществе
- игра дошкольника
- использование наглядных пособий,
-художественная
(творческая, игра с
иллюстраций, демонстраций
литература;
правилами);
- слушание музыки, песен.
-мультимедийные
- досуги, праздники;
- чтение художественной литературы, презентации;
- посиделки; поэтические - образный сюжетный рассказ, беседа, - плакаты,
встречи;
дискуссии;
иллюстрации
- сюжетно-ролевые игры познание действительности,
наглядный материал
- проектная деятельность углубления знаний
- музыка;
- чтение, беседы
- беседы, разбор ситуаций;
- предметно- проблемные ситуации, -просмотр телепередач, диафильмов, практическая
- экскурсии;
видеофильмов;
деятельность;
- создание коллекций;
- придумывание сказок; игры- - культура и
- дидактические игры;
драматизации; сюрпризные моменты искусство.
- конструирование;
и элементы новизны; юмор и шутка.
- продуктивная
- создание поделок своими руками.
деятельность;
-разучивание стихотворений;
- викторина;
- проигрывание в народные игры с
- разучивание
детьми
стихотворений;
- изготовление поделок;
-выставка работ
декоративно
прикладного искусства,
- репродукций картин
- рассматривание
объектов
- слушание музыки;
- инсценированние
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- народные игры;
- использование наглядных пособий,
художественная
- хороводные игры;
имитация, зрительные ориентиры
литература,
- игры с правилами;
Слушание музыки, песен
- музыка
- сюжетно-ролевые
Непосредственная помощь
игры;
воспитателя
- строительноОбъяснения, пояснения, указания
конструктивные;
Подача команд, распоряжений,
- режиссерские игры;
сигналов
- театральные игры;
Образный сюжетный рассказ, беседа,
- игры-драматизации;
дискуссии
- развивающие игры;
Словесная инструкция
-экспериментирования;
Повторение движений без изменения и
- подвижные игры;
с изменениями

- спортивные –
развлечения.

Проведение ситуаций в игровой
форме;
Проведение ситуаций в
соревновательной форме

Приложение 6
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Познавательное развитие"
Формы реализации
Программы
познавательные
эвристические беседы
-проектная
деятельность
-коллекционирование,
экспериментирование
и опыты
- игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
- наблюдения
-акции, беседы
-чтение
художественной
литературы,
- труд в природе,
-выставка рисунков,
Ведение календаря
природы
Совместные проекты
Этические беседы
Сюжетно – ролевые
игры
Игры с правилами
социального
содержания
Экскурсии
Игры – путешествия
Общение, чтение,
Рассматривание картин
Рисование на
социальные темы
Театрализованные
игры,
Игры, труд
Экспериментирование
Ситуации общения

Методы реализации Программы
Ознакомление с миром природы
наглядные:
наблюдения
(кратковременные,
длительные,
определение состояния предмета по
отдельным
признакам,
восстановление картины целого по
отдельным признакам);
-рассматривание
картин,
демонстрация фильмов;
- практические: игра (дидактические
игры
(предметные,
настольнопечатные,
словесные,
игровые
упражнения и игры-занятия)
-подвижные игры, творческие игры);
-труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный
труд);
элементарные опыты;
- словесные: рассказ; беседа; чтение.
Ознакомление с социальным миром
методы,
повышающие
познавательную
активность
(элементарный анализ, сравнение по
контрасту и подобию, сходству,
группировка
и
классификация,
моделирование и конструирование,
ответы на вопросы детей, приучение к
самостоятельному поиску ответов на
вопросы);
методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
(воображаемые
ситуации,
придумывание
сказок,
игрыдраматизации, сюрпризные моменты
и элементы новизны, юмор и шутка,
сочетание разнообразных средств на
одном занятии);
методы,
способствующие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности (прием предложения и
обучения способу связи разных видов
деятельности,
перспективное
планирование,
перспектива,
направленная
на
последующую
деятельность, беседа);

Средства реализации
Программы
объекты живой и
неживой природы;
игры
с
экологическим
содержанием;
- комплекты
наглядного
материала;
- музыка;
- труд в природе.

Флаг, герб
Кемеровской области
и г. Новокузнецка,
портреты писателей и
художников
-семейные альбомы
-художественная
литература, атласы,
глобус
Познавательно
–
справочная
литература:
энциклопедии,
иллюстрированные
альбомы,
социальная
действительность
- художественные
средства (литература,
изобразительное
искусство)
- игрушки

- методы коррекции и уточнения
детских представлений (повторение,
наблюдение, экспериментирование,
создание
проблемных
ситуаций,
беседа).
Развитие элементарных математических представлений
- проекты
репродуктивные (материал не только
наглядный
-загадки
заучивается, но и воспроизводится);
дидактический
-коллекционирование
- объяснительно-иллюстративные
материал
для
-проблемные ситуации (материал разъясняется,
занятий;
-обучение
в иллюстрируется примерами,
- оборудование для
повседневных бытовых демонстрируется и должен быть
самостоятельной
ситуациях (младший понят детьми);
деятельности детей;
возраст)
- продуктивные (материал должен
- дидактические игры
-демонстрационные
быть не только понят, но и применѐн
для
формирования
опыты
в практических действиях);
математических
-игры (дидактические, - эвристические, частично-поисковые
понятий;
подвижные,
методы (отдельные элементы нового
-занимательный
логические
знания добывает сам ребѐнок путѐм
математический
театрализованные
с целенаправленных наблюдений,
материал
математическим
решения познавательных задач,
содержанием)
проведения эксперимента и т.д.);
-НОД
- проблемные (методы,
-решение проблемных предполагающие формирование
ситуаций
умений самому осознать проблему, а
-свободные беседы
в отдельных случаях – и поставить еѐ,
гуманитарной
внести вклад в еѐ разрешение);
направленности
- исследовательские (ребѐнок
-самостоятельная
выступает в роли исследователя,
деятельность
в ориентированного на решение
развивающей среде
субъективно-творческих задач).
-моделирование

Приложение 7
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Речевое развитие"
Формы реализации
Программы
Дидактические игры
Игры упражнения
Беседа
Речевые логические
задачи

Речевые игры
Ребусы
Кроссворды

Чтение
Словесные игры
Загадки
Викторины
Конкурсы
Беседа
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Театр

Методы реализации
Средства реализации
Программы
Программы
Развитие словаря
Заучивание текста
Центр речевого развития
Рассматривание картин,
Материал по лексическим
иллюстраций
темам
Составление описательных
Литературный материал
загадок
Сравнение предметов
Классификация предметов
Сочинение сказок, загадок,
стихов
Воспитание звуковой культуры речи
Разучивание стихотворений
Детская литература
Скороговорок, чистоговорок.
Закрепление хорошо
поставленных звуков
Развитие связной речи
Придумывание сказки
Моделирование сказки
Придумывание диафильмов
Обмениваться информацией
Спланировать игровую
деятельность
Договориться о
распределении ролей
Координация действий в игре
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций
Создание коллекций
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Инсценирование
беседы с элементами диалога
Обобщающие рассказы
Составление описательного
рассказа
Составление рассказа по
серии сюжетных картин
Составление рассказа по
мнемотаблице
Пересказ сказки
Интервью с микрофоном

Центр речевого творчества
Детская литература
Портреты писателей
Разнообразные театры
Литературные игры
Плакаты
Картины
Аудиозаписи

Формирование грамматического строя речи
Дидактические игры
Замечать ошибки в речи

Игры упражнения

Образовывать слова
Придумывать предложения с
заданным количеством слов
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Дидактические игры и
Чтение (рассказывание)
ТСО
упражнения
взрослого
Художественная
Сказки (волшебные,
Прослушивание записей и
литература
бытовые)
просмотр видеоматериалов,
Жанровая литература
Литературная проза,
Беседа после чтения
Различные виды театров
поэзия
Чтение с продолжением
Викторины
Беседы о книгах
Проектная деятельность Драматизация
Тематические выставки

Приложение 8
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
Формы реализации
Программы

Методы реализации
Программы
Приобщение к искусству
познавательные беседы Метод пробуждения ярких
-виртуальные экскурсии эстетических
эмоций
и
-создание коллекций
переживаний
с
целью
-познавательные беседы овладения
даром
-слушание музыкальных сопереживания.
произведений
2)
Метод побуждения к
-наблюдение природных сопереживанию,
объектов
эмоциональной
-игровая деятельность
отзывчивости на прекрасное в
-чтение литературных
окружающем мире.
произведений
3)
Метод
эстетического
- тематические досуги
убеждения (по мысли А.В.
-выставки работ
Бакушинского
«Форма,
декоративноколорит, линия, масса и
прикладного искусства
пространство,
фактура
-рассматривание
должны
убеждать
собою
эстетически
непосредственно,
должны
привлекательных
быть самоценны, как чистый
объектов природы,
эстетический факт»).
быта, произведений
4)
Метод
сенсорного
искусства
насыщения (без сенсорной
основы
немыслимо
приобщение
детей
к
художественной культуре).
5)
Метод
эстетического
выбора
(«убеждения
красотой»), направленный на
формирование эстетического
вкуса; метод разнообразной
художественной практики.
6)
Метод сотворчества (с
педагогом,
народным
мастером,
художником,
сверстниками).
7)Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих
интерес к художественной
деятельности.
8) Метод эвристических и
поисковых ситуаций.
9)Методы
наглядный,
словесный, практический
- НОД (рисование,

Средства реализации
Программы
бумага; краски,
различные
виды
конструкторов
(строительные наборы,
лего);
- природный и бросовый
материал.
Музыка
- эстетическое общение
-природа
- искусство
- окружающая
предметная среда
- самостоятельная
художественная
деятельность
- праздники

Изобразительная деятельность
Рассматривание красочных
Наглядный материал

лепка, аппликация,
конструирование)
- экспериментирование
- игровая деятельность
- изготовление
украшений, декораций,
подарков
- выставки детских
работ
- конструирование ( по
модели, по образцу, по
условиям, по теме, по
чертежам и схемам)
- конструирование из
бросового и природного
материала
НОД (комплексная,
тематическая,
традиционная)
-праздники и
развлечения
-игровая музыкальная
деятельность
(театрализованные
музыкальные игры,
музыкальнодидактические игры,
игры с пением,
ритмические игры)
- музыка в других видах
образовательной
деятельности
-пение, слушание
- игры на музыкальных
инструментах
- музыкальноритмические движения

энциклопедий, альбомов об
искусстве
Игры и упражнения
Наблюдение; Образец;
Показ. Непосредственная
помощь воспитателя
Чтение познавательной
литературы Беседы;
Рассказ, Искусствоведческий
рассказ;
Использование образцов
педагога;
Художественное слово.
Прием повтора;
Музыкальная деятельность
наглядный: сопровождение
музыкального ряда
изобразительным, показ
движений;
- словесный: беседы о
различных музыкальных
жанрах;
- словесно - слуховой:
пение;
- слуховой: слушание
музыки;
- игровой: музыкальные
игры;
- практический:
разучивание песен, танцев,
воспроизведение мелодий.

Художественная
литература
Альбомы по живописи,
искусству
Трафареты
Музыка

музыкальные
инструменты;
- музыкальный фольклор.
- произведения искусства
(музыкальные,
изобразительные)

Приложение 9
Формы, методы и средства реализации Программы по
образовательной области "Физическое развитие"
Формы реализации
Программы
Физкультурнооздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка
Физкультминутка
Оздоровительный бег
Индивидуальная работа по
развитию движений
Прогулки-походы в лес
Гимнастика после дневного
сна
Физкультурные занятия
По физической культуре
По плаванию
Самостоятельные занятия
Самостоятельная
двигательная деятельность
Физкультурно-массовые
занятия
Неделя здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивные
праздники на открытом
воздухе и на воде
Игры-соревнования между
возрастными группами
Спартакиада вне детского
сада
Дополнительные
виды
занятий
Спортивные кружки
Совместная физкультурнооздоровительная
работа
ДОУ и семьи
Физкультурные
занятия
детей
совместно
с
родителями в дошкольном
учреждении
Участие
родителей
в
физкультурнооздоровительных.
мероприятиях

Методы реализации
Программы
Наглядно-зрительные
Показ
физических
упражнений, использование
наглядных
пособий,
Имитация,
зрительные
ориентиры
Наглядно-слуховые
Музыка, песни
Тактильно-мышечные
Непосредственная помощь
воспитателя
Словесный
Объяснения,
пояснения,
указания
Подача
команд,
распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный
сюжетный
рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без
изменения и с изменениями
Проведение упражнений в
игровой форме;
Проведение упражнений в
соревновательной форм
Составление миниэнциклопедий, мини-книжек
Составление
паспортов
здоровья

Средства реализации
Программы
Гигиенические факторы
Физические упражнения
пляски, танцы
Различные виды
детской
деятельности

Приложение 10
Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения
и семьи
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них
необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование,
проведение опросов, беседы.
Один из распространенных методов диагностики,
Анкетирование
который используется работниками ДОУ с целью
изучения
семьи,
выяснения
образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее
членами, для согласования воспитательных воздействий
на ребенка.
Метод сбора первичной информации, основанный на
Опрос
непосредственном
(беседа,
интервью)
или
опосредованном (анкета) социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и опрашиваемого.
Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Характеризуются одним ведущим признаком: с их
Интервью и беседа
помощью исследователь получает ту информацию,
которая
заложена
в
словесных
сообщениях
опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения
и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная
методика опроса никогда не может гарантировать полной
достоверности информации).
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений
Практикум
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
Лекция
раскрывающая сущность той или иной проблемы

воспитания.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
Дискуссия
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
стимулирующий активное педагогическое мышление.
Особенность этой формы состоит в том, что участники
Круглый стол
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого.
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
Симпозиум
участники по очереди выступают с сообщениями, после
чего отвечают на вопросы.
Обсуждение в форме заранее подготовленных
Дебаты
выступлений
представителей
противостоящих,
соперничающих сторон.
Педагогический совет Главной целью совета является привлечение родителей
к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
с участием родителей
семье на основе учета его индивидуальных
потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в
Педагогическая
различных мероприятиях.
лаборатория
Служит
повышению
педагогической
культуры
Родительская
родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней
конференция
участвуют не только родители, но и общественность.
Общие родительские Главной целью собрания является координация
действий
родительской
общественности
и
собрания
педагогического коллектива по вопросам образования
воспитания, оздоровления и развития детей.
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
Групповые
родительские собрания коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
Аукцион
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Вечера вопросов и Позволяют родителям уточнить свои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
ответов
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей.
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
Родительские вечера
праздники общения с родителями друга своего ребенка,
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок.
Родительский тренинг Активная форма взаимодействия работы с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным.
Педагогическая беседа Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение

единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского
Семейная гостиная
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские
отношения;
помогают
по-новому
раскрыть
внутренний
мир
детей,
улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми.
Предполагают установление между педагогами и
Клубы для родителей
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания.
Дни добровольной посильной помощи родителей
Дни добрых дел
группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы),
помощь в создании предметно-развивающей среды в
группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу
теплых, доброжелательных взаимоотношений между
воспитателем и родителями.
возможность
познакомить
родителей
с
День открытых дверей Дает
дошкольным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Родители в течение недели (в любое время) могут
Неделя открытых
прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
дверей
процессом, режимными моментами, общением ребенка
со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности.
Предполагают постановку конкретных педагогических
Эпизодические
задач перед родителями: наблюдение за играми,
посещения
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке, отличной от домашней.
В процессе этих игр участники не просто впитывают
Исследовательскоопределенные знания, а конструируют новую модель
проектные, ролевые,
действий, отношений; в процессе обсуждения участники
имитационные и
игры
с
помощью
специалистов
пытаются
деловые игры
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение.
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми.
Праздники, утренники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе,
сблизить участников педагогического процесса.
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Демонстрируют результаты совместной деятельности
Выставки работ

родителей и детей
родителей и детей,
семейные вернисажи
Укрепляют детско -родительские отношения
Совместные походы и
экскурсии
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть
деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноучреждением, особенностями его работы, с педагогами,
ознакомительные
занимающимися воспитанием детей, через сайт в
Интернете, выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу
в
средствах
массовой
информации,
информационные проспекты.
Направлены на обогащение знаний родителей об
Информационноособенностях развития и воспитания детей дошкольного
просветительские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а
опосредованное—
через
газеты,
организацию
тематических выставок; информационные стенды;
записи видеофрагментов организации различных видов
деятельности, режимных моментов; фотографии,
выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки